部编版八下语文教案《小石潭记》 5页

‎10　小石潭记 ‎1．积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。‎ ‎2．理清游记线索，把握文章内容。‎ ‎3．通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。‎ ‎4．反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。‎ 第1课时 一、导入新课 师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？‎ 生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。‎ 师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。‎ 二、教学新课 目标导学一：了解作者，感知写作背景 ‎1．走近作者。‎ 柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。‎ ‎2．背景资料。‎ 永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。‎ 目标导学二：字词积累，梳理文言句义 ‎1．字音字形。‎ 篁竹(huáng)　　　为坻(chí)　　　翕忽(xī)　　　幽邃(suì)‎ 犬牙差互(cī) 佁然(yǐ) 悄怆(qiǎo chuàng)‎ ‎2．古今异义词 ‎①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)‎ ‎②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)‎ ‎3.词类活用 ‎(1)名词作状语 ‎①从小丘西行百二十步(向西)‎ ‎②皆若空游无所依(在空中)‎ ‎③潭西南而望(向西南)‎ ‎④斗折蛇行(斗：像北斗星那样　蛇：像蛇那样)‎ ‎⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)‎ ‎(2)动词作名词 如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)‎ 5‎ ‎(3)意动用法 心乐之(以……为乐)‎ ‎(4)使动用法 凄神寒骨(凄：使……凄　寒：使……寒)‎ ‎4．特殊句式 倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。‎ 省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。‎ 目标导学三：理清线索，把握文章内容 ‎1．通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。‎ 教师示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。‎ 学生探究：第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；第四段写了独坐潭上的凄凉感受；第五段记录了同游的人。‎ 教师分析：同学们探究得很正确，通过对探究的内容进行规律性总结，可看出，本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。‎ ‎2．同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。‎ 明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。‎ 三、板书设计 发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛 5‎ 第2课时 一、导入新课 通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。‎ 二、教学新课 目标导学一：抓住景物特点，品析语言 柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。‎ ‎(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。‎ 明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭的特点——怪！‎ 翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。‎ ‎(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。‎ 明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。‎ 翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。‎ ‎(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。‎ 明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了“乐”的气氛。‎ 翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。‎ ‎(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。‎ 明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。‎ 翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。‎ 总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。‎ 目标导学二：朗读文章，体会情感变化 作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。‎ 正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。‎ 播放朗读，明确情感。‎ 明确：1—3段写乐，第4段写悲。‎ ‎1．我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。‎ 5‎ 明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。‎ ‎2．我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。‎ 明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。‎ 可取之处 ‎　　结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除了要理清游记线索外，还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究，明晰了景物特征，赏析了富有特色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成了教学目标。‎ 不足之处 ‎　　由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生完全展示，这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。‎ 5‎ 5‎