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- 2021-11-12 发布
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教学基本信息
课 题
平均分
学 科
数学
学段
第一学段
年级
二年级
相 关
领 域
“数与代数”领域
一、指导思想与理论依据
新课程积极倡导数学教学要以学生为中心,从学生已有的生活经验出发,创设生动的教学情境。教学过程中要给学生提供充分的从事数学活动的机会,留给学生足够的时间和空间,让每位学生亲身经历知识的形成过程。通过动手操作、观察、猜测、交流等方式主动探索知识,积极发展学生的求异思维。让学生在获取知识的同时,提高数学实践能力,获得丰富的情感体验。
2.教学背景分析
一.教材分析
表内除法是二年级上册教材的重点内容,“平均分”是本单元的起始内容,是在一年级上册“同样多”概念的基础上安排的。因此,“平均分”的概念是学习除法的重要基础,也是今后学习分数以及比和比例的重要基础,所以,这节课尤为重要。
本节课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在具体的情境中掌握平均分的方法。
二、学情分析:
二年级学生在平时生活中,对分物品比较熟悉,有分物品的经验,经历过“平均分”的过程,对平均分有粗浅的表象。经过一年级的学习已经掌握了“同样多”的概念,并且具有一定的分物品的实践经验和操作能力,但学生对平均分的认识却没有形成系统的理论体系。因此,在学习的过程中,对于平均分的方法的掌握会有一定的困难。
三、教学方式方法:动手操作、讨论交流
教学手段:创设情境,操作学具,信息技术辅助。
四、教学准备:
教具准备:多媒体课件
学具准备:20根小棒
3.教学目标(含重、难点)
【教学目标】
1.在具体情境和实践活动中,让学生充分经历“平均分”的过程,建立平均分的概念,体会“平均分”的含义。
2.在操作中,引导学生探究“平均分”的不同方法。
3.培养学生观察、分析、动手操作能力、应用数学知识解决实际问题的能力以及自主探索意识,激发学生主动参与数学学习的热情。
【教学重点】经历“平均分”的过程,建立“平均分”的概念,掌握平均分的方法。
【教学难点】建立平均分的概念,掌握平均分的方法。
问题框架(可选项)
教学流程示意(可选项)
分小棒,拓展学生思维。
实际欣赏
引出问题
创设情境
感受新知
对比分析
抽象概括
理解新知
揭示课题
实际例举
选一选,巩固认识平均分。
巩固应用
发展思维
分玉米,探究平均分的分法。
总结全课
拓展延伸
总结知识,激发后续学习兴趣。
4.教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
时间
安排
创设情境,感受新知
(1)引出问题
同学们,秋天到了,地里的玉米成熟了。熊妈妈高高兴兴地收了玉米。看,它收了几个玉米呢?
熊妈妈想把这些玉米分给两个熊宝宝,可以怎样分呢?
如果你是熊妈妈,你想怎样分呢?
请你用8根小棒代替8根玉米,给两个熊宝宝分一分吧。边分边思考:你为什么这样分?分完之后,同桌交流,你是怎样分的?
老师板书:(1 7) (2 6) (3 5) (4 4)
(2)对比分析
这么多种分法,你觉得哪种方法最合理,最公平呢?
8个
学生动手分小棒。
有如下分法:
生1:一个熊宝宝分1根,另一个熊宝宝分7根。
生2:一个熊宝宝分2根,另一个熊宝宝分6根。
生3:一个熊宝宝分3根,另一个熊宝宝分5根。
生4:一个熊宝宝分4根,另一个熊宝宝分4根。
生1:每个熊宝宝分4根这种方法好。因为这样比较公平。
结合秋天到了,帮熊妈妈分玉米的童话情境,联系生活创造性地使用教材,激发学生的学习兴趣。
通过提出分玉米的问题,引导学生动手操作,让学生在“同样多”与“不同样多”的正反例证比较中获得平均分的表象;再通过问题“这么多种分法,你觉得哪种方法最合理,最公平呢?”揭示“平均分”的概念,并将“不同样多”的反例加以运用,有效建立“平均分”的概念。
10分
师:为什么这种分法更公平呢?
