一年级下册数学教案 两位数加一位数 北京版 (3) 8页

‎ ‎ 教学基本信息 课题 两位数加一位数（不进位）‎ 学科 数学 学段： 第一学段 年级 一年级 相关 领域 数与代数 教材 书名：北京市义务教育教科书 数学 一年级下册 ‎ 出版社： 北京出版社 ‎ 指导思想与理论依据 ‎《数学课程标准》要求学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的过程。新课改的教学观还要求教师要从学生已有的生活经验和知识背景出发，遵循学生的认知规律，积极利用各种教学资源，向他们提供充分的从事数学活动与交流的机会，通过观察、思考、实践、交流、归纳等思维活动，培养学生的观察能力、思考能力和概括能力，促使学生在自主探索的过程中获取知识，做真正学习的主人。‎ 教学背景分析 教学内容：北京版义务教学教科书数学一年级下册第二单元《两位数加一位数》。本节课学生在掌握了整十数加减整十数和一位数、两位数加减整十数的基础上，进行两位数加一位数不退位的运算并且运用知识解决生活中简单的实际问题。‎ 学情分析：在此之前，学生已经认识了百以内的数，掌握了百以内数的顺序和大小比较，会计算整十数加减整十数和一位数、两位数加减整十数，这为本节课的学习起着重要的铺垫作用。在实际生活中，部分学生已经有两位数加一位数计算的经验，但是对于算理还不是明白，为此，教学时要充分考虑到学生的已有认知规律，在学生在观察、操作、合作交流等活动过程中总结归纳出计算方法。‎ 教学方式 8‎ ‎ ‎ ‎：根据教材内容和学生认知特点，我通过以下方式开展教学：首先借助已有的知识经验，通过自主探索、独立思考、合作交流等活动，分享交流计算方法，然后通过各种方法的对比，归纳总结出两位数加一位数的计算方法和算理，逐步建立认知结构。让学生在活动中得到学习的乐趣，激发学生对数学的热爱。‎ 教学手段：根据学生的生活经验和认识规律，创设学生学习生活的图书馆情境，把教学重点通过多媒体课件生动形象地展现在学生面前，通过多种方式的直观教学，提高教学效率。‎ 技术准备：多媒体课件、小棒、计数器。‎ ‎ 教学目标(内容框架)‎ 知识与技能：结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握两位数加一位数的计算方法，并能正确地口算。‎ 过程与方法：经历自主探索、独立思考、合作交流等过程，体现算法的多样性，培养学生初步的抽象、概括、推理能力。‎ 情感态度与价值观：体会数学就在身边，提高学生解决现实问题的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。‎ 教学重点：掌握两位数加一位数的计算方法 教学难点：理解两位数加一位数的计算算理。‎ 教学过程(文字描述)‎ 一、复习引课 同学们，我们已经学习了两位数加减整十数，请你快速说出下面各题的计算结果。‎ ‎25+10= 32+40= 62-40= 75-30=‎ 学生汇报交流 8‎ ‎ ‎ 师：75-30是怎么算的？‎ 生：7个十减3个十还剩4个十，再加5个一，是45。‎ 师：这节课，我们继续学习两位数的加减法。‎ 设计意图：复习两位数加减整十数的算理和算法，为两位数加一位数的算理和计算方法做铺垫。‎ 二、自主参与、探索新知 ‎ 1、情景引入：‎ 师：这是一幅发生在图书馆的场景图，请你仔细观察，你能找到哪些数学信息？（理解图意）‎ 生：小男孩借了6本连环画，还剩42本连环画。‎ 设计意图：创设学生学习生活情境，激发学生学习兴趣。‎ ‎2、探究方法：‎ ‎（1）提取信息、提出问题 师：根据数学信息，你能提出什么数学问题？‎ 预设1：原来有多少本连环画？‎ 预设2：一共有多少本连环画？（若意思相近，可牵引）‎ 师：我们应该怎样列式解决这个问题？‎ 预设：42+6。‎ 师：为什么用加法呢？‎ 生：借走的连环画加上剩下的连环画，就是原来有的连环画。‎ 师：原来的连环画分成了两个部分：一部分是借走了的，另一部分是剩下的，把两部分合在一起，用加法计算。（动画演示）‎ ‎（2）自主探究算法 8‎ ‎ ‎ 师：42+6等于多少呢？