部编版七年级语文上册1~2单元教学教案 49页

‎1　春 ‎1．朗读课文，把握重音和停连，理清行文思路。‎ ‎2．品味优美语句，揣摩关键词句，深入学习比喻的修辞手法。‎ ‎3．体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。‎ 第1课时 一、导入新课 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。大家可记得孟浩然的《春晓》？(放音乐，看投影，生背诗文)可记得杜甫的《春夜喜雨》？(接着听音乐，看投影，生背诗文)古往今来，多少作家曾这样深情地描绘过春天！今天，让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》，看他如何通过优美的文字来描绘春天、歌颂春天的。‎ 二、教学新课 目标导学一：理清写作思路 ‎1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？‎ 明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。‎ ‎2．细读第三至七自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？‎ 明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。‎ ‎3．你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？‎ 明确：示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。‎ 示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。‎ 示例三：春风图——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。‎ 示例四：春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。‎ 示例五：迎春图——这是一幅众人喜迎春天，充满希望的画面，可配“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句。‎ 目标导学二：把握景物特点 ‎1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。‎ 图画名称 景物特征 描写角度(或顺序)‎ 春草图 嫩、绿、多、软 由景到人 春花图 多、艳、甜 由高到低(树上—花下—遍地)‎ 春风图 和煦、芳香与悦耳 触觉、嗅觉、听觉、视觉 春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 迎春图 春到人欢 由景及人 ‎2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？‎ 明确：作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。‎ 目标导学三：拓展开放探究 春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？为什么？‎ 明确：示例一：不能调换，作者大体是按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。‎ 示例二：可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。(无固定答案，学生各抒己见)‎ 三、板书设计 春(一)盼春——东风报春 ‎(二)绘春春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图春回大地　生机勃勃 ‎(三)赞春——新、美、力 第2课时 一、教学新课 目标导学一：品味优美的语言 ‎1．本文主要运用了哪些修辞手法？你能各举一例并说说它的作用吗？‎ 明确：(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。‎ ‎(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜之情。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。‎ ‎(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。‎ ‎(4)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。‎ ‎2．除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。‎ ‎(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。‎ 赏析：用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。‎ ‎(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。‎ 赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。‎ ‎(3)树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。‎ 赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。‎ ‎3．结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？‎ 明确：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，‎ 因为它是新的生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。‎ 目标导学二：分析写景角度 ‎1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？‎ 明确：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面)‎ ‎2．作者是从哪几个角度写“树上”的花的？‎ 明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。‎ ‎3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？‎ 明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。‎ ‎4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？‎ 明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。‎ 目标导学三：写法探究运用 本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。‎ 示例：几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。哦，牵牛花开了！这些小花啊，一个个就像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。它们的形体虽然很小，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！‎ 二、板书设计 优美的语言多样化的修辞 传神的词语 写景角度点面结合 虚实结合 多感官 ‎　‎ 可取之处 ‎　　在品读妙词、佳句活动中，把学生分成五个小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，‎ 并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。‎ 不足之处 ‎1.对时间分配不够合理，在组织学生品读妙词、佳句的活动中很难控制时间。‎ ‎2．在进行问题设计时，一些问题有些琐碎，有的学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。在今后做教学设计时还要更严谨。‎ ‎2　济南的冬天 ‎1．朗读课文，掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。‎ ‎2．学习课文抓住景物特点进行描写的方法，品味精美的语言。‎ ‎3．学习比喻和比拟的修辞手法，体会景物描写中融入情感。‎ 第1课时 一、导入新课 春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。谈到冬天，大家常会联想到凛冽的北风、刺骨的寒流以及肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远；想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方人望而却步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反而是那么的“‎ 慈善可亲、笑容可掬”。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！‎ 二、教学新课 目标导学一：整体感知内容 ‎1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？‎ 明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。‎ ‎2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？‎ 明确：阳光、山、雪、水。‎ ‎3．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？‎ 明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。‎ ‎4．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？‎ 明确：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。‎ ‎5．作者为什么把山、水作为描写重点？‎ 明确：(1)这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。‎ ‎(2)济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。