《岳阳楼记》pptx课件2 49页

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  • 2021-11-10 发布

《岳阳楼记》pptx课件2

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范仲淹 Contents 岳阳楼 记 A B C D 教法学法 教学过程 教学反思 教材分析 1 、 细析说教材 一、立足文本,细说教材准确定位 ( 1 )九年级 上册一共安排了 两个文言诗文单元 ,旨在通过对它们的学习,让学生 初步了解我国古代优秀文化 ,感受古代文学作品的美, 引起 学生 学习 古代散文和诗歌的 兴趣 。 ( 2 )本文是 第一个 文言诗文单元的第一课 ,它是 北宋范仲淹 《 岳阳楼 》 ,是 一篇 优美的写景散文 。课文通过 对 洞庭湖 景色 的 描写和作者情感抒发,向我们展示了古人崇高和伟大的胸襟 及 抱负。 ( 3 )文章写景生动,用词精准,具有一种 特殊的艺术魅力 ,尤其是作者的 描写手法 以及对偶 、比喻等 修辞手法和骈散结合写法 的 成功运用,更是令人赞叹。 1 、 细析说教材 一、立足文本,细析教材准确定位 2 、 探究明目标 3 、 凸显重难点 教学重点 : : 体味“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大思想 教学 难点 : 寓情于景特点进行描写的 方法。 ( 1 ) 知识和能力: 正确、流畅的 朗读 课文,熟读成诵; 积累 文言词汇; 理解 课文内容, 体会作者崇高的思想; 掌握 抓住 寓情于景 特点 进行描写的 方法。 ( 2 ) 过程和方法: 通过 朗读 , 联想和想象, 体味骈散结合写法; 通过 自主、探究、合作学习 ,品味写法之妙。 ( 3 ) 情感、态度和价值观 : 体味“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 的伟大思想 二、立足学生,巧用教法指导学法: 创设情境 指导朗读 朗读品味 自主合作探究 教法 学法 江南三大名楼 黄 鹤 楼 滕 王 阁 岳 阳 楼 “ 记”,是古代的一种文体。 “记”是散文的一种体裁,可叙事,可写景,可状物(记人、记事、记物),目的往往在于抒发作者的情怀和抱负(感情和主张),阐述作者的某些观点。   叙事: 《 桃花源记 》 说明: 《 核舟记 》 写景: 《 小石潭记 》 言志: 《 岳阳楼记 》 1. 掌握常用文言词语的意思和用法 。 学习目标 2. 理解 本文寓情于景、卒章显志的写作特点。 3. 学习 我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚思想。 知人论世,理解情怀 范仲淹 (989—1052) ,字 希文 ,苏州人, 北宋政治家、文学家 ,死后 谥号文正 ,本文就选自 《 范文正公集 》 。他一生坎坷,出身贫寒,两岁丧父,和母亲随任小官吏的继父四处迁徙,其青少年时代,生活贫困,常常只能吃一点韭菜末,但他昼夜苦读,从小就自诵“士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。 26 岁 登进士科, 为政清廉,体恤民情,刚直不阿,力主改革,屡遭奸佞诬谤,数度被贬。 52 岁时,任陕西经略安抚招讨副使,巩固边防,使西夏不敢进犯,人送“军中有一范,西贼惊破胆”之誉。 54 岁时,提出改革措施触怒守旧派, 55 岁时又继续遭贬,流转任邓州、杭州、青州等地知州,后在赴颖州任途中病死。可以说,他的一生就是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。 自幼孤贫 勤 学 苦 读 庆历新 政 政治革新 军 中一范 西 贼 破 胆 几起几落 百折不挠 先 忧后乐 心 系 天下 滕子京与范仲淹同榜考中进士,两人的友谊是从这时候开始的。滕子京支持范仲淹的政治改革,遭到保守势力的反对,庆历四年被贬谪守岳州(今湖南),第二年范仲淹被贬谪守邓州(今河南)。滕子京心里很有些愤慨,范仲淹非常担心他惹出祸来,想找机会劝他。恰好赶上他请范仲淹为重修岳阳楼作记。范仲淹身在河南,望着滕子京送来的 《 洞庭晚秋图 》 ,就 借题发挥,写出自己理想的为人处世的态度,勉励滕子京学习古代有修养的人,不计较个人眼前的得失 ,要做到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。 