部编版一年级语文上册《明天要远足》教案 (20) 12页

第七单元 本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍。通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意的表现，让学生从中受到美的熏陶。‎ 本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。课文展示了儿童真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。教学中，要注意从学生的内心世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。‎ 本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。在第四单元初次学习“的”字词语的基础上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 明天要远足 ‎2‎ 本文是一首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长。短短3节诗，把儿童的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。‎ ‎1.认识33个生字和5个偏旁；会写11个生字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。‎ ‎3.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。‎ ‎4.学习“的”字词语的合理搭配。‎ 大还是小 ‎2‎ 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在图上，可以借助课文插图来展开教学。‎ 项链 ‎2‎ 12‎ 本篇课文犹如一部优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。‎ 语文园地七 ‎3‎ 识字加油站、我的发现、字词句运用、日积月累、和大人一起读。‎ ‎1.认识5个生字，学习表示亲属称谓的词语。‎ ‎2.明白日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。‎ ‎3.能区分形状相近的笔画，并正确书写。‎ ‎4.看图写词语，能根据图意说一两句话。‎ ‎5.朗读、背诵成语，了解成语蕴含的道理。‎ ‎6.和大人一起分角色读读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。‎ ‎9 明天要远足 ‎1.正确识记本课11个生字，学写“才、明、同、学”4个生字，认识“目”字旁和京字头“亠”。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。‎ ‎3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。‎ ‎4.通过仿说练习，积累运用所学句式。‎ 重点 正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。‎ 难点 12‎ 通过仿说练习，积累运用所学句式。‎ ‎1.字词教学。‎ 本课要求识记11个生字，要求会写4个生字。11个生字中“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音，提示学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句子中要读出疑问的语气，可以通过朗读的方式来识记。“海”字可以结合插图来识记。“老”和“同”字可以结合词语“教师、同学”识记。“睡”的“目”字旁和“亮”的京字头“亠”是需要认识的新偏旁，本课重点关注“目”字作为偏旁时字形发生的变化。“那”和“才”不宜解释字义，可在具体的词语或语言环境中理解运用。‎ ‎4个要求会写的字结构各不相同，应分散在不同教学板块学习。“明”字可以在揭示课题时指导书写，“才”随文教学并指导书写，“同、学”两个字在文后指导书写。‎ ‎2.阅读理解。‎ 对于一年级的学生来说，本课的学习要充分利用文中插图。结合文中插图，理解文中词语的意思；充分观察插图，激发学生的向往之情；运用插图说话，突破课文理解重点、难点。另外，这首诗贴近学生生活实际，应从学生生活实际入手，唤醒学生内心的情感体验，去理解课文内容。与此同时，要运用多种方式的朗读，引导学生在读中理解、体会作者要表达的思想感情。感叹词“唉”是指导和训练的重点。第一、二节中的“真的、那么”和第三小节中的“翻过来、翻过去”以及最后的问句要读出停顿、重音和节奏的快慢，去体会作者好奇、期待、激动、急切的心情。‎ ‎3.表达运用。‎ 本课表达运用的重点是采用范读、跟读等多种形式在朗读实践中积累句式；结合插图和生活经验仿照第一、二小节进行仿说练习。‎ 教学准备 ‎1.借助拼音，尝试读课文，圈出生字。‎ ‎2.多媒体课件，生字词卡片。‎ ‎3.大海、白云等景物的图片。‎ 教学课时 ‎2课时 12‎ 第1课时 ‎1.正确识记11个生字，正确书写“明”字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，读出句子的语气。‎ 一、揭示课题，谈话导入。‎ ‎1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？（郊游、登山）‎ ‎2.如果明天去郊游，你心情会怎样？‎ ‎3.今天教师带给你们一首儿童诗——《明天要远足》，师板书课题，生齐读课题。‎ ‎（1）注意：“明”是后鼻音，“足”是平舌音。‎ ‎（2）引导学生理解“远足”。（远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行。）‎ ‎4.学习“明”字并指导书写。‎ ‎（1）结合字义巧记，日＋月＝明，日月同辉——明。‎ ‎（2）引导学生仔细观察“明”在田字格中的位置。‎ 教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。生仿写。‎ 从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。适时揭示课题，使学生自然了解“远足”的含义，可以说是润物无声。‎ 12‎ 二、初读课文，识记生字。‎ ‎1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文。‎ 自读提示：‎ ‎1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎2.用笔圈出本课生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。‎ ‎2.指名分节读课文，注意纠正字音。‎ 教师重点正音：“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音。‎ ‎3.学习生字新词。‎ ‎（1）课件出示生字词，学生借助拼音拼读。‎ 睡 那 海 真 老 师 吗 同 什 才 亮 ‎（2）开火车读，组词。‎ ‎（3）学生领读、同桌互读。‎ ‎（4）除去拼音指名学生再读字词。‎ ‎（5）小组内交流识字方法。‎ ‎（6）班内汇报。‎ ‎（7）教师引导学生多种方法识记生字。‎ ‎①运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成单人旁加“十”字。‎ ‎②运用语境识字法学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。‎ 12‎ ‎③结合生活实际识字。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子。‎ ‎（8）游戏巩固识字。找苹果识字游戏。‎ 识字是小学低年级尤其是一年级非常重要的教学目标，每节课必须扎扎实实指导。本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到了字不离词、词不离句。‎ 三、再读课文，整体感知。‎ ‎1.再读课文，想一想：‎ ‎1.小朋友为什么睡不着呢？‎ ‎2.课文主要写了什么内容？‎ ‎3.你觉得哪儿最有趣？‎ ‎2.学生自读课文。（教师提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到哪。）‎ ‎3.交流汇报。‎ 预设一：睡不着的动作：翻过来、翻过去。师相机引导：想一想，你激动得睡不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子。‎ 预设二：三次叹气“唉——”。教师引导学生演一演，体会作者当时的心情。‎ ‎4.学生带动作表演读，读出“我”的心情。‎ 围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学习兴趣。抓住关键词读课文，既感知课文内容，又体会作者心情。动学生的学习兴趣。抓住关键词读课文，既能感知课文内容，又能体会作者的心情。‎ 四、课堂小结，激发探究。