部编版一年级语文上册《雨点儿》教案 (1) 14页

‎8、雨点儿（第一课时）‎ 执教：铜陵市义安区钟仓水桥小学 汪金莲 ‎【教材分析】 《雨点儿》一文是继《青蛙写诗》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。 【学情分析】 本班学生已入学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读准字音，读通句子。但读书时有拖音的现象，轻声读得较重，朗读能力有待于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，需要教师给学生一些句式进行练习。有的学生有意注意的时间还较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。 【教学目标】 1、 会认12个生字，会写“有”。 2、 在情境中理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语 14‎ ‎。 3、 正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享受阅读的乐趣。 【教学重、难点】 1、理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享受阅读的乐趣。 【教学过程】‎ 一、情境导入，揭示课题 ‎1、猜谜语。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得最认真，猜得最准确： 千条线，万条线，落入水中看不见。‎ 对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。‎ 板书：8、雨点儿(出示雨点儿图片)‎ 师：举起小手和老师一起书写课题（教师板书，学生书空）。‎ 14‎ ‎2、和雨点儿打招呼，正音。‎ 师：雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。）如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，又轻又快，就更好听了，再来试试吧！‎ 师：想和雨点儿交朋友吗？那就打打招呼吧！ 二、初读课文，读中感悟 ‎ 1、讲故事。 师：同学们，关于雨点儿还有个有趣的故事呢，想听一听吗？ （听课文朗读录音。）‎ ‎2、小朋友们，这么有趣的故事，你们想自己读一读吗？现在，请小朋友们借助拼音，自由地读一读课文，可以大声读，也可以小声读，读时注意以下几点要求：‎ ‎（1）借助拼音把每个生字的字音读准确，词语要连读。‎ ‎（2）把句子读通顺，不要丢字、添字，觉得难读的句子在书上画下来。‎ ‎（3）给课文中的每一个自然段标上序号。‎ ‎（4）想想课文主要讲了谁和谁的事？‎ ‎ 3、学生按要求自读课文。‎ ‎4、（1）课件先出示带拼音生字，学生认读。‎ 14‎ ‎（2）出示不带拼音的生字，巩固生字。‎ ‎5、交流：‎ ‎（1）检查标段号，每一个自然段开头会空两格。‎ ‎（2）课文主要讲了谁和谁的事？（板书：大雨点儿、小雨点儿） 三、随文识字，理顺课文脉络 师：大家都是爱动脑的孩子，读书就应该这样，边读边思考，才能有收获。‎ ‎ 老师想问问，雨点儿是从哪里来的？你能找到写雨点儿从哪里来的句子读一读吗？‎ 根据学生回答出示第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。‎ ‎（学生重点读这句话。）‎ 师：这句话中藏着一些词语，你认识吗？‎ 第一组：‎ 数不清     云彩  飘落（加拼音的）‎ ‎1、“数”这个字你在哪里看见过，他就是我们“数学课”的shù。‎ 当它读四声时该怎么组词呢？生组词：数学  数字 数目 数量等。‎ 当它读三声时该怎么组词呢？生组词：数一数  数不清 数一数二等。‎ 14‎ 师小结：像这样一个字有两个或多个读音，我们叫它——多音字。‎ 你看我们通过联系生活记住了这个字，可见在生活中做个有心人可以认识很多字。‎ ‎2、师：小朋友们，今天来和我们交朋友的雨点儿多着呢，我们来数一数有多少雨点儿。 （课件慢慢呈现几颗雨点儿，然后快速出现很多雨点，让孩子去数，孩子们慢慢发现太多了，数不清有多少雨点儿，这样在情境中就理解了数不清。） 生：数不清。 师： “清”字是后鼻韵母，跟老师读一遍，数不清。‎ 师：什么数不清？生：就是数不过来 师：课文中什么数不清？生：雨点儿。‎ 师:哦，雨点儿又多又密，数不过来了。‎ 师：我们生活中还有什么是数不清的呢？‎ 生：数不清的星星 ， 数不清的房子， 数不清的汽车，数不清的头发，数不清的树叶，数不清的雪花……‎ ‎3、雨点儿多得数不清，这么多的雨点儿是从哪里落下来的？;‎ 根据学生回答出示:云彩 ‎“彩”这个字在这里要读得轻一些，师范读云彩， 生跟读。‎ 14‎ ‎“彩”这个字你是怎么认识的？‎ 生：“白菜” 的“菜”去掉“草字头”，换成“三撇”得到的。‎ 师总结：这样的识字方法我们叫它“熟字换偏旁”。“三撇”也是一种偏旁，以前我们还学过哪些生字的偏旁也是三撇？（影、形）‎ 师：小朋友们，学过的生字我们要及时归类积累，这样才能够更好地记住他们。‎ ‎ 4、第三个词一起读，“飘落”‎ 你知道什么是“飘落”吗？‎ 生：就是落下来。师：能用手做做动作吗？ 师：你们看看他的手是怎么做的？ 生：慢慢地落下来。 师：如果是石头落下来，能说是“飘落”吗？ 师：是的，很轻的东西慢慢地落下来，这就叫“飘落”。雨点儿飘落下来需要有什么来帮忙？（引导学生观察“飘”的右半部分“风”。）‎ 师小结：这个字有风字旁。大家看，有些字的某一部分，可以让我们猜出这个字的大体意思。‎ 师：你还知道哪些东西可以飘落下来？（——飘落下来） 生：树叶   雪花   桃花 纸片……‎ 14‎ 师：是的，都是比较轻的东西慢慢地落下来。那我们读的时候也应该柔一点，慢一点。让我们看着雨点儿飘落时可爱的样子，加上动作再来读一读吧。‎ ‎5、这三个词的拼音去掉，你还会读吗？‎ 出示：数不清     云彩     飘落 多种形式（开火车读，分小组读）引导学生去读。‎ ‎6、我们把它们送回到句子中来读一读。‎ 出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。‎ 生读， 师：雨点儿多得数不清了，你能把它的多和密读出来吗？‎ 引导学生再读（指名读，分男女生读），师评价：听出雨点儿多了，还能再读出它的多来么？（生齐读，读得越来越好，教师及时评价表扬。）‎ 师：在这个句子里出现了一个句式“———从————”（雨点从哪儿，怎么样。）你能用这样的句式说个句子吗？‎ 小松鼠从（树上）————。 亮亮从（ 屋里 ）————。 （图片桃花）（ 桃花）从————。‎ 师：自己说：——从（什么地方）怎么样。 第二组词语：‎ 半空中 问  地方 14‎ 师：大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来，他们飘呀飘，飘到什么地方开始说悄悄话了？生：半空中。认识“空”。（上下结构，用加一加的方法识记。）‎ ‎ 认识秃宝盖，出示偏旁儿歌：‎ 房顶平平秃宝盖，（写、军、冠）‎ ‎ 加个烟囱宝盖头，（字、家、它）‎ ‎ 住进八人穴宝盖。（空、穿、窗）‎ ‎ 师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，你们听！‎ ‎（出示音频及文段：大雨点儿和小雨点儿的对话。）‎ 师：他们在干什么呢？生：聊天。‎ 师：原来他们一问一答在聊天呢！用熟字换偏旁的方法认识“问”，“闪”字中的“人”变成“口”，就成了“问”。‎ 师:课文中是谁先发问的？问的是什么问题呢？‎ 生回答：大雨点儿先问小雨点儿，问：你要到哪里去？‎ 师：小朋友们，这个句子里有一个问号，代表有疑问，读的时候语调要稍稍上扬。（教师范读，学生跟读。）‎ 一起来问问小雨点儿，生：“你要到哪里去？”‎ 师：那小雨点儿又是怎样回答的呢？‎ 生：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”‎ 师：此处有一个词“地方”，其中“方”要读轻声 14‎ ‎，生练读。（板书：有花有草）‎ 师：小雨点儿问：“你呢？”，小雨点儿也想知道大雨点儿——要到哪里去，他其实是在问大雨点儿：“你要到哪里去？”指名生问大雨点儿：“你呢？”一起来问问大雨点儿：“你呢？”