背景介绍 : 诵读感文意 ——书读百遍,其义自见 一要读得准确; 二要 读准节奏; 三要 读 出情感 。 谪(zhé) 属(zhǔ)予(yú) 观 夫(fú) 衔( xián ) 汤汤(shāng) 淫(yín) 雨 霏霏( fēi ) 隐 曜(y à o) 樯(qiáng) 倾 楫(jí) 摧 薄(bó) 暮 冥 冥( míng ) 岸 芷(zhǐ) 汀(tīng) 兰 宠辱 偕(xié) 忘 嗟(jiē)夫(fú) 噫(yī) 怒 号(háo) 读准字音 朗读课文,读准节奏,读出感情。 庆历 / 四年春,滕子京 / 谪守巴陵郡。越 / 明年,政通 / 人和,百废 / 具兴,乃 / 重修岳阳楼,增 / 其旧制,刻 / 唐贤今人诗赋 / 于其上,属予作文 / 以记之。 整体感知 予 / 观夫巴陵胜状,在 / 洞庭一湖。衔 / 远山,吞 / 长江,浩浩 / 汤汤,横 / 无际涯,朝晖 / 夕阴,气象 / 万千,此则 / 岳阳楼之大观也,前人之述 / 备矣。然则 / 北通巫峡,南极 / 潇湘,迁客 / 骚人,多会 / 于此,览物 / 之情,得 / 无异乎? 若夫 / 淫雨霏霏,连月 / 不开,阴风 / 怒号,浊浪 / 排空,日星 / 隐曜,山岳 / 潜形,商旅 / 不行,樯倾 / 楫摧,薄暮 / 冥冥,虎啸 / 猿啼。登 / 斯楼也,则有去国怀乡,忧谗 / 畏讥,满目 / 萧然,感极 / 而悲者矣。 至若 / 春和景明,波澜 / 不惊,上下 / 天光,一碧 / 万顷,沙鸥 / 翔集,锦鳞 / 游泳,岸芷 / 汀兰,郁郁 / 青青。而或 / 长烟一空,皓月 / 千里,浮光 / 跃金,静影 / 沉璧,渔歌 / 互答,此乐 / 何极!登 / 斯楼也,则有 / 心旷神怡,宠辱 / 偕忘,把酒 / 临风,其 / 喜洋洋者矣。 嗟夫!予尝求 / 古仁人之心,或异 / 二者之为,何哉?不 / 以物喜,不 / 以己悲,居庙堂之高 / 则忧其民,处江湖之远 / 则忧其君。是 / 进亦忧,退 / 亦忧。然则 / 何时而乐耶?其 / 必曰“先天下之忧 / 而忧,后天下之乐 / 而乐”乎!噫!微 / 斯人,吾 / 谁与归?时六年九月十五日。 庆历四年春,滕子京 谪 守 巴陵郡。 越明年 , 政 通 人 和 , 百废 具 兴, 乃重修岳阳楼, 增其旧 制 ,刻唐贤今人诗赋于其上, 属 予 作文 以 记之。 二读全文,疏通文意 做太守 贬 到了 顺利 和乐 (通假字)“俱” 全 、 都 规模, (通假字)”嘱” 嘱托 我 第二年 写文章 来 ,表目的 庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。 庆历四年的春天,滕子京被贬谪到巴陵做太守。 越明年,政通人和,百废具兴。 到了第二年,政事顺利,百姓和乐,各种荒废了的事业都兴办起来。 乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。 于是重新修建岳阳楼,扩大它原来的规模,在楼上刻了唐代名人和当代人的诗赋。嘱托我写一篇文章来记述这件事。 第一段理解 1. 滕子京是因何来到巴陵郡的? 2. 滕子京在巴陵郡政绩如何 ? 3. 第一段写重修岳阳楼的背景是什么? “政通人和 , 百废具兴。” 4. 作者作记缘由是什么 ? “谪守”( “谪守”已暗寓对仕途沉浮的悲慨,为后文抒情设伏。) ( 滕子京 )“ 属予作文以记之。” 政绩为“政通人和 , 百废具兴。” 一、交代作记的背景及缘由 (记叙) 予观夫巴陵 胜状 ,在洞庭一湖。 衔 远山, 吞 长江,浩浩汤汤, 横 无 际涯 ; 朝晖夕阴 ,气象万千;此则岳阳楼之 大观 也, 前人之述 备 矣。 然则 北通巫峡,南 极 潇湘, 迁客骚人 ,多 会 于此,览物之情, 得无 异乎? 胜景、美景 连接 吞吐 宽广 边际 一天里阴晴不定(互文) 壮丽景象 详尽 至、到达 被降职到外地的官员 泛指文人 会集 表推测 (转折连词) 如此 那么 予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。 我看那巴陵的美好景色,全都在洞庭湖上。 衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。 (它)连接着远方的山,吞吐着长江的水;浩浩荡荡,宽广无边;一天里阴晴多变化,气象万千。 此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。 这就是岳阳楼盛大壮观的景象。