部编版一年级语文上册《大还是小》教案 (1) 4页

‎10　大还是小 导学案设计 课题 大还是小 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等3个字。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。‎ ‎3．结合生活经验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。‎ 教学重难点 正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。会写“己、衣”等字。‎ 课前准备 ‎1.制作多媒体课件。制作大小、形状不同的卡片。准备课文朗读动漫。(教师)‎ ‎2．完成预学案作业，自制生字词卡。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、抓住题眼，导入新课(用时：5分钟)‎ ‎1.将“大”和“小”做成卡通人物形象，贴在黑板上，引导学生和它们打招呼。‎ ‎2．在“大”和“小”中间板书“还是”，引导学生朗读题目。‎ ‎3．引导学生自由朗读课题，尝试着用一句话将课题补充完整。‎ ‎4．以“我觉得自己什么时候很大，什么时候很小”检测学生课前预习情况，并引入新课。‎ ‎1.认清两个字，并大声地认读“大”字，小声地读出“小”字。‎ ‎2．认真观察老师的书写，并大声读出课题：大还是小。‎ ‎3．读题，结合生活实际交流。例：我的拳头和爸爸的拳头比，爸爸的大，我的小等。‎ ‎4．结合课前预习，想一想，文中的“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小，简单交流，再到文中读一读，找出更准确的答案。‎ ‎　　在学生运用课题说话的过程中，教师要注重启发学生多角度思考。可以是身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等。‎ 二、初读课文，自学生字词(用时：20分钟)‎ ‎1.范读，要求学生认真倾听。‎ ‎2．出示自学要求，引导学生自学。‎ ‎(1)借助拼音自读课文，把课文读通、读顺。‎ ‎(2)标出自然段的序号，分自然段朗读课文。‎ ‎(3)看看有没有不理解的地方，做好标记。‎ ‎3.引导学生展开小组合作，检测自学情况，并相互交流遇到的问题。‎ ‎4．组织全班同学交流生字、词语的学习情况。‎ ‎(1)出示生词(生字带拼音)，指名认读、正音。‎ ‎1.认真听老师读课文，听清字音。‎ ‎2．根据自学要求开展自学。‎ ‎(1)通读全文，多读一读预习时圈画的生字，努力将句子读通顺。‎ ‎(2)标序号，要将每个自然段都读通顺。‎ ‎(3)再读全文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。‎ ‎3.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。提出自己遇到的问题，请小组同学帮助解答。‎ ‎1.在读文过程中有疑问时，要引导学生借助一些符号做好标记。例如，可以用“　　”画出不理解的句子，用“·”画出不理解的词语，用“？”标记自己遇到的问题等。为高年级的批注读书打好基础。‎ ‎2.学生在读词语的过程中要重点强调“时候”的“候”读轻声，“觉得”的“得”读轻声，“衣服”的“服”读轻声，“快点儿”要读好儿化音。‎ 时候　觉得　穿衣服 自己　很小　快点儿 ‎(2)提出带拼音的生字指名认读。‎ ‎(3)去掉拼音，指名认读。‎ 时　候　觉　得　自　己　很 穿　衣　服　快 ‎5．认读生字：“得”“快”。‎ ‎(1)观察左侧的偏旁，交代这是我们要认识的新偏旁：双人旁和竖心旁。‎ ‎(2)引导学生交流：本课的生字中就有双人旁的字，你观察到了吗？(得、很)你还见过哪些字含有这个偏旁？‎ ‎4．在教师的引导下，交流自学情况：‎ ‎(1)借助拼音读准词语，要认真听取同学的指正，及时纠正错误字音。‎ ‎(2)可以先读字，再拼音节验证自己读得是否准确，遇到读不准的要多读几次。‎ ‎(3)准确认读，遇到读不准的生字要认真听同学读，还可以请同学为自己讲一讲怎样识记。‎ ‎5．认读生字“得”“快”。‎ ‎(1)认识偏旁：双人旁和竖心旁。‎ ‎(2)同桌交流认识哪些字含有双人旁和竖心旁。‎ ‎3．当学生遇到障碍的时候，教师可以启发其他同学分享识字方法。如：用加一加的方法记“时、快”；用猜谜语的方式记“穿”；教师演示用字理识字法记“候、服”；用换一换的方法记“觉”。‎ 三、再读课文，展示朗读(用时：7分钟)‎ ‎1.出示长句子，引导学生把句子读通顺，读流利，及时评价。‎ ‎(1)我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。‎ ‎(2)我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。‎ ‎(3)更多的时候，我盼着自己快点儿长大。‎ ‎2．展示朗读。‎ ‎1.在老师的指导下读长句子，并进行评价。‎ ‎(1)独立练习读这些长句子。