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  • 2021-11-17 发布

部编版一年级语文下册《棉花姑娘》教案

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第八单元 ‎19 棉花姑娘 教案设计 设计说明 阅读教学是学生、 教师和文本三者之间对话的过程。 这是《语 文课程标准》 中明确指出的。 这种对话首先是读书实践, 让 学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中 培养语感, 在读中受到情感熏陶。 《棉花姑娘》 一文向我们 讲述了一个生动的童话故事: 棉花姑娘身上长了许多蚜虫,‎ 燕子、 啄木鸟、 青蛙都对此“心有余而力不足” , 最后是七 星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 这篇课文讲的是我们身边的科 学, 语言符合儿童特点, 对学生了解科学知识有较强的启发 作用。 根据课文的特点, 基于读的重要性, 在本课的教学设 计中力求实现“自主、 合作、 探究” 的学习方式, 以读为主,‎ 强调学生自主学习的过程, 同时, 让学生根据经验, 把语文 和其他学科联系起来, 拓展思路, 体会文字中蕴含的情感。‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件; 制作棉花姑娘的图片、 生字词卡片和棉 花姑娘、 燕子、 青蛙、 啄木鸟、 七星瓢虫的头饰; 查找资料 了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。 (教师)‎ ‎2. 预习课文, 拼读生字, 朗读课文; 了解课文中提到的小动 物的特点。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 谈话导入, 做好铺垫 ‎1. 同学们, 今天老师为你们带来了一位新朋友, 看看她是谁 8‎ 呀? (出示图片 ) 你们瞧, 棉花姑娘长得多漂亮啊! 谁来夸一 夸她? 是呀, 棉花姑娘长得白白嫩嫩的, 穿着绿裙子, 多么 美丽呀! 让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧! (板书题目 :‎ 棉花姑娘)‎ ‎2. 识记“棉” 和“娘” , 你们在哪儿见过这两个字? 它们有 什么共同的特点?‎ 设计意图: 低年级学生形象思维占主导地位, 用谈话的方式,‎ 以图片 导入新课, 形象直观, 能吸引学生的注意力。 让学生 进行“夸一夸” 棉花姑娘的活动, 使学生感受到棉花姑娘的 美丽, 为下面写棉花姑娘生病、 治病做好铺垫。‎ 二、 激趣学文, 整体感知 ‎1. 同学们, 请看这两幅图, 说说棉花姑娘的表情有什么变 化? (出示棉花姑娘伤心的图片 和开心的图片 。 )‎ ‎2. 是呀, 第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的, 很伤心。 第二幅图 棉花姑娘开心地笑了。 棉花姑娘从伤心到开心, 这到底发生 了什么事呢? 让我们到课文里去找找答案吧。‎ ‎3. 交流: 你知道了什么?‎ 随机出示词卡: 治病、 燕子、 别人、 树干、 忽然、 惊奇、 七 颗、 瓢虫、 碧绿、 吐出、 笑啦。‎ ‎(1) 学生认读。‎ ‎(2) 同桌你指我读合作学习生字“治、 燕、 别、 干、 然、 奇、‎ 颗、 瓢、 碧、 吐、 啦” , 自主发现最合适的识字方法。‎ ‎4. 自由读课文。‎ 设计意图: 阅读理解对于一年级学生来说有一定难度, 本节 课从图片 和问题入手, 帮助学生了解课文的重点部分。 在整 体感知课文内容后, 让学生交流听老师范读后的所得, 并相 机认读生字新词, 把字、 词、 句的理解与阅读理解有机地结 合起来。‎ 8‎ 三、 读通课文, 识记生字 ‎1. 要想把课文读正确、 读通顺, 我们应该怎么办? (遇到不 认识的字要请教他人, 难读的句子要多读几遍, 不添字不落 字, 注意停顿……)‎ ‎2. 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?‎ ‎(1) 第 1 自然段: 本段有几句话? 大家能读好吗?‎ 第二句: 认读词语“治病” , 识记“治” 。‎ 齐读第 1 自然段。‎ ‎(2) 还有难读的句子吗?‎ ‎“我们身上有七个斑点, 就像七颗星星, 大家都叫我们七星 瓢虫。 ” (指名读, 齐读)‎ ‎3. 课文中还有许多重点的句子, 你们会读吗?