‎ 这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会了作者因要远足而兴奋得睡不着觉的激动心情。作者还想到了什么呢？下节课我们继续学习。‎ 课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑，激发学生的探究兴趣。‎ 12‎ 第2课时 ‎1.认识“目”字旁和京字头“亠”。会写“才、同、学”3个生字。‎ ‎2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情。‎ ‎3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式。‎ 一、复习引入，温故知新。‎ ‎1.上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情，让我们首先来复习一下本课的生字。教师课件出示，指名学生认读。‎ 睡 那 海 真 老 师 吗 同 什 才 亮 ‎2.要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。‎ 复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫。回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣。‎ 二、品读课文，理解内容。‎ ‎1.指名读第一、二小节。‎ 思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)‎ ‎（1）认识“目”字旁。课件出示“睡”字。演示“睡”的动作，理解“睡”的意思。带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。引导学生观察“目”作为偏旁后字形的变化。你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？‎ ‎（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）‎ 12‎ 说说那地方的海是怎样的。教师提示把话说完整。‎ 教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的……‎ ‎（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）‎ ‎（4）你见过什么是“洁白柔软”的？‎ ‎（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）‎ ‎①你能用“老师”说一句话吗？‎ ‎②小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？‎ 预设：‎ 生1：“真的”。（学习“真”字，强调里边有三横。）‎ 生2：从问句可以看出。（学习“吗”字，它表示疑问。）‎ ‎（6）运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。‎ ‎（7）仿照句式，练习表达。‎ 翻过来， 翻过去，‎ 唉—— 唉——‎ 睡不着。 睡不着。‎ 那地方的_____， 那地方的_____，‎ 真的像_____说的， 真的像_____说的，‎ 那么_____吗？ 那么_____吗？‎ 12‎ 文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成，引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么样”的句式说话，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。‎ ‎（8）指导朗读。‎ ‎①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。‎ ‎②对比朗读，加深体验。（同桌互读，或男女生互读）‎ ‎③教师课件出示：‎ 那地方的海， 那地方的海，‎ 真的像老师说的， 像老师说的，‎ 那么多种颜色吗？ 多种颜色吗？‎ 男女生对比读。去掉“真的”和“那么”可不可以？‎ 生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。‎ 教师范读：“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿。‎ 学生练读。‎ 同桌互动，合作朗读，表演朗读。‎ 个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；对比朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。‎ ‎2．学习第三小节。‎ ‎（1）指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）‎ ‎①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）‎ 12‎ ‎②运用多种方法识记“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”。（与“高”对比）引导学习观察京字头“亠”中点和横的相对位置，学习新偏旁“亠”。‎ ‎（2）指导朗读。从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之情吗？‎ ‎（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情。‎ 翻过来， 翻过来，‎ 翻过去， 翻过去，‎ 唉—— 唉——‎ 到底什么时候， 到底什么时候，‎ 才天亮呢？ 才__________呢？‎ 预设: 到底什么时候，才出发呢？到底什么时候，才能看到大海呢？……‎ 在朗读中体会小朋友迫不及待的心情。‎ 指导用“才”字句式模仿诗歌结尾，是对文本的再度开发，既有助于体会小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句。‎ 三、学习生字，指导书写。‎ ‎1.学习“才”。‎ 看教师在田字格中范写，观察字的笔顺。‎ 强调：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出。‎ 学生在田字格中描红2个，临写1个。‎ 组词：人才、口才、天才、才能、刚才。‎ ‎2.学习“同”。‎ 记笔顺：半包围结构，从外到内。‎ 比笔画：“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同。仔细观察比较。‎ 12‎ 练书写：教师范写；学生在观察的基础上描红、临写。‎ 组词：同学、同事、同时、一同、相同、共同。‎ ‎3.学习“学”。‎ 观察字形：上下结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑；下面“子”的横要比上面部分略长一点，这样写出来的字才稳重。‎ 学生练写：描红2个，临写1个。‎ 组词：同学、学习、学生、学校、入学、上学、放学、小学、中学、大学。‎ ‎4.在《习字册》上练写新学的3个字。写好之后反馈交流，评比“写字小明星”。‎ 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。“才”字笔画虽少，但写好不易，关键是三个笔画的位置摆放；“学”字上半部分写好不易，需要教师认真示范。特别是下面“子”的横要比上面部分略长一点。在这两个字的写法教学中都非常注重对学生观察能力的培养。从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。‎ 四、布置作业。‎ ‎1.小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家后把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐吧。‎ ‎2.拓展阅读《小威钓鱼去》 《小脚丫走天下》。‎ 12‎ 本篇课文是一首充满童趣的儿童诗，通过对儿童远足前夜的动作和心理描写，展现儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入睡的情景。‎ 一、随文识字，降低识字难度。‎ 本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的教学方法比较适用于本课教学，既可以降低识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。在本课教学中，教师还有意识地引导运用不同方式的识字方法，如“加一加”“换偏旁”“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。‎ 二、多形式、多层次地读，尊重学生的阅读体验。‎ 本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发，从而取代了生硬的指导。‎ 三、学以致用，练习表达。‎ 根据课文特点，在教学的多个环节中进行说的训练，是对文本的再度开发，既有助于体验小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容的理解难点。‎ 12‎