‎ ‎(3)在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。‎ 目标导学二：体会写景技巧 ‎1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？有何好处？‎ 明确：通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。‎ ‎2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。‎ 明确：作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。‎ ‎3．最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？有什么好处？‎ 明确：(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。‎ ‎(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。‎ ‎(3)拟人修辞：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。‎ 三、板书设计 济南的 冬天济南的冬天——温晴(对比)‎ 阳光下的老城——暖和安适 冬天的美景雪后的小山——秀美 冬天的水——暖、绿、亮冬天的 济南第2课时 一、教学新课 目标导学一：体会修辞之美 课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。‎ ‎1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”‎ 明确：用了比喻、拟人手法。用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱。‎ ‎2．树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。‎ 明确：“好像日本看护妇”把“树尖上的雪”比喻成“白花”，把“矮松”比喻成“看护妇”形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。‎ ‎3．这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。‎ 明确：“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。‎ ‎4．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。‎ 明确：把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。‎ ‎5．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。‎ 明确：用了拟人的修辞手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。‎ 目标导学二：品味用词之美 老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。‎ ‎1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？‎ 明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。‎ ‎2．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？‎ 明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。‎ ‎3．文中的色彩词用得好，请你指出并具体分析。‎ 明确：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，白雪与蓝天相互映衬。“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，草的暗黄色和雪的白色相映衬。青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。‎ 目标导学三：领会情感之美 文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？‎ 探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”，结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。‎ 探究二：创造意境，流露深情。如，“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真情。‎ 探究三：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如，“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。‎ 目标导学四：写法探究运用 自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩，此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。‎ 示例：天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。‎ 二、板书设计 优美的语言山绕老城似摇篮 雪染小山如少女 雪卧城外似名画 清亮蓝汪汪如水晶 ‎　　 　　　　山,水 ‎　　　热爱祖国大好河山 可取之处 ‎　　注重从工具性出发引导学生体会优美的语句，‎ 揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”。‎ 不足之处 ‎　　本文语言优美，但学生对于文字的体会有限，宜借助电子资源营造审美氛围。‎ ‎3　雨的四季 ‎1．整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。‎ ‎2．品味本文诗化的语言，学习联想与想象的方法。‎ ‎3．体会作者热爱大自然的美好情感。‎ 一、导入新课 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被描绘得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。‎ 二、教学新课 目标导学一：理清文章思路 ‎1．文章每个自然段分别写了什么？‎ 第一自然段：写“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。‎ ‎2．根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？‎ 第一部分(第1段)是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。‎ 第二部分(第2至5段)是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开作者对四季雨的细致观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。‎ 第三部分(第6、7段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。‎ 目标导学二：把握雨的特点 ‎1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。‎ 春雨：①每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛……简直就像人起伏着一层绿茵茵的波浪。(清新、润泽)②水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(甜美)‎ 夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)②花朵怒放着……暑气被一片绿的海绵吸收着。(奔放)‎ 秋雨：①雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。(端庄、沉静)②忽然，在一个夜晚……是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！(深情)‎ 冬雨：①它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自然、平静)；②但这时候，雨已经化了妆……飘落莅临人间。(纯洁)‎ ‎2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？‎ 明确：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，把树写活了，人格化了。‎ ‎②水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。‎ ‎③水雾：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，‎ 描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态。‎ ‎④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这“沙沙声”是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用听觉形象的描写，生动地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。‎ ‎⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。‎ ‎3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？‎ 明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。‎ ‎4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？‎ 明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞；(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；(3)融情于景。‎ 目标导学三：体会文章主旨 ‎1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。‎ 明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。