‎ 出示句子: (1) “请你帮我捉害虫吧! ”‎ ‎(2) “对不起, 我只会捉空中飞的害虫, 你还是请别人帮忙 吧! ” (指名读)‎ ‎4. 你们真了不起, 难读的句子都会读了, 重点的句子也会读 了, 把课文连起来读有问题吗? 现在就读一读吧, 老师相信 这一次你们会读得更好!‎ ‎5. 指名按照自然段读课文。‎ 设计意图: 本环节的设计就是融“整体把握文本、 朗读指导”‎ 于一体, 学生通过把课文读通读顺, 大致明白了课文讲的内 容, 最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中, 融合在 朗读感悟的过程中, 提高了学习 效率。‎ 四、 多种方法, 巩固生字 ‎1. 识记“燕” 和“瓢” 。‎ ‎(1) 今天我们要认识的生字中有两个字特别难, (燕、 瓢) 谁 有好办法帮帮大家, 说说怎样记住它们?‎ ‎(2) 学生小组内分析。‎ 8‎ ‎2. 生字娃娃看见大家都认识它们了, 心里特别高兴, 就想和 大家一起来玩玩“词语跷跷板” 的游戏: 跷跷板, 在这里,‎ 一边高来一边低……‎ 词语: 棉花、 姑娘、 治病、 燕子、 别人、 树干、 忽然、 惊奇、‎ 七颗、 瓢虫、 碧绿碧绿、 吐出、 笑啦。‎ 设计意图: 本环节设计的特点是: 创设丰富的教学情境, 激 发学生识字兴趣, 让学生在玩中学, 学中玩。‎ 五、 仔细观察, 认真写字 ‎1. 今天我们还要学会写七个生字: 病、 医、 别、 干、 奇、 星、‎ 七。‎ ‎2. 请同学们看看, 注意每个字的占格位置。‎ ‎3. 下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。‎ ‎4. 师范写、 强调“病” 的笔顺。‎ ‎5. 请同学们描一个, 写一个。‎ ‎6. 展示学生作品, 及时评价鼓励。‎ 设计意图: 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。 针 对低年级学生年龄小的特点, 每节课上让学生动手写一写,‎ 既体现了读写结合的教学原则, 又将课外作业在课内完成,‎ 减轻了学生的课业负 担。‎ 第二课时 一、 认读生字, 复习导入 同学们, 上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》 这篇课文。‎ 今天棉花姑娘又来看望大家了, 让我们亲切地叫一声“棉花 姑娘” 吧!‎ ‎1. 棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢! (出示带有棉花图案 的生字卡片 。 ) 她要考考大家。 谁能把生字认出来, 我就把 这个棉花宝宝奖给他。 (出示生字卡片 , 开火车读一读, 并 组词。 )‎ 8‎ ‎2. 指名认读生词, 选择喜欢的词语说一句话。‎ ‎3. 指名读全文, 要求读得正确、 流利。‎ 设计意图: 复习 巩固是提高教学质量切实可行的好办法, 可 以使学生及时进行知识反馈, 加强学生的理解和记忆。 教学 开始, 我安排认读生字卡片 , 进行扩词复习 , 抽同学读全文 等教学活动, 巩固学生对生字的掌握, 通过奖励棉花宝宝,‎ 激发学生们的学习 热情, 为下面的学习 打好基础。‎ 二、 创设情境, 激趣引入 ‎1. 你们掌握得可真快, 棉花姑娘看到这么能干的同学们可高 兴了。 大家看, (出示笑脸棉花图片 。 ) 棉花姑娘笑得多开心 啊!‎ ‎2. 可是, 过了几天, 不幸的事情发生了。 (出示生病的棉花 图片 。 ) 这时的棉花姑娘怎么了? 棉花姑娘变成这样是谁弄 的? (蚜虫) 别看蚜虫又圆又小, 其实蚜虫是许多农作物的敌 人, 它专吸植物的汁液。 如果你就是可怜的棉花姑娘, 现在 许多蚜虫在吸你的汁液, 你最想说什么?‎ ‎3. 你能用“生病、 可恶、 蚜虫、 盼望、 治病” 这些词语来说 一说吗? 能用几个就用几个。‎ ‎4. 真了不起, 你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。 (出示 课文第 1 自 然段。 ) 我们一起来读一读吧。 (学生读课文)‎ 设计意图: 人们都说兴趣是最好的老师。 这一教学环节通过 学生用所给的词语练习说话的方式, 展开丰富的想象, 设身 处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来, 激起了学生继续 学习的欲望。‎ 三、 以读为本, 理解感悟 ‎(一) 问题入手, 整体感知。‎ 出示第一幅插图: 多可怜的棉花姑娘啊!‎ 同学们, 你们平时也生过病吧, 大家联系自己生病的经历,‎ 8‎ 想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫, 她的感觉会如何? 