(3)实际欣赏
像这样每份分得同样多的情况,生活中还有那些事情呢?
在我们生活中,这样的情况可以表示公平,有时候也会给我们带来美的感受,下面我们来欣赏。
生2:其他的方法不好。因为每人分的根数不一样多
生:因为每个人都同样多(一样多)。
欣赏生活中的每份分得同样多的情况。
通过欣赏生活中每份分得同样多的情况,进一步感受平均分的含义。沟通数学与生活的联系。
10分
4分
抽象概括
1.揭示课题
5分
理解新知
像这样每份分得同样多,在数学上,叫做平均分。
(板书课题:平均分)
2.实际例举
说一说生活中有哪些平均分的事情。
小结:看来生活中平均分无处不在。
生:每份分得同样多,叫平均分。
学生说一说生活中有哪些平均分的事情。
在动手操作分小棒,感受每份分得同样多比较公平的基础上,欣赏生活中
每份分得同样多的情况,再揭示“平均分”课题。充分体现了数学中的建模思想。
巩固应用
发展思维
1.
2.现在,熊妈妈有12个玉米,它想平均分给4个熊宝宝,平均每个熊宝宝分几个玉米呢?请你用学具代替玉米分一分吧。分完之后说一说怎样分的?
3.拓展延伸:
摆一摆。
独立做,订正。
1个1个分。2个2个分,3个3个分。
通过选择,进一步感受平均分。
创设帮熊妈妈分12个玉米的情境,让学生动手操作,有效地探究平均分的多样化方法,拓展学生的思维,并通过比较交流,实现平均分方法的优化与提炼,培养学生的实践能力。
3分
5分
你想平均分成几份?每份是几根?
自己分,同桌交流。
2分
总结全课,
拓展延伸
看来,平均分的知识就在我们的身边,今后我们将在平均分的基础上学习更多的知识。
总结知识,激发学生以后运用平均分学习知识的兴趣。
1分
5.学习效果评价设计
学生学习效果评价
1.过程性评价
本节课注重学生的动手操作,发挥学生的主体作用,在活动中体验平均分的意义,学会平均分的方法,因此,在学生学习“平均分”的过程,教师及时给予鼓励性评价。
2.反馈性评价
(1) 通过课上的练习题,了解学生知识掌握情况。
A.把15个红果,平均穿成3串,每串有( )个红果。
B. 每座房子住( )只小兔。
C. 把12个果冻平均分,可以怎样分?
(2)通过课堂观察了解学生掌握知识情况。
(3)通过课后访谈,了解学生对本节课知识对以后学习是否有促进作用。
A、你喜欢这节课吗?你觉得自己的表现怎么样?
C、你以后还想学习哪些方面的知识?
教师教学效果评价:
1. 设计的内容和活动能否激发学生探究的欲望,使他们积极地参与到学习过程中来?
2.能否深入到学生活动之中,给与及时的点拨与指导?
3.能否通过鼓励与评价,让不同层次的学生得到不同的发展?
评价量规:
评价内容
参与积极性
练习题目
访谈了解
数据
积极
被动
正确
错误
掌握
一般
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300—500字数)
本课以新课程理念为指导,大胆改编教材情境,我创设了秋天,熊妈妈收玉米,给熊宝宝分玉米的教学情境,向学生提供了充分的实践机会,通过观察了解“每份同样多”,引出“平均分”,再让学生充分参与平均分,分各种实物,让学生建立起“平均分”的概念,学生多次经历“平均分”的过程,并在头脑中形成相应的表象,为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中,通过丰富的实践活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”的过程中,充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验,培养学生合作交流的能力,增强学习和应用数学的自信心。
总之,本课通过每位学生经历平均分的观察、实践、交流、运用的过程,实践对平均分概念的建构,促进学生主动发展。