‎ ‎2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。‎ 明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。‎ 三、板书设计 雨的四季 美丽 喜欢春雨——清新、润泽、甜美 夏雨——热烈、粗犷、奔放 秋雨——端庄、沉静、深情 冬雨(雪)——自然、平静、纯洁爱恋 渴望 总　　　　　　,分　　　　　　,总 可取之处 ‎　　从课前的教学设计到课中的教学过程，始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。‎ 不足之处 ‎　　时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。‎ ‎4　古代诗歌四首 ‎1．准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。‎ ‎2．感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。‎ ‎3．初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。‎ 第1课时 一、导入新课 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。‎ 二、教学新课 目标导学一：学习《观沧海》‎ ‎(一)常识简介 ‎1．作者简介。‎ 曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。 ‎ ‎2．写作背景。‎ ‎《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。‎ ‎(二)朗读指导 ‎1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。‎ ‎2．教师范读，正音解词。(或播放录音)‎ ‎3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。‎ ‎4．学生借助注释，疏通诗歌内容。‎ ‎(三)合作探究 ‎1．全诗围绕哪个字展开来写？‎ 明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。‎ ‎2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？‎ 明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。‎ ‎3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？‎ 明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。‎ ‎4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？‎ 明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。‎ 目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》‎ ‎(一)常识简介 ‎1．作者简介。‎ 李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。 ‎ ‎2．写作背景。‎ 诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。‎ ‎(二)朗读指导 ‎1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。‎ ‎2．教师范读，正音解词。(或播放录音)‎ ‎3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。‎ ‎4．理解大意。‎ ‎(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。‎ ‎(三)合作探究 ‎1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？‎ 明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。‎ ‎2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？‎ 明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。‎ ‎3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？‎ 明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。‎ 三、板书设计 观沧海观海地点：东临碣石 海的宏伟海水：水何澹澹 山岛树木丛生 百草丰茂 海波：洪波涌起 海的气概日月出其中 星汉出其里 辽阔雄壮 想象奇特 雄心壮志 闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄杨花：漂泊无定 子规：不如归去离愁别绪 明月：陪伴友人关怀、思念 第2课时 一、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。‎ 二、教学新课 目标导学一：学习《次北固山下》‎ ‎(一)常识简介 ‎1．作者简介。‎ 王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。‎ ‎2．写作背景。‎ 次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。‎ ‎3．诗歌体裁。‎ ‎《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。‎ ‎(二)朗读指导 ‎1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。‎ ‎2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)‎ ‎3．理解大意。‎ 翻译：我要走的道路，正从青青的北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。‎ ‎(三)合作探究 ‎1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？‎ 明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。‎ ‎2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？‎ 明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。‎ ‎3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，‎ 如果你身临其境将会有怎样的感受？‎ 明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。‎ ‎4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。‎ 明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。‎ 目标导学二：学习《天净沙·秋思》‎ ‎(一)常识简介 ‎1．作者简介。‎ 马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。‎ ‎2．文体简介。‎ 从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。‎ 马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。‎ ‎(二)朗读指导 ‎1．划分这首散曲的诵读节奏。‎ 明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。‎ ‎2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。‎ 翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。‎ ‎(三)合作探究 ‎1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？‎ 明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。‎ ‎2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？‎ 明确：断肠人在天涯。‎ ‎3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？‎ 明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。‎ ‎4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。‎ 明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。‎ ‎(四)比较阅读 ‎《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？‎ 明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，‎ 但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。‎ 三、板书设计 次北固山下(首联)行舟泊：青山外 ‎(颔联)望江面：两岸阔 ‎(颈联)观日出：生残夜 ‎(尾联)思家乡：望归雁江南春早 游子思乡 天净沙·‎ 秋思写景枯藤 老树 昏鸦 小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马凄凉、冷清 抒情　断肠人在天涯——游子之悲白描勾勒 景物烘托 可取之处 ‎　　在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。‎ 不足之处 ‎　　课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、‎ 不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生自由探讨的时间，突出学生的主体地位。‎ ‎5　秋天的怀念 ‎1．揣摩合适的朗读语气，在朗读中把握感情基调的变化。