部编版一年级语文下册《操场上》教案 7页

‎7‎ 操场上 教案设计 设计说明 苏霍姆林斯基说过： “如果教师不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带 来疲倦； 没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为学生沉重的负 担。 ” 因此， 本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣， 处 处催化学生的情感， 让他们玩得不亦乐乎， 学得不亦乐乎，‎ 在愉快体验中识记生字和 6 种体育活动名称， 了解体育锻炼 可以增强人的体质， 从而增强学生体育锻炼的兴趣。‎ 课前准备 ‎1． 拼图识字游戏课件。 (教师)‎ ‎2． 生字卡片、 词语卡片。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 复习导入， 揭示题目 ‎1． 教师导学： 在汉字王国里， 小朋友们认识的汉字朋友更 多了！ 你们还认识这几位老朋友吗？ 出示学过的字卡。 (圆、‎ 严、 寒、 酷、 暑、 凉、 晨)‎ ‎2． 学生开火车认读词语， 教师及时评价。‎ ‎3． 教师板书课文题目。‎ ‎4． 学生指名读， 纠正字音， 再齐读黑板上的课文题目。‎ 设计意图： 所学的内容不断再现， 是一个对知识重温与巩固 的过程。 在旧知的基础上学习 新知， 就如在打好的地基上造 7‎ 房子， 能让学生更快地融入到课堂的教学之中。‎ 二、 活动激励， 学习字词 ‎1． 过渡： 小朋友们， 你们平时在操场上都参加过哪些体育 运动呢？‎ ‎2． 学生自由回答， 教师相机出示本课生词卡片。 (跑步、 拍 皮球、 踢足球。 )‎ ‎3． 教师小结： 刚才小朋友们说了那么多体育项目 ， 那么，‎ 你们认不认识这几个体育活动的名称呢？ 教师依次出示剩 余的词语卡片并做相应的动作提示。 (打球、 拔河、 跳高。 )‎ ‎4． 学生猜读、 跟老师读、 指名读本课生词。‎ ‎5． 引问： 刚才学习的几种运动中， 你最喜欢哪种？ 谁愿意 到前边来演一演？‎ ‎6． 活动： 一名学生表演， 其他同学猜体育活动名称。‎ 预设： 跳高、 拔河。‎ ‎7． 交流： 在同学表演这些运动的过程中， 你有什么新发现？‎ ‎8． 学生汇报。‎ 预设： “拔河、 打球、 拍皮球” 都是用手的， 所以表示动作 的三个字的偏旁都是提手旁。 “跳高、 跑步、 踢足球” 都是 用脚的， 所以表示动作的三个字的偏旁都是足字旁。‎ ‎9． 启发交流： 你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？‎ ‎10． 课件出示 6 个表示体育活动名称的生词： 看， 它们不带 音节帽子了， 你还能一眼把它们认出来吗？‎ ‎11． 学生领读、 同桌对读， 教师评价。‎ ‎12． 教师出示生字卡片， 指名认读。‎ ‎13． 小组交流： 这些生字中， 哪几个生字最难？ 你有什么好 方法识记它们？ 把你识字的好方法介绍给大家。‎ ‎14． 检查反馈： 学生开火车认读“拔、 拍、 踢、 跑、 打、 足” 。‎ 设计意图： 识字教学， 最终是为了让学生能独立识字。 为了 7‎ 实现学生独立、 主动识字的目 的， 在这里采用“动起来” 这 一教学方法， 引导学生在活动体验中发现并掌握本课生字的 特点， 增强孩子自 主识字的意识。‎ 三、 初读儿歌， 识记生字 ‎1． 过渡： 刚才我们认识了 6 个生字， 还有一些生字藏在儿 歌里， 我们一起去找一找， 好吗？‎ ‎2． 学生在儿歌中找出其他生字， 一边找， 一边说出它们的 字音， 然后和同桌交流， 互相读一读， 认一认。‎ ‎3． 教师巡视， 重点指导， 认识新偏旁“火” 。‎ ‎4． 小组合作检查认读情况， 1 名同学带领组员进行检查， 把 组员认读有误的字音纠正过来。‎ ‎5． 听音接生字游戏。 老师读生字， 学生听音， 然后迅速地 从自己的生字卡片里找出这个字， 并大声说出这个生字。‎ 设计意图： 在语境中识字， 生字不再是孤立的个体， 而是一 个有趣的生活场景。 这一生动场景唤起了学生对生字的亲切 感， 学生既知字音、 认字形， 又能借助语言环境解字义、 明 用法， 提高识字的效率。‎ 四、 拼图游戏， 巩固识字 ‎1． 课件出示游戏名称及规则。 (拼图识字游戏。 有 16 个奥 运小五环， 每一个五环后面藏着一个生字宝宝， 翻开一个就 请同学们认读， 16 个生字认读完之后， 就会出现刚刚这些运 动游戏。 )‎ ‎2． 学生进行游戏。‎ 设计意图： 低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个 字， 识字量增加了识字难度。 此环节设计根据儿童的心理特 点和年龄特点， 创设了活泼有趣的教学情境， 学生在学中玩，‎ 在玩中学， 增强识字的趣味性。