‎ ‎(2)在小组内交流读，并进行相互评价。‎ ‎(3)自由选择一句在班内展示朗读，其他学生进行评价。‎ ‎2．正确、流利地朗读句子，及时倾听同学的评价，并学习同学朗读的精彩之处。‎ ‎　　学生在朗读句子的过程中，教师可以根据学生的朗读情况调整朗读要求。基础较弱的学生可以做到读准字音，准确断句，将句子读得通顺、连贯；基础较好的学生可以体会句子中的情感，借助自己的体验练习有感情地朗读。‎ 四、指导写字(用时：8分钟)‎ ‎1.课件出示本课“自、己、衣”三个生字，引导认读，练习组词。‎ ‎2．指导学生认真观察这三个字在田字格中的位置，注意起笔点和落笔点。“己”最后一笔竖弯钩起笔不出头；“衣”在书写时要注意先撇后捺的笔顺规则。‎ ‎3．教师指导临写，重点指导“衣”字，注意笔顺，最后一笔是长捺。‎ ‎1.在教师的组织下认读三个生字，并给这三个生字组词。‎ ‎2．观察并交流。‎ ‎3．观察老师范写，掌握书写要领，在田字格内临写。‎ ‎　　书写时要注意：“自”要和“白”区分开，“自”里面有两横。‎ ‎4．组织展示评价。‎ ‎4．小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。‎ 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、质疑问难，导入新课(用时：6分钟)‎ ‎1.板书课题，引导学生读题质疑。‎ ‎2．引导学生带着这些问题通读全文，寻找答案。‎ ‎1.齐读课题，交流自己在读题中遇到的问题。‎ ‎2．相互解答简单问题，带着不能解答的问题通读全文，寻找答案。‎ ‎　　教师要启发学生自由提问，并对学生的问题进行梳理，提醒学生值得思考的问题才是有价值的。‎ 二、感悟品读，指导朗读(用时：27分钟)‎ 引导学生围绕提出的重点问题进行交流，相机点拨。‎ ‎1．“我”什么时候觉得自己很大？‎ ‎(1)课件出示第2自然段，组织学生朗读并思考：“我”这些时候为什么会觉得自己很大？‎ ‎(2)课件出示第1自然段，将“有时候”三个字加粗，引导学生联系生活想一想：还有哪些时候，“我”觉得自己很大？‎ ‎(3)引导学生有感情地朗读第1、2自然段。‎ ‎2．“我”什么时候觉得自己很小？‎ ‎(1)引导学生回忆：你有没有觉得自己很小的时候？‎ ‎(2)教师引导学生体会当时的心情，有感情地朗读第3、4自然段。‎ ‎3．“我”为什么一会儿希望自己不要长大，一会儿又盼望自己快点儿长大？‎ 汇报交流，根据同学的发言和老师的点拨及时完善自己的答案。‎ ‎1．交流一：自己穿衣服和自己系鞋带的时候觉得自己很大。‎ ‎(1)小组朗读体会：因为“我”能自己穿衣服，自己系鞋带，说明“我”很能干，“我”长大了。‎ ‎(2)同桌互读，将“有时候”三个字读得重一些，再想想自己有没有觉得“我已经长大了”的时候。最后再说出自己的想法。‎ ‎(3)想象自己能做事时的情境，带着骄傲、兴奋之情朗读。‎ ‎2．交流二：自己够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候觉得自己很小。‎ ‎(1)自由交流，说清楚自己当时遇到的情况和自己的想法。‎ ‎(2)一边回忆当时的情景，一边朗读，读出当时的感受。‎ ‎3．交流三：因为“我”如果不长大，就可以永远当小孩儿，自由快乐！“我”如果长大就可以做很多事情。‎ ‎1.在引导交流“‘我’还有哪些时候觉得自己很大”时要充分借助学生的生活体验，比如帮妈妈买菜时，帮奶奶捶背时，替邻居开单元门时，坐公交车给老人让座时，自己独立完成作业时，等等。‎ ‎2．在朗读第4自然段时，要引导学生体会小作者当时不同的情感。从“够不到按钮的时候”可以体会“我”着急的心情；通过“听到雷声喊妈妈的时候”可以想象“我”当时紧张、害怕，甚至恐惧的心理。‎ ‎3．学生在交流第三个问题的时候，可以联系自己的想法，说一说你什么时候希望自己长大，什么时候又希望自己不长大。‎ 三、朗读全文，丰富情感(用时：5分钟)‎ ‎1.课件播放课文的朗读动漫，引导学生一边观察画面中“我”的表情、动作，一边练习有感情地朗读。‎ ‎2．组织学生展开小组合作，有感情地朗读全文。‎ ‎3．指名朗读全文，集体评议交流。‎ ‎1.认真观察人物当时的表情、动作，想象“我”当时的心情，带着这种心情朗读全文。‎ ‎2．组长给每个组员分配朗读任务，组员要想一想怎样朗读，然后合作读文。‎ ‎1.学生在朗读课文的过程中，可以把自己想象成文中的“我”，投入到课文情境中，“情动方能辞发”。‎ ‎3．认真倾听同学的朗读，学习精彩之处，提出自己的建议。‎ ‎2．一年级学生模仿能力很强，当学生朗读出现小障碍的时候，教师不妨为其范读。‎ 四、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟)‎ ‎　　想一想：自己什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？模仿课文形式说一说。‎ ‎　　先回忆自己的生活体验，再看一看课文的表达形式，自由地说一说，可以根据家人的意见改一改。‎ ‎　　如果学生全文模仿练习存在困难，教师可以采取片段模仿练说的形式，降低难度。‎