2019八年级语文上册 第六单元 19 马说（第1课时）教案 鄂教版 5页

‎《马说》‎ 课题 名称 ‎《马说》‎ 授课时间 教师姓名 学生年级 八 课 时 第一课时 课程标准描述 这篇文章用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。学生要积累文中的实词、虚词，了解托物寓意的写法，理解作者在文中所表达的中心思想。‎ 考试大纲描述 学生在课堂中围绕中心问题发表自己的意见，相互交流，相互启发，相互争议。培养他们主动去获取知识的能力，培养健康的情感、态度和价值观。‎ 教材内容分析 这篇文章用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。‎ 学情分析 本届八年级学生大部分同学学习积极性较高，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好。其次，学生阅读理解答题能力有待提高。主要是学生审题、及阅读能力薄弱，导致部分学生对现代文及文言文阅读感到非常吃力。‎ 学习目标 ‎1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。‎ ‎2.了解“说”的文体特点（托物寓意、借事喻理），分辨文中的记叙和议论。‎ ‎3.理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”“食马者”的深层含义，领会作者写作意图。‎ 重点 ‎1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。‎ ‎2. 了解“说”的文体特点（托物寓意、借事喻理），分辨文中的记叙和议论。‎ 难点 理解“千里马”“伯乐”“食马者”的深层含义，领会作者写作意图。‎ 评价任务 对应学习目标，针对性的学习任务（可选项）‎ 导学过程 教师活动 学生活 动 效果及问题 预设 5‎ 导 秦朝以前，采用“世卿世禄”制度，后来逐步引入军功爵制。西周时，天子分封天下。管理天下由天子、诸侯、卿、士。依照血缘世袭。到了东周，有“客卿”“食客”等。到了汉朝，提拔民间人才。当时采用的是察举制与征辟制，前者是由各级地方推荐德才兼备的人才。由州推举的称为秀才，由郡推举的称为孝廉。魏文帝时，陈群创立九品中正，由特定官员，按出身、品德等考核民间人才，分为九品录用。九品中正是察举的改良，主要分别是将察举，由地方官改由任命的官员负责。但是，魏晋时代，世族势力强大，于是造成“上品无寒门、下品无士族”的现象。隋唐两朝，科举制的兴起和盛行改善了之前的用人制度，彻底打破血缘世袭关系和世族的垄断；“朝为田舍郎，暮登天子堂”，部分社会中下层有能力的读书人进入社会上层，获得施展才智的机会。‎ 由此可见，明君觅得贤才，贤才遇到明君， 在古时候是可遇而不可求的事情。因此李世民与魏征被传为千古佳话，可见古时候能人志士想要实现自己的抱负，也不是那么容易的一件事情。所以，韩愈才写下《马说》以此明志，那他到底想要伸张自己的什么志向呢？今天我们一起来学习这篇课文。‎ 思 一、知识链接 韩愈（768年—824年），字退之。河南河阳（今河南省孟州市）人。自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。‎ 贞元八年（792年），韩愈登进士第，两任节度推官，累官监察御史。后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”‎ 5‎ ‎。元丰元年（1078年），追封昌黎伯，并从祀孔庙。‎ 韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。著有《韩昌黎集》等。‎ 二、基础感知 ‎1.给下列加点字注音。‎ 骈死( ) 槽枥( ) ‎ 粟（ ） 外见( )‎ 食马者( ) 祗( ) ‎ 一石（ ） 真无马邪（ ） ‎ ‎2.通假字。‎ 食马者 通 ，________________________‎ 才美不外见 通 ，_____________________‎ 食之不能尽其材 通 ，_________________‎ 真无马邪 通 ，_______________________‎ ‎3.解释下列句子中加点的词。‎ ‎①祗辱于奴隶人之手（ ）‎ ‎②一食或尽粟一石（ ）（ ）‎ ‎③不知其能千里而食也（ ）（ ）‎ ‎④策之不以其道（ ）（ ）‎ ‎⑤食之不能尽其材（ ）（ ）‎ ‎⑥才美不外见（ ）‎ ‎1.重点句子翻译。‎ ‎(1) 食马者不知其能千里而食也。 ‎ ‎_______________________________________________‎ ‎(2) 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？‎ ‎_______________________________________________‎ ‎(3) 鸣之而不能通其意。‎ ‎_______________________________________________‎ ‎(4) 其真无马邪？其真不知马也。‎ 5‎ ‎_______________________________________________‎ 三、深入学习 ‎1.千里马有何特征？又有哪些遭遇呢？‎ ‎_______________________________________________‎ ‎2.熟读课文，说说作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。作者借此寄托了怎样的思想感情？‎ ‎_______________________________________________‎ ‎3. 作者主张怎样对待“千里马”那样的人才？‎ ‎_______________________________________________ ‎ 议 小组内议上面思考题的内容，讨论出最佳答案。‎ 展 根据组内讨论的结果进行展示 评 针对学生问题进行点拨、评价 检 ‎【堂测堂练】‎ ‎1.用原文回答：‎ ‎（1）表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子是 ‎_______________________________________________‎ ‎（2）表明千里马“不以千里称也”必然性的句子是 ‎_______________________________________________‎ ‎（3）千里马的悲惨遭遇是_____________________、__________________‎ ‎（4）千里马被埋没的直接原因是:‎ ‎_______________________________________________‎ ‎（5）千里马被埋没的根本原因是:‎ ‎_______________________________________________‎ ‎（6）食马者“不知马”的具体表现是:‎ ‎_______________________________________________ ‎ ‎ 用 ‎1.解释下列重点词语。 ‎ ‎（1）（ 即使 ）（ 只是 ）（ 受到屈辱 ）‎ ‎（2）（ 两马并驾 ）（ 喂牲口的槽 ）‎ ‎（3）（ 定语后置的标志，不译 ）（ 吃 ）（ 有时 ）‎ ‎（4）（ 这样，指示代词 ）（ 虽然 ）‎ 5‎ ‎（5）（ 犹，尚且 ）（ 等同，一样 ）（ 得到 ）‎ ‎（6）（ 怎么，哪里 ）（ 能够 ）‎ ‎（7）（ 按照 ）（ 通“才”，才能 ）‎ ‎（8）（ 拿 ）（ 面对 ）‎ ‎（9）（ 懂得，了解 ）‎ ‎2.一词多义。 ‎ 其：①（ 难道，表反问语气 ） 食：①（ 吃 ）‎ ‎②（ 恐怕，表推测语气 ） ②（ 通“饲”，喂 ）‎ 能：①（ 能力 ） 策：①（ 驱使，驾驭 ）‎ ‎②（ 能够 ） ②（ 马鞭 ）‎ 而：①（ 表修饰，不译 ） ‎ ‎②鸣之而不能通其意（ 表转折，但是，却 ）‎ ‎5.C（停下） 6.BD ‎7.‎ ‎（１）“如果仅从我的角度来考虑便是发狂了，但如果从您的角度来考虑则是一片忠心呀！” ‎ ‎（２）“这座宫殿是隋炀帝建的吧？为什么雕刻装饰这么像呢!”‎ 板书设计 教学反思 5‎