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  • 2021-11-01 发布

人教版8年级语文上册教案:26《核舟记》

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‎ ‎ 学 科 语文 课 题 ‎ 23、核舟记 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 ‎1、积累文言词句。‎ ‎2、感受王叔远微雕技艺之精湛。‎ ‎3、学习魏学洢的写作手法:总分总的结构;清晰合理的说明顺序;细致生动、形神兼备的描摹。‎ 过程 方法 点评法、发现法、探究法 情感 态度 了解我国古代微雕艺术所取得的成就,激发学生民族自豪感。‎ 教学重点 目标2、3‎ 教学难点 目标2‎ 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、 课前布置作业:‎ 教师确定好组长,要求1、最少五个人,最多八个人,或用图画、或真人表演、或扩大数倍做泥雕(橡皮泥)、或用纸粘贴等等手段,再现《核舟记》中描绘的王叔远的雕刻“核舟”的情景。2、小组展示时要根据课文内容加解说。‎ 二、 课上各小组展示作品,同学们交流评价。‎ 三、 活动小结:‎ 教师:活动是我们学习课文的手段,通过活动,同学们深刻的感受到了王叔远雕刻技艺之精湛,虽然我们的作品与大师的作品差之千里,但其中也不乏优秀之作,也显示了同学们丰富的想象力和高水平的动手能力。接下来请同学们说说:‎ ‎1、“核舟”的雕刻主题是什么?‎ ‎2、哪一处特别能体现王叔远雕刻技艺的精湛?‎ ‎3、哪一处不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛,更能体现其设计之精巧?‎ 教师点拨明确:‎ ‎1、雕刻主题:大苏泛赤壁。‎ ‎2、最能体现王叔远雕刻技艺精湛之处:珠可历历数也。如此之小的核舟,如此之多的人物,如此之鲜明的人物特色,如此之精雕细琢、圆润可见之功夫,怎不叫人称绝。‎ ‎3、不仅能体现王叔远雕刻技艺之精湛,更能体现其设计之精巧的是:‎ 组长就近自由确定小组人数。分工安排,开展活动。‎ 学生再读课文,结合活动理解,举手说看法。‎ 这是一篇实物说明文,学生能在眼前再现核舟的完整形象,是进一步学习的基础。所以设置活动:一则增加学生学习兴趣;二则变枯燥的朗读翻译为积极的参与探究;三则使学生在活动中深刻感受我国微雕艺术之绝妙,激发学生民族自豪感。‎ 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 ‎①旁开小窗,左右各四,共八扇。启窗而观,雕栏相望焉。闭之,则右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清风徐来,水波不兴”,石青糁之。‎ 一巧:小窗能活动,赋予死的雕刻以灵气。‎ 二巧:小窗上刻的诗句,一句是苏轼《赤壁赋》中的句子,一句是《后赤壁赋》中的句子,不仅点明了苏轼“泛舟”地点是赤壁,而且借助观赏者的遐想,巧妙地再现了“泛舟”的背景,增强了雕刻作品的艺术感染力。‎ ‎②舟尾横卧一楫。‎ 这一细节,巧妙地给观赏者造成江上泛舟的实感。而且表现了“游赤壁”环境的风平浪静。‎ 一、 听录音,再一次感受“核舟”雕刻技艺之精湛。‎ 第二课时 一、 导入:‎ 我国的微雕艺术有着悠久的历史,唐代,能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”还有……‎ 多媒体展示(一):竹筒微雕、鸡蛋微雕等作品。‎ 王叔远“能以径寸之木,为宫室、器皿、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具情态。”核舟“大苏泛赤壁”让我们真切地感受到了其技艺之精湛。可这一奇绝的雕刻品,我们无从找到,那么你是怎么“看到”它的?‎ 对,是借助魏学洢的描绘想象出的。那么魏学洢是运用怎样的方法准确而又逼真的来再现这一“微雕作品”的神韵的呢?这就是这节课我们要探究的主要问题。‎ 我们在《桃花源记》中已经讲过:“记”。谁还记得?‎ 这篇文章选自于——?‎ ‎《虞初新志》是——谁编写的?‎ 二、朗读课文,积累词句,探究写法。‎ ‎(一)谁来为大家朗读一下课文?‎ 找六位同学,分段来读。‎ 1、 第一段。‎ 读后正音:(同时明确意思)器皿(mǐn)、 罔(wǎng)、贻(yí)‎ 停顿:尝∕贻余∕核舟一 教师追问:有不理解的词句吗?‎ 尝:曾经。余:我。 盖:句首语气词,表推测。可译作“大概”。‎ 云:句末语气词,没实在意思。