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  • 2021-11-16 发布

冀教二年级上册搭船的鸟教学设计

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‎10 搭船的鸟 教  材:冀教版小学语文二年级上册 单  元:亲近自然 板  块:教学设计 ‎ 教材分析:‎ 文章以“搭船的鸟”为题,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性,体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程,字里行间充满了一颗童心对自然的爱。 ‎ 教学目标:‎ 知识与技能:‎ ‎1. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。‎ ‎2. 认识翠鸟,感受大自然的美丽神奇。‎ ‎3. 正确认读本课十一个生字,会写八个。‎ 过程与方法:‎ ‎1. 学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。‎ ‎2. 展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。‎ ‎3. 继续学习搜集整理资料,制资料卡片的方法。‎ ‎4. 引导学生学习课外读物,扩大学生阅读量。‎ 情感、态度与价值观:‎ 感受人与动物和谐共处的美妙境界,培养学生亲近自然,热爱自然的美好情感。‎ 重难点分析:‎ ‎●认识翠鸟,感受大自然的美丽神奇。‎ ‎●通过品读对小鸟的外形和捕鱼姿态、动作的描述,体会小鸟的可爱、活泼和“我”对小鸟的喜爱之情。‎ ‎●体会小鸟与人之间相互信赖的关系,感受人与大自然的和谐美好。‎ 课前准备: ‎ 课件、视频、图片、生字词卡片。‎ 教学过程与设计说明:‎ 教学过程 设计说明 第一课时 一、创设情境,导入新课。‎ ‎1. 利用课件向学生展示一些人与动物和谐共处,互相亲近的照片或图片供学生欣赏,生自由谈观后感。‎ ‎2. 教师导入:一次,一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船,他要干什么呢?小朋友心里是怎样想的呢?让我们快去看看吧,板书课题。‎ 二、初读课文,识记生字。‎ ‎1. 自读课文,老师提示要注意认读生字,多和生字打招呼,一直读到自己满意为止。‎ ‎2. 同桌互读。     3. 指名接段读文。     4. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。     (1)评价优点。     (2)提点建议。     5. 出示带生字的重点句子。‎ ‎(1)读句中的生字。(课件出示)‎ ‎(2)读句子。‎ ‎(3)去掉生字的读音再读。‎ ‎(4)更换语境,出示含有生字的其他句子,让学生再认。‎ ‎(5)脱离语境,小组长检查组内识字情况,并在评价册上给以评价。 6. 开火车识字,并给这些字组词。‎ ‎ ‎ 创设情境,调动学生的生活体验,激情导入使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。‎ 发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间,充分发挥小组合作学习的优势,实现多种评价形式相结合。‎ 教师给学生评价的方法。使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。‎ 识字是低年级学习的重中之重,采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。‎ 第二课时 一、出示生字词卡片。‎ 通过做“摘苹果”的游戏复习巩固。‎ 二、再读课文,深入品味。‎ ‎1. 教师导入:刚才大家生字掌握的真好!现在自己再自由地读一读课文,边读边想,搭船的鸟是什么鸟?你喜欢这样的鸟吗?为什么?教师随着学生的发言,随机点拨,指导有感情地朗读。‎ ‎2. 课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊!”教师导入:从这句话中,你能体会到什么?你想怎么读这句话?引导学生一边想小鸟的样子,一边读后面描写小鸟样子的句子。‎ ‎3. 课件出示翠鸟图,引导学生背诵这一段,积累语言。‎ ‎4. 如果你看到这样一只小鸟立在船头,你会产生什么想法?引导学生读第3自然段的问句。‎ ‎5. 课件出示第四自然段,“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样?师指导朗读。(看视频:翠鸟捕鱼时的情景)‎ ‎6. 最后通过妈妈的介绍,我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见,大自然也是我们学习知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。‎ 三、积累与扩展。‎ ‎1. 学生背自己喜欢的段落,并说说为什么喜欢。‎ ‎2. 把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。‎ 第三课时 游戏的方法巩固识字。‎ 使学生进入情境,自由发散思维,有利于学生在读中品味和体验,留给了学生读书感悟的余地。‎ 一、复习。‎ ‎1. 检查朗读情况,先指名读,再齐读。‎ ‎2. 指名检查背诵情况。‎ 二、指导生字书写。‎ ‎1. 引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。‎ ‎2. 认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。‎ ‎3. 实物投影学生写字作品,师生共同评价,争当“小小书法家”。‎ ‎4. 对笔画和间架结构不好的进行修改。‎ ‎5. 给生字组词或用生字说一句话。‎ ‎6. 练习:边读边写。‎ 三、学后总结。     老师让学生总结这节课有什么收获。     四、课后延展。‎ ‎  1. 课下查查资料,进一步了解翠鸟。‎ ‎      2. 把你认为最美的语句抄在小本本上。‎ 培养学生仔细观察,认真书写的良好习惯;突出学生主体地位,调动了学生的积极性。‎