前人的记述(已经)很详尽了。 然则北通巫峡,南极潇湘,迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎? 然而北面通向巫峡,南面直到潇湘,被贬的政客和文人,大多在这里会集,看了自然景物而触发的感情,恐怕会有所不同吧? 第二段理解 1.岳阳楼的“大观”体现在哪里? “衔 (xián) 远山,吞长江, ( 气势非凡 ) 浩浩汤汤 (shāng) ,横无际涯; ( 水波壮阔 ) 朝晖夕阴,气象万千。” ( 阴晴变化 ) 2.为什么”迁客骚人,多会于此”? “ 北通巫峡 , 南极萧湘 。”(地理位置优越、交通方便) 3.领起下文第3、4段的是那句? “览物之情 , 得无异乎?” 4. 第 2 段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?为什么? 洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使人产生有生命之感, 把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。 5. 作者在这里没有对岳阳楼详加描绘,原因是什么?“然则”一词有何作用? 第一,作者明言 “前人之述备矣” ,因此不必再去重复; 第二,从全文看,作者 写这篇文章的目的 不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的构造及景物,而 在于借景抒情,引发出自己的观点 。 二、概述岳阳楼的胜景 (描写) 若夫淫雨霏霏 ,连月不 开 ;阴风怒号, 浊浪 排空 ;日星隐 曜 ,山岳 潜形 ;商旅不行, 樯 倾 楫 摧; 薄 暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也, 则有 去国 怀乡,忧 谗 畏讥,满目萧然,感 极 而 悲者矣。 光辉 放晴 隐没了形体 冲向天空 桅杆 船桨 离开 国都 迫近 人家说坏话 连绵不断的雨纷纷而下 极点 发语词 ,引起下文 若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空; 像那阴雨连绵,接连几个月不放晴,阴冷的风怒吼,浑浊的波浪冲向天空; 日星隐耀,山岳潜形;商旅不行,樯倾楫摧;薄暮冥冥,虎啸猿啼。 太阳和星辰隐藏起了光辉,山岳也隐没了形体;商人和旅客不能前行,桅杆倒下、船桨断折;傍晚的天色暗了下来,虎在咆哮猿在悲啼。 登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。 (这时)登上这座楼啊,就会产生被贬离京,怀念家乡,担心诽谤、害怕讥讽的情怀,(会觉得)满眼萧条景象,感慨到了极点而悲伤了啊。 第三段理解 1. 这段写的是怎样的景色 ? 2. 抒发了怎样的情感 ? 3 、表现迁客骚人因物而悲的两个四字句是: 写的是 阴天 阴森恐怖 的景色 抒发了迁客骚人 悲伤 的情感。 去国怀乡,忧谗畏讥。 三、迁客骚人览物之情,物暗己悲,为下文议论“不以己悲”伏笔 (描写) 登斯楼也 , 则有去国怀乡 , 忧谗畏讥 , 满目萧然 , 感极而悲者矣 . 若夫霪雨霏霏 , 连月不开 , 阴风怒号 , 浊浪排空 ; 日星隐耀 , 山岳潜形 ; 商旅不行 , 樯倾楫摧 ; 薄暮冥冥 , 虎啸猿啼 . 览物之情 览物之情 霪雨霏霏 薄暮冥冥 缘由 : 患得患失 , 悲景生悲情 . 3 、为何会产生这种情感? 1 、这一节描写景物的句子有哪些?写的是什么时候的景物? 2 、面对此景,“迁客骚人”生出怎样的情感? 至若 春 和景 明,波澜不 惊 ,上下天光, 一 碧万顷;沙鸥翔 集 ,锦鳞游泳,岸芷 汀 兰, 郁郁青青。而 或 长烟 一 空,皓月千里,浮光跃金, 静影沉璧,渔歌互答,此乐何 极 !登斯楼也, 则有心旷神怡,宠辱 偕 忘, 把 酒临风,其喜 洋洋者矣。 有时 动 尽头,穷尽 停歇 一起 端,执 日光 和煦 (连词) 至于 水中小洲 一片 全 至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷; 到了春风和煦,阳光明媚的时候,湖面平静,没有惊涛骇浪,上下天色湖光相接,一片碧绿,广阔无际; 沙鸥翔集,锦鳞游泳;岸芷汀兰,郁郁青青。 沙洲上的白鸥时而飞翔时而停歇,美丽的鱼儿时而潜伏时而浮出;岸边的芷草和洲上的兰花,茂盛而青绿。 