‎ ‎2．学习运用多种描写塑造人物形象的方法。‎ ‎3．深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。‎ 第1课时 一、导入新课 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。‎ 二、教学新课 目标导学一：整体感知内容 ‎1．播放课文录音，师生静心聆听。‎ ‎2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。‎ 明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。‎ ‎3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。‎ 明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。‎ 目标导学二：探究人物形象 ‎1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？‎ 明确：脾气暴怒无常。表现为：‎ ‎①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。‎ ‎②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。‎ ‎③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”‎ ‎2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？‎ 明确：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。‎ ‎②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‎ ‎③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 母亲慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私。‎ 目标导学三：品味伟大母爱 下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。‎ ‎1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‎ 明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，‎ 表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。‎ ‎2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。‎ ‎3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。‎ 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。‎ ‎4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……‎ 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。‎ 三、板书设计 秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”‎ 母亲为了“我”隐瞒病情 母亲央求“我”去看花 母亲的临终嘱托母爱伟大第2课时 一、教学新课 目标导学一：理清线索，体会情感 ‎1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。‎ 看花 ‎“我”的态度 第一次 听说北海的花都开了，我推着你去走走。‎ 不，我不去！/我可活什么劲儿！‎ 第二次 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。‎ 什么时候？/好吧，就明天。‎ 第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。‎ 我俩在一块儿，要好好儿活……‎ ‎2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？‎ 明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移瘫痪给他带来的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。‎ ‎3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。‎ 明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。‎ ‎4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。‎ 明确：在第二自然段和第五自然段中：‎ ‎(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；‎ ‎(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。‎ 目标导学二：分析细节，理解标题 ‎1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？‎ 明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。‎ ‎2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？‎ 明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。‎ ‎②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。‎ ‎③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。‎ ‎3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？‎ 明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。‎ 目标导学三：拓展理解 几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。‎ 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。‎ 明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……‎ 二、板书设计 可取之处 ‎　　这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。学生的创造力和潜力真的是无可限量！‎ 不足之处 ‎　　一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更有趣、更精彩的学习氛围中。‎ ‎6　散　步 ‎1．把握全文的感情基调，训练朗读语气、节奏的技巧。‎ ‎2．探究总结本文的语言特点，学习“以小见大”的写作方法。‎ ‎3．多角度理解课文的思想感情。‎ 第1课时 一、导入新课 孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间的美好情感——‎ 亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个温馨的故事。‎ 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 ‎1．齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。‎ 明确：(1)散步的时间：初春 ‎(2)散步的地点：南方的田野上 ‎(3)散步的人物：“我”、母亲、儿子、妻子 ‎(4)散步的原因：母亲身体不好，应该多走走 ‎(5)散步的经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路 ‎(6)散步的结果：互敬互让，“我”背母亲走小路 ‎2．理清全文思路，填空。‎ ‎①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路 ‎3．从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？‎ 明确：互敬互爱、其乐融融。‎ 目标导学二：理解内容，分析人物 ‎1．在“散步”的过程中，发生了怎样的分歧？最后分歧是如何解决的？‎ 明确：分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。‎ ‎“我”决定委屈儿子，走大路；母亲却要依从孙子，走小路。最后，“我”背着母亲，‎ 妻子背着儿子，一起走小路。‎ ‎2．文章为什么把“我”背母亲，妻子背儿子写得那么郑重其事呢？‎ 明确：因为小路难走，恐怕稍有闪失，摔伤了自己的亲人，因此走得很慢，很稳，很慎重。表现了“我”和妻子的责任感，体现了“尊老爱幼”的传统美德。‎ ‎3．文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。请同学们朗读课文最后一个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。‎ 明确：“我”和妻子确实如同背着整个世界：一个老人，代表着业已过去的时代和世界；一个孩子，代表着刚刚开始的世界和未来的时代。背着这个世界的“我”和妻子——一代中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社会的。作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的中心意思，表现了中华民族尊老爱幼的传统美德。‎ ‎4．结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。‎ 明确：母亲：能听从儿子的劝告来散步，可见母亲性格温顺；年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿，可见母亲善良、无私、关爱家人。‎ ‎“我”为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。‎ 妻子：能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重任，是一位贤妻。