人教版八年级上语文：《孟子二章》教案 6页

21《<孟子>二章》教学设计 第一课时 《富贵不能淫》教学设计 教材分析： 初中语文新课标指出“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容。”“诵读古诗文 80 篇。” 《富贵不能淫》是第六单元第一课。选自《孟子》，作者孟轲，其文章气势 充沛、逻辑严密、语言流畅、论事论理雄辩有力 。本单元选了不同体裁的古代 诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。学习本单元，要借助注释和工具 书，整体感知课文内容大意；还要多读书，积累常见词语和名言警句，不断提高 自己的文言文阅读能力。 《富贵不能淫》作者反驳了景春的观点，提出了自已对大丈夫的判断标准。 文章长于修辞，气势磅礴，观点明确，层次清晰。教学中要积累文言基础知 识，重视诵读，感受孟子文章的语言魅力。还要注意理解孟子的说理层次，理解 作者的观点。 学情分析： 八年级学生能理解文意，但文言实词虚词、词类活用、一词多义等文言文知 识掌握得不扎实。学生对文言文的理解感悟能力较弱，要在教学中重视培养学生 的理解感悟能力。 教学目标： 1、熟读文本，背诵精彩片段。 2、小组互助学习，理解本文意思，感受大丈夫的英雄气度。 3、以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕。 教学重难点 重点 1、熟读文本，背诵精彩片段。 2、小组互助学习，理解本文意思，感受大丈夫的英雄气度。 难点 小组互助学习，理解本文意思，感受大丈夫的英雄气度。 教学方法： 诵读法 品读法 讨论法 教学过程： 一、导语： 人们经常说“大丈夫说到做到”、“大丈夫行不更名，坐不改姓”，那么是不 是只要是男人就可以是“大丈夫”呢？我们这节课就一起来看看亚圣孟子对“大 丈夫”的阐释。我们已经学过孟子的哪些文章？先请一位同学来介绍一下孟子。 （设计意图：从人们平常说的“大丈夫”引出孟子，激发学生学习兴趣。） 二、作者简介 孟子（前 372 年－前 289 年），名轲，字子舆。战国时期邹国人。中国古代 著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。著有《孟子》一书。孟子继承并 发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子 合称为“孔孟”。其文章气势充沛、逻辑严密、语言流畅、论事论理雄辩有力 . 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》被称为“四书”。 （设计意图：让学生了解孟子及作品，为讲新课做准备。） 三、你读我读，疏通文意 1、朗读课文。注意读准字音、节奏。 2、翻译课文。先对照课文及工具书自主学习，疑难之处做标记，然后组内 交流，还有不明白的地方班内交流，互助学习。 （设计意图：诵读古诗文，借助注释和工具书读懂文意，了解主要内容。） 四、你思我想，理解精髓 思考以下问题，小组交流后，班内展示。 1、孟子对大丈夫的阐释，哪三句话能概括其精髓？ 2、怎样才能做到有大丈夫之道呢？ （设计意图：小组合作探究，学习孟子说理的过程，理解“大丈夫”的含义。） 五、你讲我讲，感受英雄 思考：每个人的心目中都有自己大丈夫的标准，肯定珍藏着许多大丈夫的 名字。谈谈你所了解的大丈夫形象，请举例说明。 （设计意图：从课内向课外延伸，理解大丈夫的深刻含义。） 六、你说我说，畅谈理想 “大丈夫”不在于性别，而在于他的高尚的道德品质。结合自己的理想， 说说你准备做一个什么样的人。 （设计意图：结合实际，理解大丈夫的现实意义。） 七、你找我找，发现问题 在我国星光灿烂的古代文化中，会不时隐藏着某些封建主义的糟粕，本文也 不例外，请你把这些地方找出来，谈谈你的看法。 结束语：愿大丈夫的铿锵音韵永远萦绕在你我耳畔，愿大丈夫的高尚情操永 远流淌在你我心间。 （设计意图：以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕。） 达标练习： 1.请简要分析景春心目中的大丈夫形象。 2.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”的不同。 3. 解释下列句中加点词的意思。 ①妾妇之道 ( ) ②是焉得为大丈夫乎 ( ) ③居天下之广居( ) ④无违夫子( ) 八、作业； 1、背诵《富贵不能淫》 2、结合课文孟子对大丈夫的理解，联系实际谈谈你对大丈夫的理解。 板书设计： 富贵不能淫 大丈夫 贫贱不能移 威武不能屈 第二课时 《生于忧患，死于安乐》教学设计 教材分析 初中语文新课标指出“诵读古诗文 80 篇”，“阅读浅显的文言文，能借助注 释和工具书理解基本内容”。 《生于忧患，死于安乐》是第六单元第一课。本单元选了不同体裁的古代诗 文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。学习本单元，要借助注释和工具书， 整体感知课文内容大意；还要多读书读，积累常见词语和名言警句，不断提高自 己的文言文阅读能力。 《生于忧患，死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题。作者先具了六 个事例，说明任重在艰苦环境下要记过磨练，才能成就一番大事业。再从个人到 国家，提出’“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡的论断”，由此自然 得出文章的中心思想—“生于忧患，死于安乐。”文章长于修辞，气势磅礴，摆 事实，讲道理，论点明确，论证层次清晰，学生能从中受到教育和启发。 学情分析： 八年级学生能理解文意，但文言实词虚词、词类活用、一词多义等文言文知 识掌握得不扎实。学生对文言文的理解感悟能力较弱，要在教学中重视培养学生 的理解感悟能力。 教学目标： 1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、朗读全文，进一步培养文言语感。 3、理清文章思路，把握文章中心。 4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。 教学重点： 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。 教学难点：分析结构，把握主旨。 教学方法： 诵读法 品读法 讨论法 教学过程： 一、课前活动：学生自由朗读课文。 二、 导入新课： 有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须 经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因 素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题 来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。 （设计意图：从人们常见的看法说起，激发学生的学习兴趣。） 三、 朗读训练，培养语感。 1. 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。 2、自由朗读课文。 3、检查朗读，发现朗读问题。 4、示范朗读，明确朗读节奏。 （设计意图：朗读课文，从整体上感知课文内容。） 四、整体感知课文： 1、出示投影，明确学习要求： （1）理解课文字词，把疑难问题记下来。 （2）理解课文结构思路和中心。 （3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。 2、小组自主学习、讨论： （1）结合工具书和课文注解疏通文意。 （2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。 3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。 4、引导学生归纳课文重点词语。 通假字：曾通增 衡通横 拂通弼 词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿苦； 动：使……惊动 空乏：使……受到贫困之苦； ：使……坚韧 古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举 起；征：古义：征验； 今义：出征； 喻：古义：了解； 今义：比喻。 虚词：于：①在；②从；③给；④由于 5、提问学生口译课文。 （设计意图：阅读浅显的文言文，借助注释和工具书读懂课文内容。） 五、合作探究： 思考下面的问题： 1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？ 2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？ 3、课文是怎样论证中心论点的？ 4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。 （设计意图：合作探究，理解课文的主要观点和写法。） 六、朗读、背诵 （设计意图：诵读课文，体会孟子文章的写作风格。） 七、小结： 板书 议论问题：对待困难、成才、治理国家 中心论点：生于忧患，死于安乐 列举事例：六个人物 道理论证：个人：生于忧患 国家：死于安乐 八、布置作业。 1、背诵课文。 2、课外阅读《孟子》，摘抄名言警句，并说说自己喜欢的理由。