‎ 教师追问:这一段写了什么?‎ 总述王叔远技艺之“奇巧”,点出核舟。‎ 2、 第二段。‎ 读后正音:(同时明确意思)‎ 八分有(yòu)奇(jī) ——有通“又”通假字 二黍(shǔ)许 注意把握每个字的字音。‎ 学生七嘴八舌 举手回答 七嘴八舌 七嘴八舌 举手展示读 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 在活动中引导学生走进文章,深入领悟“核舟”雕刻技艺之精湛。为进一步学习课文做准备。‎ 激发学生兴趣,了解微雕艺术。明确本科学习重点,了解有关文学常识 理清文章脉络,积累文言字词。‎ 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 蒻(ruò)篷 糁(sǎn)之 停顿:中∕轩敞者∕为舱 教师追问:有不理解的词句吗?‎ 焉:句末语气词,无意义。‎ 教师追问:这一段写了什么?‎ 总写核舟大小,然后具体介绍船舱。‎ ‎3、第三段 读后正音:(同时明确意思)‎ 峨冠(guān)而多髯(rán)衣褶(zhě) 弥(mí)勒 露(lòu)乳 矫(jiǎo)首 不属(shǔ) 诎(qū)右臂——诎通“屈”通假字 停顿:中∕峨冠 ∕ 而多髯者∕为东坡 教师追问:有不理解的词句吗?‎ 教师追问:这一段写了什么?‎ 具体介绍船头三人神态、动作。‎ 4、 第四段 读后正音:(同时明确意思)‎ 一楫(jí) 椎(chuí)髻(jì) 抚(fǔ)炉 一衡(hén)木——衡通“横”通假字 攀(bān)右趾——攀通“扳”通假字 ‎ 教师追问:有不理解的词句吗?‎ 教师追问:这一段写了什么?‎ 具体介绍船尾两人神态、动作。‎ 5、 第五段 读后正音:(同时明确意思)‎ 稍夷(yí) 壬(rén)戌(xū) 虞(yú)山 ‎ 甫(fǔ)——通“父” 了了(liǎo liǎo) 篆(zhuàn)章 断句:‎ 虞山∕王毅∕叔远甫∕刻——这里交代了奇巧人王叔远,是虞山人,名毅,字叔远,男士。‎ 教师追问:有不理解的词句吗?‎ 教师追问:这一段写了什么?‎ 具体介绍了核舟底部的题名和篆章。‎ 6、 第六段 读后正音:(同时明确意思)‎ 三十有(yòu)四——有通“又”通假字 曾(zēng):竟然 简(jiǎn)——通“拣”,挑选。通假字。‎ 断句:‎ 盖∕简桃核∕修狭者∕为之。‎ 嘻,技∕亦灵怪矣哉!‎ 教师追问:“嘻”与“矣哉”搭配,表达了怎样的情感?‎ 惊叹,赞美之情。呼应开头“奇巧”。‎ 教师追问:有不理解的词句吗?‎ 盖:句首语气词,表推测。可译作“大概”。与第一段用法一样。 ‎ 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 质疑问难 举手回答 其他同学听读评价 举手回答 质疑问难 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 盖简桃核修狭者为之:大概是挑选桃核中长而窄的刻的吧。‎ 教师追问:这一段写了什么?‎ 总说核舟所雕刻的人、物、字、章的数目,(凸显材料之小,内容之丰富,为结尾赞叹雕刻者技艺之精湛蓄势)赞美雕刻者技艺之精湛。(呼应开头)‎ ‎(二)、你认为这篇文章之所以把这只“核舟”介绍得栩栩如生,让我们也为之惊叹,源于什么?‎ 教师点拨引导:‎ 1、 核舟本身就栩栩如生。‎ 2、 作者细致入微,形神兼备的描摹。‎ 如:旁开小窗,左右各四,共八扇。启窗而观,雕栏相望焉。‎ 鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。‎ 佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,‎ 左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。‎ 其人视端容寂,若听茶声然。‎ 3、 清晰合理的说明顺序。‎ 全文:总——分——总的结构模式。‎ 开头介绍突出“奇巧”,结尾感叹“技亦灵怪矣哉!”‎ 第二段开头写核舟大小,最后一段总说雕刻东西之多。都很好的进行了首尾呼应。‎ 具体介绍核舟部分:按空间顺序 ‎(1)先整体后局部:先写核舟大小,然后写船舱、船头、船尾。‎ ‎(2)先主要后次要:‎ 正面是主,背面是次,先写正面,后写背面。‎ 船舱是主,船头、船尾是次,先写船舱,后写船头、船尾。‎ 船头是主,船尾是次,先写船头,后写船尾。‎ 东坡是主,鲁直、佛印是次,先写东坡,后写鲁直、佛印。‎ 三、想象核舟形象,按照文章写作顺序试背课文2——4段。