祖国啊-我亲爱的祖国说课稿 2页

《祖国啊，我亲爱的祖国》说课稿 　　一、说教材 　　《祖国啊，我亲爱的祖国》是九年级下册第一单元的和篇自读课文。本单元是一个新诗 单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗中丰富的意象，优美的意境及诗人抒发的真挚感 情，注意诗中意象的运用，揣摩诗歌形象，含蓄、精练的语言。本诗是中国近当代诗人舒婷 的作品，诗中所抒发的是作者对祖国真挚的热爱之情。通过学习本诗培养学生鉴赏诗歌的能 力及审美情趣，并在此基础上创作小诗。 　　二、说教学目标 　　依据《新课标》中的要求：要求学生欣赏文学作品时能有自己的情感体验，初步领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。所以我确定本课的目标为： 　　１、有感情地朗读全诗，体会诗人铿锵有力的节奏美。 　　２、初步感知诗歌中的意象特征。 　　３、体会诗人在诗中所抒发的真挚爱国情。 　　４、培养学生鉴赏诗歌的能力。 　　５、指导学生创作小诗。 　　６、培养学生热爱祖国的高尚情操。 　　又因为《新课标》中要求阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。因此，本节课的教学重难点我定为：反复朗读，体会诗人真挚的爱国情；理解诗歌的意 象所蕴含的丰富内涵，借鉴本诗的写法创作小诗。对于本节课重难点的突破我则主要运用诵 读法、品读法、欣赏法、评价法来进行解决。 　　三、说教法 　　１、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是诵读法。因为古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟。”教学中我主要采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基 调，朗读法，让学生在读中悟，读中感，让学生体会诗的感情基调，朗读节奏，朗读重音， 然后由学生自由朗读，初步感知。 　　２、讨论归纳法。对诗歌中选取的众多意象所蕴含的特殊意义及主题的表达采用讨论法 来加以理解，在此基础上再加以归纳、小结，得出诗歌是要用形象来说话的。 　　３、写作训练法。本诗之所以作者表达的情感如此饱满是因为她选择了恰当的意象，在 欣赏作者写诗的基础上，让学生自己创作小诗。 　　４、迁移训练法。补充舒婷的《思念》一诗，让学生与自己的诗句对比、鉴赏，培养学 生鉴赏诗歌的能力。 四、说学法 　　１、新课标中指出让学生进行大量的语文初中活动，从而培养学生抛售处理信息的能力， 所以在课前布置学生查阅诗人及其所生活的时代。理解诗人的情感，这样才能加深对诗歌主 题的理解。 　　２、诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。而新课标中 也指出培养学生鉴赏文学作品的能力及审美情趣。所以学习本诗的主要方法则是诵读、品味、 悟情。 　　３、诗歌中情感的表达，都借助了许多准确恰当的意象。因此理解诗的情感一定要揣摩 好诗的意象。于是在鉴赏本首诗时让学生结合具体的时代展开丰富的联想与想象，体会诗歌 优美的意境，高涨的激情，从而培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。 　　４、利用已学知识即兴选取恰当意象表达“思念”。然后再出示诗人舒婷的《思念》。二 者对比，让学生进行鉴赏。再次培养学生借助意象鉴赏诗歌的能力。 五、说教学过程 　　１、新旧知识联系，引入新课 　　让学生背诵有关爱国的古诗词，从而点出爱国是个古老的话题。它贯穿中国诗坛，然后 引入当代诗人舒婷的作品《祖国啊，我亲爱的祖国》。 　　２、资料交流平台 　　交待了解作者及时代是诗歌鉴赏的第一步，所以先让学生介绍人作者及时代，对于学生 没介绍到的地方教师加以补充。 　　３、整体感知 　　在教师声情并茂的朗读完全诗后学生自由读。然后谈对整首诗的感受。此环节的目的是 让学生打开思维的窗口，为后面的鉴赏奠定基础。 　　４、品味探究 　　在这一环节中为了让学生清楚诗歌中意象的作用。我设计了这样几个问题。第一个：诗 人在诗的四个小节中各抒发了什么样的情感。此题的目的是让学生把握诗人情感的变化。第 二个问题：是作者为表达这种情感都选取了哪些意象？为什么选取这些？此题的目的是让学 生明白诗人为表达自己的情感，都要选择恰当的意象。第三个问题：让学生带着对这些意象 的理解及各节诗后“祖国啊”国句话的情感揣摩作者的情感，自由朗读诗歌。这中间我则用 小黑板以诗的第三节为例对学生进行朗读指导。因为朗读是理解文学作品的种非常有效的方 法，而且《新课标》中也指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。即使是初三，但在 读这个环节上也不能放松。 　　５、拓展延伸 　　这小环节的目的是让学生所学为所用。在鉴赏诗歌得出意象是诗人表达情感的关键所在 之后，也让学生试着模仿诗借助具体可感的事物表达“思念”。学生先作诗然后再与舒婷的 《思念》，让学生将二者进行比较鉴赏，再次印证本课的难点所在。 　　６、小结 　　对本节课的重难点内容进行重申，激发学生课后继续读诗、作诗。 　　７、说板书 　　本课的板书我是在学生概括完各小节诗的情感时标出“苦难、渺茫、希望、宣言”四个 词语。然后在为什么选择这些意象时在黑板的左侧写出“意象”，紧着当学生说意象时就相应 的填到每小节的情感所对应的前面，最后用大括号括起来。