有 一个词最能体现棉花姑娘现在的心情, 它是哪个词语? (盼 望) 谁能读出棉花姑娘此时的心情? (学生读)‎ 她最企盼的是什么? 最希望的是什么? 最渴望的是什么?‎ 对, 她多么盼望有医生来给她治病啊! 她现在最希望看见的 是谁呢?‎ ‎1. 指导读描写棉花姑娘心理的话。‎ ‎2. 在句意不变的情况下, 你能把“盼望”换成另一个词语吗?‎ ‎3. 你们也有过最盼望的事吧, 谁能用“盼望” 说一句话呢?‎ ‎(二) 图文结合, 角色朗读。‎ 这么难受的棉花姑娘, 多么盼望有医生来给她治病啊! 还真 来了几位动物界的名医, 请同学们自由朗读第 2~5 自然段,‎ 用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病, 最后又是谁 帮她治好了病呢?‎ ‎1. 哪些医生来给棉花姑娘治病了? 读一读课文第 2~4 自然 段, 指名回答。‎ 语言训练: 试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜 虫” ? (课件出 示, 引 导学生用 “棉花姑娘请________、‎ ‎________、 ________来给她治病” 的句式练习 说话。 )‎ ‎2. 通过图片简介燕子、 啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。‎ ‎3. 指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。‎ ‎4. 小组合作练习, 分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、 青蛙的对 话。‎ ‎5. 教师情景导读。‎ 导读: 棉花姑娘等啊等啊, 终于等来了燕子医生, 她真高兴,‎ 心里想: 终于有医生来给我治病了, 我有希望了。 她非常有 礼貌地对燕子医生说……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。 )‎ 8‎ 燕子医生不好意思地飞走了。 棉花姑娘很难过: 好不容易等 来了一个医生, 却没有办法治我的病, 难道我的病真的治不 好了吗? 哦, 那边, 啄木鸟医生来了。 也许他有办法治我的 病, 我去问问他吧……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。 )‎ 啄木鸟医生也走了, 这下可怎么办啊? 我的身子越来越疼 了, 可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液, 我感觉自己快要死 了。 突然, 青蛙医生跳来了, 哦, 也许他是我的希望, 我高 兴极了, 连忙叫住他……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。 )‎ 燕子走了, 啄木鸟走了, 青蛙也走了。 来了这么多医生, 都 治不好我的病, 看来我的病是治不好了……‎ ‎6. 指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。‎ ‎7. 齐读最后一个自然段。‎ 设计意图: 阅读理解对于一年级的学生来说有难度, 本环节 充分利用课文中的插图, 根据所给的词语, 引导学生展开联 想, 通过各种形式的朗读, 运用不同的语气, 帮助学生理解 棉花姑娘得病后急于治病的心情, 以及燕子、 啄木鸟、 青蛙 和七星瓢虫的不同心理。 做到以读促讲、 以读代讲, 在朗读 中加深理解。‎ 四、 课堂总结, 合作表演 ‎1. 以小组为单位推选朗读好的同学, 戴头饰进行角色表演。‎ ‎2. 小结: 其实, 在我们的日常生活中, 还有很多的益虫益鸟,‎ 它们是自 然界中不可缺少的组成部分, 是我们人类的好朋 友, 我们要好好地爱护它们!‎ 设计意图: 轻松、 有趣、 灵动的表演让学习 变得情趣盎然、‎ 生动活泼, 而且通过表演, 促进了学生对所学内容的巩固。‎ 板书设计 8‎ 教学反思 虽然本篇课文的篇幅较长, 但第 2~4 自然段的结构和内容 比较相似, 我就多次让学生带着问题自由读课文。 第一次思 考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。 第二次思考燕子、 啄木 鸟、 青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。 第三次是有感情地读。‎ 通过几次有目的的读, 学生自然理解了课文内容, 节省了讲 课的时间。‎ 8‎