而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧,渔歌互答,此乐何极! 有时大片的烟雾完全消散,皎洁的月光一泻千里,照着水面闪着的金色,静静的月影像沉入水中的玉璧,渔夫的歌声此唱彼和,这种乐趣哪有穷尽呢! 登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。 在这时登上岳阳楼,就会感到心怀开阔,精神愉快;荣耀和屈辱一并忘了,端着酒杯对着风,那心情真是快乐极了。 第四段理解 1. 这段写的是怎样的景色 ? 2. 抒发了怎样的情感 ? 3. 表现迁客骚人因物而喜的两个四字句是: 4. “ 沙鸥翔集,锦鳞游泳”一句的修辞是: 写的是 晴天 清丽明朗 的景色。 抒发了迁客骚人 喜洋洋 的情感。 心旷神怡,宠辱偕忘。 对偶、借代(用鱼的鳞代指鱼) 5 . 课文的三、四段分别描绘了洞庭湖怎样的画面?作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的什么心情?这样写的目的是什么? 三、四段分别描绘了洞庭湖 阴冷 、 晴朗 的不同画面。作者用“去国怀乡,忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神怡、宠辱偕忘”,概括说明了“喜”, 这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比,引出下文,由写景转入议论,突出主旨。 四、迁客骚人览物之情,景明己喜,为下文议论“不以物喜”铺垫 (描写) . 登斯楼也 , 则有心旷神怡 , 宠辱偕忘 , 把酒临风 , 其喜洋洋者矣 . 至若春和景明 , 波澜不惊 , 上下天光 , 一碧万顷 ; 沙鸥翔集 , 锦鳞游泳 ; 岸芷汀兰 , 郁郁青青 . 而或长烟一空 , 皓月千里 , 浮光跃金 , 静影沉璧 , 渔歌互答 , 此乐何极 ! 览 物 之情 览物之情 春和景明 皓月千里 缘由 : 春风得意 , 喜景生喜情 . 3 、为何会产生这种情感? 1 、这一节描写景物的句子有哪些?写的是什么时候的景物? 2 、面对此景,“迁客骚人”生出怎样的情感? 37 1 、 若夫霪雨霏霏 , 连月不开 , 阴风怒号 , 浊浪排空 ; 日星隐耀 , 山岳潜形 ; 商旅不行 , 樯倾楫摧 ; 薄暮冥冥 , 虎啸猿啼 . 阴 2 、 至若春和景明 , 波澜不惊 , 上下天光 , 一碧万顷 ; 沙鸥翔集 , 锦鳞游泳 ; 岸芷汀兰 , 郁郁青青 . 而或长烟一空 , 皓月千里 , 浮光跃金 , 静影沉璧 , 渔歌互答 , 此乐何极 ! 晴 2 、登斯楼也 , 则有心旷神怡 , 宠辱偕忘 , 把酒临风 , 其喜洋洋者矣 . 喜 迁 客 骚 人 览物 之情 因景阴睛和职升降而或喜或悲 1 、 登斯楼也 , 则 有去国怀乡 , 忧谗畏讥 , 满目萧然 , 感极而悲者矣 . 悲 嗟夫 !予尝 求 古仁人之 心 , 或 异二者之 为 ,何哉?不 以 物喜,不以己悲;居 庙堂 之 高,则忧其民;处江湖之远,则忧其君。是进 亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天 下之忧而忧,后天下之乐而乐” 乎。 噫 ! 微 斯 人,吾谁与 归 ? 或许 探求 啊 没有 朝廷 叹词,唉 心思 归依 因为 嗟夫!予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉? 唉!我曾经探求古代品德高尚的人的心思,或许不同于以上两种心情,是什么原因呢? 不以物喜,不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧,退亦忧。 不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲,在朝廷里做高官就为百姓担忧;不在朝廷上做官就为君主担忧。这样看来是在朝廷做官也担忧,不在朝廷做官也担忧。 然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。 ( 既然这样),那么什么时候才快乐呢?他一定会说:“在天下人忧愁之前先忧愁,在天下人快乐之后才快乐”吧。 噫!微斯人,吾谁与归? 时六年九月十五日。 啊!如果没有这种人,我同谁一道呢? 写于庆历六年九月十五日 第五段理解 1. 表明古仁人(作者) 豁达胸襟 的是哪句 ? 2. 表现了“古仁人”在不同处境中都忧国忧民的哪句? 3. 表明古仁人(作者) 政治抱负 的是哪句 ? 