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  • 2021-11-06 发布

2020九年级语文上册第一单元2我爱这土地教案新人教版(1)

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‎2、我爱这土地 ‎ 艾青 教学目标 ‎1.通过教师指导,学生能有感情地朗读诗歌。‎ ‎  2.能引导学生把握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。‎ ‎  3.能引导学生领会诗歌表达的思想感情并试着进行诗歌创作。‎ 教学重点 ‎   1.能引导学生有感情的朗读诗歌。‎ ‎  2.能领会诗歌表达的思想感情。‎ 教学难点 引导学生把握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。‎ 教学准备 多媒体课件、学生课前预习。‎ 教学时间 一课时 教学过程 ‎ 一、导入新课。‎ ‎  同学们,关于土地,端木蕻良曾经写下这样的句子:故乡的土壤是香的。我想唯有对土地家园深深眷恋的人,才会有如此敏锐的嗅觉,闻到泥土的芬芳。‎ 无独有偶,诗人艾青也曾这样向土地表白:我爱这土地!‎ 今天就让我们一起走近《我爱这土地》这首诗,感受那炽热深沉的情怀。‎ ‎ 二、写作背景介绍。‎ 通过读文段、看图片引发师生的共鸣,激发学生爱国热情。‎ 三、“读诗”我能行。‎ ‎(出示朗读提示)‎ ‎ 1.老师配乐范读。‎ ‎  2.学生酝酿感情,组内诵读。‎ ‎  3.展示点评,生生互动:‎ ‎“给你锦囊”或“为你点赞”。‎ ‎(“送锦囊”和“点赞”都要落实到具体的词句)‎ ‎ 过渡:下面我们走进诗的字里行间,通过“品诗”去感受作者对土地的爱。‎ ‎(引出下一个环节)‎ 四、“品诗”我能行。‎ ‎  屏幕出示——‎ ‎ 思考交流:‎ ‎ 1.在诗中,鸟歌唱的土地、河流、风和黎明,应该都紧扣作者“爱土地”而写,它们分别有什么特殊含义?(注意这些词前面的修饰语)‎ ‎  2.哪些词句也能让我们感受到作者对土地的爱? ‎ ‎(组内交流后再展示)‎ ‎ 结论:‎ ‎1.鸟歌唱的土地、河流、风和黎明的特殊含义(即象征意义):‎ ‎ 土地——遭受侵略践踏的国土 ‎  河流、风——反抗精神 2‎ ‎ ‎ ‎ 黎明——光明未来 ‎  2.分析“常”、“应该”、“嘶哑”、“连羽毛也腐烂在土地里面”等词句,感 受作者对土地的爱。‎ ‎ 过渡:当年的战火牵动着的又何止作者一人,接下来,我们来读另一首诗。‎ ‎(引出下一个环节)‎ ‎ 五、“品读类文”我能行 ‎ 屏幕出示:‎ ‎  假使我们不去打仗,‎ ‎ 敌人用刺刀,‎ ‎ 杀死了我们,‎ ‎  还要用手指着我们的骨头说:“‎ ‎ 看,这是奴隶!”‎ ‎ 思考:‎ ‎  1.哪句诗最触动你?为什么?‎ ‎ 2.既是“类文”,有何相同点?‎ ‎ 过渡:‎ 有多少个爱国者,就有多少个对土地的抒情者,下面我们也来“为国写诗”。‎ ‎(引出下一个环节)‎ ‎ 六、“为国写诗”我能行。‎ ‎ 1.鼓励学生以抗日战争或当下为背景写“三行情书”,抒发对祖国的热爱。‎ ‎ 2.展示并点评学生所写的诗歌。‎ ‎ 七、课堂小结。‎ ‎(学生从不同的角度总结)‎ ‎  结束语:同学们,国家国家,有国才有家。是我们脚下的土地养育了我们,不管 何时,我们感恩她、守护她,因为我们心中有一个共同的声音——我爱这土地。‎ 建议再读《我爱这土地》,用充满感情的声音,表达我们心中对土地的热爱!‎ ‎ 八、布置作业。‎ 积累抒发爱国之情的诗歌,有感情的朗读或背诵。‎ ‎ 教学反思 2‎