用你喜欢的方法解决这个问题，可以写一写，摆一摆，拨一拨。完成后，同桌之间说一说。（巡视找资源）‎ ‎（3）汇报交流 放下手中的学具，我们一起来听听这位同学的方法吧？‎ 预设1（摆小棒）：我先拿出4捆小棒表示4个十，再摆2根小棒表示2个一，合起来是42，加6就再摆6根小棒， 6个一和2个一合起来是8个一，再加4个十，是48，所以42+6=48。‎ 预设2（拨计数器）：我先在十位上拨4个珠子表示4个十，再在个位上拨2个珠子表示2个一，合在一起是42，再在个位上拨6个珠子表示6个一，6个一加2个一是8个一，再加4个十，是48，所以：42+6=48。‎ 预设3：我将42分成了40和2，我先用2+6=8，再用40+8=48。‎ ‎（鼓励生生之间的互动交流。）‎ ‎ 师：刚才同学们用了这么多方法计算出了42+6，请你仔细观察这些方法，想一想，他们都是先算的什么，再算的什么？‎ 生：都是先用2个一加6个一，再加4个十。‎ 设计意图：借助学生已有的知识经验，通过自主探究、独立思考、合作交流、对比观察等活动，初步感知两位数加一位数的计算方法。‎ ‎3、观察对比、总结方法 师：请用你喜欢的方法快速计算下面三道题。（计算、交流、汇报。） ‎ ‎35+4= 22+5= 53+2=‎ 生1：5个一加4个一是9个一，再加3个十，是39。‎ 生2：2个一加5个一是7个一，再加2个十，是27。‎ 生3：3个一加2个一是5个一，再加5个十，是55。‎ 师：仔细观察这三个算式，他们都有哪些相同的地方？‎ 8‎ ‎ ‎ 预设1：都是两位数加一位数（揭示课题）‎ 预设2：都是先用几个一和几个一相加，再加几个十。‎ 预设3：个位相加，十位不变。‎ 师：我们今天学的是两位数加一位数，都是先用几个一加几个一，再加几个十。‎ 设计意图：学生已经有了两位数加一位数的经验基础，通过自主计算、交流汇报、对比归纳等活动，归纳总结出两位数加一位数的计算方法及算理，突出培养学生对数学规律的发现和概括。‎ 三、反馈新知、巩固练习 ‎1、算一算 ‎23+3= 5+23= 75-2= 82+5= 50+7= 4+44=‎ 学生独立计算、再交流汇报。‎ ‎2、有一箱苹果，分给班里42个学生，每人一个还剩4个，这箱苹果有多少个？‎ 学生先理解题意，再列式计算，最后交流汇报。‎ 设计意图：通过练习，加深学生对两位数加一位数计算方法的理解，使学生熟练掌握两位数加一位数的算理及计算方法。‎ 四、课堂小结 这节课你都学到了什么？‎ 学生汇报交流。‎ 五、板书设计 ‎ 两位数加一位数 ‎ 原来有多少本连环画？‎ ‎ 42+6=48（本） ‎ ‎ 2+6=8（本）‎ 8‎ ‎ ‎ ‎ 40+8=48（本）‎ ‎ 几个一和几个一相加，再加几个十。‎ 8‎ ‎ ‎ 学习效果评价设计 评价方式 课堂检测、巩固练习、教学小结、教学后测。‎ 评价量规 ‎1、课堂检验：通过学生参与活动的积极性，是否认真听课，是否积极发言，是否正确认识整时等进行评价。‎ ‎2、巩固练习：通过练习，及时掌握学生学习情况。‎ ‎3、教学小结：通过学生对这节课的总结，掌握学生学习情况。‎ ‎4、教学后测：通过做课后习题进行评价。‎ 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)‎ 本节教学设计，主要有一下特点：‎ ‎1、联系实际生活，让学生自主探索。通过小朋友在图书馆借连环画的生活情景，拉近数学与我们生活的联系，使学生有兴趣去探索求知。‎ ‎2、在活动探索方法。本节课设计了很多自主探索、动手操作环节，能充分调动学生学习的积极性。在学习过程中，学生能做到用眼观察、用脑思考、用手操作学具、用口表达想法，学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力都得到了一定的锻炼和提高。‎ ‎3、在对比中理解算理、掌握计算方法。‎ ‎（1）对比同一算式的不同计算方法，沟通联系各种方法的算理和算法。‎ ‎（2）对比不同算式的计算方法，归纳总结出两位数加一位数的计算方法：都是几个一和几个一相加，再加几个十。‎ 总之，整节课学生经历着在观察中思考、在对比中发现、在发现中提升的过程。‎ 8‎ ‎ ‎ 8‎