‎ 第二课时 7‎ 一、 复习导入， 强化认识 ‎1． 导学： 上一节课， 我们交到了很多生字朋友， 看， 它们 来了， 大家跟生字宝宝打个招呼吧。‎ ‎2． 教师出示生字卡片， 学生开火车认读“拔、 拍、 踢、 跑、‎ 打、 足、 锻、 炼” 等字。‎ ‎3． 教师出示“火字旁” ， 引导学生说说自己认识的带有这 个偏旁的字。‎ 设计意图： 即使再聪明的孩子， 学过的东西也需要经常复习 巩固， 教师通过不断再现生字， 帮助学生巩固所学的知识，‎ 把书本上的东西真正地转化成属于学生自 己的东西。‎ 二、 诵读儿歌， 读通句子 ‎1． 课件出示儿歌， 引问： 你能读吗？ 试着读一下， 借助拼 音读准每个字的字音。‎ ‎2． 学生自由练习， 教师巡视， 适时点拨个别学生读准翘舌 音“场、 热、 声、 身” 和平舌音“足” 。‎ ‎3． 指名读生字， 其他同学认真听， 及时纠正个别学生的错 误读音。‎ ‎4． 教师导学： 请同学们再读一遍儿歌， 争取把句子读通顺。‎ ‎5． 学生两人一组赛读儿歌， 比一比谁朗读时不仅声音洪亮，‎ 而且能把句子读通顺。‎ ‎6． 教师范读， 全班听读， 试着标出儿歌的节奏。‎ 预设： 铃声响， 下课了。 操场上， 真热闹。 跳绳/踢毽/丢沙 包， 天天/锻炼/身体好。‎ ‎7． 学生自由练习有节奏地朗读儿歌。‎ ‎8． 指 3 名学生朗读， 全班听读， 根据字音、 声调、 语速等 方面进行评价。‎ ‎9． 齐读儿歌。‎ 设计意图： 语言能力的提高， 更多的时候不是靠掌握语言规 7‎ 则， 而是靠语感能力。 因为语感能力的提高， 意味着语言直 觉、 思维能力的形成， 反复诵读作品就是模仿典范语言， 受 其影响， 把文章读得朗朗上口， 对理解文章里的词汇、 词语 搭配、 句子的格式、 语言气势等都有好处， 这样， 良好的语 感就基本形成了。‎ 三、 再读儿歌， 读出趣味 ‎1． 学生回忆自己进行体育活动时的心情。 (高兴、 开心。 )‎ ‎2． 学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。‎ ‎3． 指名有感情地朗读儿歌。‎ ‎4． 教师小结： 热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣， 留下 了我们许多欢声笑语。 下面请同学们想象你玩耍时的情景，‎ 一起读这首儿歌。‎ ‎5． 全班齐读儿歌， 可以加上自己喜欢的动作。‎ 设计意图： 学生凭借自 己的感悟和理解对韵文进行表演性的 朗读， 可以收到“多重记忆” “立体积累” 的效果。‎ 四、 小组合作， 学写生字 ‎1． 学生找出生字新朋友， 读一读。‎ ‎2． 小组合作， 学生相互说说怎么记住生字。‎ ‎3． 引导学生反馈交流， 教师表扬爱动脑筋的小朋友。‎ ‎4． 引导学生复习看笔顺的方法， 自己尝试书空笔顺。‎ ‎5． 师指导书写， 引导学生看准每一笔的位置。‎ ‎6． 教师范写“跑” ， 强调左窄右宽。‎ ‎7． 学生根据教师指导， 先描红， 然后仿写一个“跑” 字。‎ ‎8． 学生集体观察书写较好的生字， 说说有哪些地方值得自 己学习。‎ ‎9． 教师指导学生观察其他字的书写。‎ ‎10． 指导书写其他会写字。‎ 设计意图： 写字是低年级的重头戏， 指导书写时， 通过老师 7‎ 教笔顺， 教师的范写， 学生的描红、 临写， 师生的共同评议，‎ 循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、 间架结构， 以及汉字 在田字格中的位置， 帮助学生在实践中掌握写好字的本领。‎ 五、 拓展延伸， 积累词语 ‎1． 课后读读画画： 把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。 书上 没有的可以自己补上。‎ ‎2． 把自己喜欢的活动写在卡片上， 让同组的小朋友读， 并 向大家介绍玩法。‎ 设计意图： 从课程内容方面来说， 就是要不断开发， 充分利 用学校、 家庭、 自 然、 社会中的语文教育资源， 特别是那些 鲜活的， 密切联系现实、 联系学生的教育资源， 使语文学习 不再局限于教科书， 成为不断充实、 不断更新、 源远流长的 一泓活水。‎ 教学反思 在丰富的活动中， 在有趣的游戏中， 学生学习的积极性一下 子高涨起来， 课堂一下子热闹起来。 整堂课， 无需老师过多 语言的引领， 学生便踊跃地投入到学词、 识字中来。 表演自 己喜欢的体育活动时， 课堂气氛更是热闹非凡， 学生争先恐 后地到前边表演， 看着他们的演技， 我不禁感叹“动” 起来 的魅力真是不可小觑。 更值得一提的是， 开火车认读生字、‎ 词语时， 真是前所未有的顺畅， 一遍下来， 全班无一人停顿，‎ 看来， 课下做足功课， 课上就会收获成功的喜悦。‎ 7‎ 7‎