‎ 生：大雨点儿说：我要去没有花没有草的地方。（板书：没有花没有草）‎ 师：孩子们，假如我们就是大雨点儿和小雨点儿，我们见面了，多高兴呀，现在，请一位同学当大雨点儿，再请一位同学当小雨点儿，分角色扮演大雨点儿和小雨点儿，读读他俩的对话。（加动作带头饰表演，直接读对话。） （多种方式读第三自然段。）‎ 同桌两人分角色朗读。‎ 男女生分角色朗读。‎ 四、突破难点，升华主题 师:大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方。那里分别发生了什么变化呢？（配乐出示课件，内容是：有花有草的地方在雨水的滋润下，红花更加妩媚，绿草更加鲜嫩。没有花没有草的地方，小草发芽，小花绽放。一切都是生机盎然，美不胜收。）所配音乐：《大雨和小雨》。‎ 师：看了图片，你发现了什么？大雨点儿和小雨点儿分别给大地带来了怎样的变化？‎ 14‎ 引导学生完整地说出句子：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。‎ 提醒学生“长”是多音字，当“长度”讲时读作chang，当“生长”讲时读作zhang。‎ 比较句子：‎ ‎（1）花红了。（2）花更红了。‎ ‎（让生明白花比以前还要红，花比以前还要绿。）‎ 师：这些都是谁的功劳？‎ 生一起回答：雨点儿。‎ 师：为什么小雨点儿去有花有草的地方，大雨点儿去的是没有花没有草的地方呢？‎ ‎（学生分小组交流。）‎ 学生汇报：小雨点儿小，去有花有草的地方，那里的花草需要的雨水少。没有花草的地方需要的雨水多，所以大雨点儿去的那里。‎ 师总结：是啊，大雨点儿和小雨点儿都去了最需要它们的地方，让大自然妈妈更美了。（板书：草长花开 美好）我们一起来美美地读读这一段吧！‎ ‎（学生美读最后一个自然段，提醒学生注意长句子句中的停顿。）‎ 五、书写生字，把握书写方法。‎ 14‎ 师：孩子们，雨点儿滋润了大地万物，给我们带来了美好的景象，大雨点儿和小雨点儿希望你们也能用自己的小手，写出工整而漂亮的字来，你们能做到吗？看来小朋友们很有信心，那就请你们睁大自己的亮眼睛，仔细观察屏幕上的这两个字，你能告诉大家这两个字在书写时要注意什么吗？‎ 出示田字格里的“有、从”两个字。‎ 学生交流：‎ ‎1、有，横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。（提醒学生“月”是个独体字，做为偏旁时，撇要写成竖。） ‎ ‎2、从，左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。（书写“从”时，对比“从”和“人，“从”左边的“人”的捺变成了点。）‎ 教师根据学生的交流范写，学生书空后练习写。‎ 教师展示评价并修改学生的字后，学生重新修改书写。‎ 总结：刚才我们通过“一看，二写，三比较，四修改”的方法学习了“有、从”两个字，请大家课下自己用这样的方法写一下“问”字。‎ 六、布置作业 回家把《雨点儿》这个故事讲给爸妈听。‎ 14‎ 附：板书设计 8、雨点儿 ‎ 大雨点儿 小雨点儿 没有花没有草 有花有草 草长花开——美好 ‎《雨点儿》教学反思 ‎  在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，        在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：‎ ‎１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。‎ ‎２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“‎ 14‎ 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。‎ ‎３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。‎ 不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:‎ 14‎ 在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。‎ 14‎