‎ 教师小结:‎ ‎《核舟记》是一篇说明性质的文言文,它以简练的文笔,运用总分总的结构模式,按先整体后局部、先主要后次要的空间顺序,为我们介绍了明代雕刻艺人王叔远的一件珍品——核舟。文章条理清楚,层次井然,语言生动,使人如睹其物。 ‎ 请同学们仿照本文作法,选取家中的某一工艺品,进行介绍,注意说明顺序、努力做到描摹细腻,形神兼备。‎ 举手回答 思考、举手回答 齐诵课文2——4段再一次体会我国“微雕”工艺之精湛,感受作者魏学洢说明事物顺序之清晰,语言之形象。‎ 引导学生体会文章按照空间顺序有条不紊地来介绍事物特征的方法。体会文章细腻传神的描摹。学习作者高超的写作技巧。‎ 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 作 业 设 计 1. 仿照本文作法,选取家中的某一工艺品,进行介绍,注意说明顺序、努力做到描摹细腻,形神兼备。‎ 2. 整理注解中的重点词语,和自己的疑难词句,特别是通假字,进行归类。‎ 3. 背诵文章2——4段 板 书 设 计 核舟记 ‎——魏学洢 王叔远——名毅,字叔远,明朝,奇巧人——雕刻核舟(大苏泛赤壁)‎ 技艺精湛 构思巧妙 魏学洢——作者,明末人,《核舟记》‎ 清晰的空间顺序 形神兼备的描摹 张潮——清朝人,编辑《虞初新志》,收录《核舟记》《口技》‎ 教 学 反 思 相 关 链 接 新核舟记 ‎  明代名篇《核舟记》把中国古代民间艺术的高深、精巧描述得真切而生动,读起来感人至深。王叔远的核舟更是吸引了一代又一代民间艺人为之神牵梦绕,不断复制和再创造。核舟这一巧技在现代又得到发扬广大,新核舟记不但在技艺上有所创新,而且在内容上更贴近了时代。欣赏新核舟记,对于深刻理解名篇《核舟记》很有帮助,同时通过欣赏实物、图片、影像等可以使读者在整体上全面读懂《核舟记》。‎ ‎  以往人们所了解的《核舟记》表现的多是古代人物,核舟“南湖红船”把写真肖像人物引入核舟创作中,写实刻画了党的一大代表,展现了“日出东方、开天辟地”的伟大创举,当为别开生面,既是古为今用,也是推陈出新,使古老的核舟艺术赋予了新的内涵。‎ ‎  2006年是中国共产党建党85周年,也是党的一大代表毛泽东逝世30周年、董必武诞辰120周年、何叔衡诞辰130周年、陈潭秋诞辰110周年、邓恩铭诞辰105周年和李达逝世40周年,因此,2006年具有特殊的纪念意义。‎ ‎  ‎ 杨洪武核舟《南湖红船》‎ ‎  为了更好地纪念这一特殊时刻,河北省秦皇岛市的省级工艺美术大师杨洪武,用5个多月的时间精心刻制了一枚题为“南湖红船”的核舟作品。该核舟选用上好橄榄核为原料,以嘉兴南湖画舫为原型,细致入微的刻画了参加党的一大代表们,在画舫上创建中国共产党的历史瞬间。嘉兴南湖画舫长16米、宽3米,分前、中、后三舱,中共一大就是在画舫的中舱内举行的。核舟虽仅长3.9厘米、宽1.4厘米、高1.3厘米,也按画舫的行止,刻制了前中后三舱,宽敞的舱室、舱顶瓦楞线、舱窗以及桅杆等都一一展现出来。为增强艺术效果,前舱顶还精刻了党旗、后舱顶刻制了和平鸽。船舱两旁分别刻制小窗5扇,共10扇,每扇小窗都能开启。小核舟的舱顶、舱壁、小窗等都刻制了精美的花纹,把核舟装扮得富丽堂皇。船头坐4人,毛泽东坐在船头右侧,他目光睿智、慈祥坚定,风吹动着他头发,身上穿的长衫衣纹清晰可辨,手中的文件纸卷页翻,页页可数;何叔衡侧身靠近毛泽东讨论着;董必武还坐在船头左侧,手捧书籍思考着问题;李达在阅读,他还习惯地用手推了推眼睛,犹如身临其境。打开前舱两旁的小窗,临窗而坐的是陈潭秋、王尽美;坐在中舱两旁小窗前的是邓恩铭、刘仁静和李汉俊、包惠僧。船尾右侧是一位船工,正在用力 ‎  ‎ 杨洪武核舟《南湖红船》‎ 摇橹;左侧是李达的夫人王会悟,她一面照料会务、烧水沏茶;一面警惕地观察着四周,为会议做好保卫工作。王会悟左手提壶、右手端杯,神态自然。壶上的花草纹理似隐似现。核舟的每一个人物,都是按照当时参加党一大的人物肖像写真刻制的,人物虽不足2毫米,但都生动传神,栩栩如生。核舟船底刻一大党纲98字,题款7字,共105字。字是按竖式书写阴刻的,填成黑色,笔画细如毫丝,一行一行的小字好似船行时荡漾起的涟漪。此外,为真实再现南湖画舫的全面,在核舟“红船”后面也拖一小舟。小舟长2.3厘米,高1.1厘米,宽1.0厘米。舟顶分为两层,箬篷顶周边雕刻着精美的文饰,两侧透雕的篷壁玲珑剔透、精巧可人。小舟底部刻的是一大闭幕时代表们呼的口号:“共产党万岁!第三国际万岁!共产主义——人类的解放者万岁!”共23个字。大舟与小舟之间用一条链环联接,也是用核材精刻而成的。‎ ‎  整个“南湖红船”共刻核舟2、人物12人、小窗10扇、舱室4、壶2、杯皿2、书籍文件5、橹、炉、小桌各1、链环1条、文字128字,此外12人中有5人还佩带了眼镜,均都一一俱足。‎