4. 作者 勉励友人 的是哪句 ? 不以物喜 , 不以己悲。 居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。 微斯人 , 吾谁与归 ? 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 第五段理解 5. “迁客骚人”与“古仁人”的区别在哪? 6.文中的“进”和“退”分别指什么? 迁客骚人:心情易受外物和自己的处境的影响, “以物喜,以己悲”; 古仁人:能不受外物和自己的处境的影响, “不以物喜,不以己悲”。 “进”指“ 居庙堂之高 ”,“退”指“ 处江湖之远 ”。 第五段理解 7.本文的主旨句是哪句?抒发作者怎样的情怀? 8.范仲淹借此文委婉地表达了对友人滕子京地劝勉,结尾作者发出“微斯人,吾谁与归”的慨叹。就全文来看,这句话有何言外之意? 一方面含蓄地表达了自己愿与古仁人同道的旷达胸襟和远大抱负;另一方面是 对朋友的劝勉与安慰, 希望滕子京具有古仁人之心,志存高远。 主旨句是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。” 抒发了作者忧国忧民、先忧后乐、以天下为己任的济世情怀。 五、写作者的胸襟、抱负,与友人共勉。 (议论) 43 迁客骚人的览物之情 以物喜 以己 悲 为 自 己 古仁人的思想情感 不以物喜 不以己悲 忧其民 忧其君 先天下之忧而忧 后天下之乐而乐 作 者的政治抱负 引 出 为 天 下 衬 托 为 天 下 文章哪句话表达了作者的旷达胸襟和政治抱负?怎样理解这句话? “先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 。 我国古代早有“ 先忧后乐 ”的思想,即“乐以天下,忧以天下” 来源于儒家的仁爱思想 。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点, 就是要超越个人的忧乐,以天下为己任,以利民为宗旨,补救时弊,积极进取。为此就要不为外物所动,不论是自然界的阴晴明暗,还是社会环境的顺遂艰难,都不能动摇心中的信念。 这一名言,尽管包含“忠君”思想,不可避免地带有时代和阶级的局限性,但他强调心怀天下,忧在天下人之先,乐在天下人之后,吃苦在前,享乐在后,在今天仍有借鉴和教育意义。 现实意义: 46 试用简要的语言概括中心思想。 本文通过对岳阳楼周围景物的描写,以及 对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论,表达了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达的情怀和“先天下之忧,后天下之乐而乐”政治抱负。也表示了对好友滕子京的慰勉之意。 第一部分( 1 段) 第二部分( 2 ~ 4 段) 第三部分( 5 段) 记叙重修岳阳楼的背景及作记的缘由。 写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情。” 第一层( 2 )写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情,得无异乎”一问。 第二层( 3-4 )分别写出“迁客骚人”的“览物之情” 一喜一悲,形成鲜明对比 。 抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。 理清文章思路: 立足 效果,实话实说教学反思 这堂课中我引导学生在读中品,品中说,说中练。采用多媒体课件的展示、老师适当的点拨、合理设计练习,采用自主、合作、探究的学习方式,提高了课堂效率,突破了教学重难点 。 但 对文中的 本文寓情于景、卒章显志的 写 法和 “ 不以物喜,不以己悲 ”的 政治理想的理解,学生还不能准确理解把握。 同时 ,文言文相对比较枯燥,对学生来说有一定的难度,如何引导学生更准确地翻译、理解课文,我还需要继续努力,探求更好的教学方式。 一千多年前的封建士大夫能吃苦在前,享乐在后,能时时处处忧国忧民,这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策,是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史,这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗? 拓展延伸