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- 2021-11-12 发布
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(教学反思参考 2)雨点儿
《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨
点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文
用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然
的喜爱。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开
教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生
独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。一年
级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。
首先,把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:
数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地
连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而
增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把
握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢
的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清” 和“飘落” 当
学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什
么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答
案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一
词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下
来。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还
学会运用这些词语。收到预期的效果。
其次,注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始,放手让学生借助拼音读课文,请学生说说:读了课文知道了些什
么?学生的生活体验、认知水平是有差异的,在设计中教师不设定统一的感知目
标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这
样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还
让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习
的价值,增强学生的表达能力和主人翁意识。
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