‎ 目标导学三：联系生活，体会亲情 晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，‎ 你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。‎ 示例：把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。(结合“以小见大”的写作方法和“尊老爱幼”的主题展开阐述。)‎ 三、板书设计 散　步 尊老劝母多走走 顺母走大路 背母仔细走　　　爱幼祖母变主意 妻背起儿子第2课时 一、教学新课 目标导学一：品读语言之美 请找出你认为最妙的一个词，最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如生动的景物描写，贴切的修辞，特殊的句式，含义深刻的语句，精当的用词……‎ ‎1．写景的句子 ‎(1)这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。‎ 明确：这句描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。‎ ‎(2)她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，‎ 尽头一口水波粼粼的鱼塘。‎ 明确：这句描绘了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了祖母理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。‎ ‎2．传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子，老师适时点评)‎ ‎(1)母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。‎ 明确：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。由此可以明白，要表现什么情态，就用什么样的语言。‎ ‎(2)她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。‎ 明确：比得真妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。‎ ‎3．对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)‎ 明确：句子：①有的浓，有的淡。‎ ‎②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。‎ ‎③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！‎ ‎④我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。‎ ‎⑤我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。‎ ‎⑥我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。‎ 作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。‎ 目标导学二：分析手法之美 ‎1．第二自然段用了怎样的叙述顺序？有什么作用？‎ 明确：插叙。补充说明散步的原因，突出孝敬父母这一中心。‎ ‎2．散步这样的小事，作者是如何把它写得波澜起伏的？‎ 明确：作者采用了一波三折的写法。母亲不愿散步却被“我”劝出来了，解决大小路的分歧——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。‎ ‎3．本文写作上的一大特色就是大词小用，以小见大，你能找出几例吗？为什么要用这种写作手法呢？‎ 明确：大词小用确有好几处。①把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”，“我感到了责任的重大”。②把自己的话说成“决定”。③“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。‎ 二、板书设计 散步语言之美写景 传情 对称 写法之美　以小见大 可取之处 ‎　　这节课学生不但能体会到尊老爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感，体谅父母，感恩亲人。对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力很强，可挖掘的潜力很大。‎ 不足之处 ‎　　本文写作上最大的特色是以小见大，在授课过程中，‎ 学生对此手法掌握得不够。原因在于学生缺乏相关经验和理解能力，教学中应该更贴合学情，符合学生的接受水平。‎ ‎7　散文诗二首 ‎1．正确、流利、有感情地朗读诗文，感受作品的美好意境。‎ ‎2．整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等。‎ ‎3．初步感知散文诗的特点，体会诗歌中浓浓的母子情。‎ 第1课时　《金色花》‎ 一、导入新课 同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？(没有的同学可惜了，因为你比别人少了一份甜美的回忆)藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里装满了幸福。现在我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你们的心里。‎ 二、教学新课 目标导学一：朗读指导 老师配乐朗读诗歌，引导学生回答：‎ ‎1．徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？‎ 明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。‎ ‎2．要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？‎ 明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。‎ ‎3．学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。‎ 明确：①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)‎ ‎②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)‎ ‎③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)‎ ‎④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)‎ 目标导学二：内容品析 ‎1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。‎ 明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。‎ ‎2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？‎ 明确：三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。‎ ‎3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？‎ 明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书的书页上。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，‎ 对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，瞒着妈妈。‎ 目标导学三：分析人物，体会情感 ‎1．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？‎ 明确：上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。‎ ‎2．这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？‎ 明确：孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。‎ 母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱，有修养，有生活情调，有虔诚的信仰。‎ ‎3．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？‎ 明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。‎ 目标导学四：拓展训练 如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变成什么来陪伴妈妈？‎ 示例：妈妈，我愿意变成你的影子，静静地陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？‎ 三、板书设计 金色花 慈爱温和善良的妈妈　母亲做祷告时——送给妈妈一缕香 母亲读书时——送给妈妈一片影 母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜 ‎　　　　活泼可爱圣洁的孩子第2课时　《荷叶·母亲》‎ 一、导入新课 有一个人，她永远占据你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！‎ 今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶·母亲》。‎ 二、教学新课 目标导学一：整体感知 ‎1．请同学们用舒缓、柔和的语调，带着浓浓的情感朗读课文。‎ ‎2．点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？‎ 明确：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？表达方式：抒情、议论。‎ ‎3．作者心情的变化过程是怎样的？‎ 明确：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了 ‎4．品读课文，理清层次。‎ 明确：送莲(第一自然段)——忆莲(第二、三自然段)——看莲(第四至七自然段)——悟莲(第八、九自然段)‎ 目标导学二：理解内容，探究主旨 ‎1．文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形是怎样的？完成下面表格。‎ 天气情况 红莲的样子 一看红莲 繁杂的雨声，浓阴的天 开满了，亭亭玉立 二看红莲 雷声作了，雨愈下愈大 左右攲斜，无依无靠 三看红莲 雨势并不减退 在大荷叶的覆盖下不动摇 ‎2.园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这样有什么作用？‎ 明确：两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的荫蔽下的幸福。‎ ‎3．“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？‎ 明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使“我”在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志，升华主题。‎ 目标导学三：拓展延伸 请你根据例句仿写。‎ 例句：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？‎ 仿写：________________________________________________________________________‎ ‎________________________________________________________________________‎ ‎________________________________________________________________________‎ 示例：母亲啊！你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在无遮拦冷风中的温暖？‎ 三、板书设计 可取之处 ‎　　对于作者的思想感情，没有采用直白简单的灌输法强加给学生，而是通过学生的自主朗读让学生自己体会和感知，充分体现了新课标的要求和理念。‎ 不足之处 ‎　　授课语言显得过于直白，如果能够运用精练优美、饱含深情的语言加以渲染，把学生的感情煽动起来，效果一定会更佳，这是今后努力的方向。‎ ‎8　《世说新语》二则 ‎1．通过朗读培养文言语感，借助注释疏通文意。‎ ‎2．了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注重积累与运用，增强文化底蕴。‎ ‎3．感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。‎ 第1课时　《咏雪》‎ 一、导入新课 同学们，雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，‎ 你能拿什么比拟它呢？今天，我们一起学习《咏雪》，你们和文中的两位才子才女比试比试如何呢？‎ 二、教学新课 目标导学一：分类积累，疏通文义 ‎1．自读课文，根据文义读准节奏。‎ 明确：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。‎ ‎2．读懂课文，理解重点词句。‎ ‎(1)重点字词解释：‎ ‎①内集(把家里人聚集在一起)‎ ‎②儿女(子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女)‎ ‎③讲论文义(讲解讨论文章的义理)‎ ‎④俄而(不久，一会儿)‎ ‎⑤欣然(高兴的样子)‎ ‎⑥未若(不如，不及)‎ ‎(2)重点句子翻译：‎ ‎①白雪纷纷何所似？‎ 翻译：这纷纷扬扬的大雪像什么呢？‎ ‎②撒盐空中差可拟。‎ 翻译：在空中撒盐大体可以相比。‎ ‎③未若柳絮因风起。‎ 翻译：不如比作柳絮乘风漫天飞舞。‎ ‎3．学生用现代汉语复述故事。‎ 明确：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。不久，雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“在空中撒盐大体可以相比。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。‎ 目标导学二：理解内容，体会写法 ‎1．文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用？‎ 明确：涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”。‎ ‎2．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？‎ 明确：营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。‎ ‎3．“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？为什么？‎ 明确：“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪，给人以春天即将到来的感觉，意蕴丰富，有美感。“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。也可以认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。‎ ‎4．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？‎ 明确：谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。作者也没有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。‎ 目标导学三：想象拓展 ‎1．说说还可以用哪些事物来比喻雪。举出几句咏雪的名句。‎ 明确：“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。‎ 咏雪的名句有：‎ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)‎ 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。(李白《北风行》)‎ 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。(韩愈《春雪》)‎ ‎2．尝试运用比喻、想象写作：英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。‎ 示例：A是一座金字塔，是进取。‎ B是两颗联结的心，是友谊。‎ C是未满的月牙儿，是缺憾。‎ 学生展示自己的比喻……师生共同点评。‎ 三、板书设计 第2课时　《陈太丘与友期行》‎ 一、导入新课 在生活中，我们常常会跟别人约定。假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园玩，可是到了时间他还不来，你会怎么做？(请1～2名学生作答)古人也会遇到这样的问题，他们又会发生怎样的故事呢？今天我们来学习《陈太丘与友期行》，看看古人是如何处理与人约定的事情的。‎ 二、教学新课 目标导学一：初读课文，疏通文义 ‎1．自读课文，根据文义读准节奏。‎ 明确：陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。‎ ‎2．请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。‎ ‎3．强调重点词语：‎ ‎(1)与友期行(约定)‎ ‎(2)太丘舍去(舍弃)‎ ‎(3)去后乃至(才)‎ ‎(4)门外戏(玩耍)‎ ‎(5)尊君在不(同“否”)‎ ‎(6)相委而去(舍弃)‎ ‎(7)则是无信(信用)‎ ‎(8)下车引之(拉，牵拉)‎ ‎(9)入门不顾(回头看)‎ ‎4．试着将下面这个句子补充完整。‎ 陈太丘与友期行，期日中。(友)过中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(我父)待君久不至，已去。”‎ 目标导学二：分组讨论，内容解读 ‎1．“尊君”“君”“家君”各指什么？‎ 明确：尊君：对别人父亲的一种尊称。‎ 君：有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。‎ 家君：对人称自己的父亲。‎ ‎2．文中有几位人物？从文中可以看出他们分别是什么样的人？‎ 明确：陈太丘：严格遵守约定，不姑息不守信的人。‎ 友人：无信无礼，知错能改。‎ 元方：率直方正，聪明机灵，懂得维护父亲的尊严。‎ ‎3．你认为在“友人惭，下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼？‎ 明确：这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。‎ 认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，‎ 怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广，有涵养。‎ 目标导学三：拓展延伸，积累名言 学了这篇课文，你受到了怎样的启发？‎ 示例：①我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。‎ ‎②我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。‎ ‎③要知错能改，善于反思自己的缺点错误。‎ ‎④我们要学会宽容，得饶人处且饶人。‎ ‎⑤为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。‎ 三、板书设计 陈太丘与友期行 友人：问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错能改 元方：答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳 ‎(对话展示人物性格)‎ 可取之处 ‎　　注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。在自学中出示具体的要求；建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助，学会合作；在问题探究中，再协作商议完成老师所提出的问题。‎ 不足之处 ‎　　设计了较多的拓展及训练，因此拖延了课时。诸如对古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过，或者放到作业中让学生去找。可以用更多的时间指导学生当堂背诵，这样效果就更好了。‎