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  • 2021-11-17 发布

新部编人教版小学语文三年级上册第七单元教学反思

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第七单元 ‎21 大自然的声音 ‎《大自然的声音》是一篇散文,四个自然段,通过对大自然声音的细腻描摹,展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰,先总后分;段落结构富有特色,总写只有一句话,开门见山,简洁明了;分写各段,先总后分,先概括后具体,结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快,难度不大,可见学生对于文章内容的把握是准确的,只是他们不知道“总分结构”这一名词。‎ 二、三、四自然段的首句,即总写的中心句,都奠定了整段的写作手法:拟人化。这种写法,本身就充满情趣,符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受,特别是在朗读时能比较容易地带入情感,在朗读课文时情感、语气把握较好。‎ 课文的语言的美,更重要的在于能根据不同声音的特点,选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”,狂风让“整座森林都激动起来”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大海“哗啦啦”;鸟叫“叽叽喳喳”,虫鸣“唧哩哩唧哩哩”,蝈蝈“歌唱”……无论是描述声音的特点,还是拟声,用词准确、适切。‎ 在本堂课的教学上,我花了很多时间去练习朗读,对课文内容没有做太细致的讲解,也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快,朗读也比较有感情,很顺畅,但是在做课堂作业本时出现困难:‎ 问题:读着片段中的“呢喃细语”,我仿佛听到了___________。读着片段中的“______”,我又仿佛听到了___________。‎ 学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对,但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了,发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意,不知道该填什么,后来我告诉他们这是要形容风的声音,想象不同的风吹起时的景象,学生也能很快明白,只是个别学生不知道如何去表达,或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。‎ 在课后小练笔中,大部分学生都能写出来,可见这堂课还是有所收获的,作业本上的小练笔是在课堂上写的,但是我发现班里21位同学,怎么大部分学生写的东西都差不多呢,选取了相同的事物,用了相似的修辞。‎ ‎22 父亲、树林和鸟 ‎《大自然的声音》是一篇散文,四个自然段,通过对大自然声音的细腻描摹,展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰,先总后分;段落结构富有特色,总写只有一句话,开门见山,简洁明了;分写各段,先总后分,先概括后具体,结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快,难度不大,可见学生对于文章内容的把握是准确的,只是他们不知道“总分结构”这一名词。‎ 二、三、四自然段的首句,即总写的中心句,都奠定了整段的写作手法:拟人化。这种写法,本身就充满情趣,符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受,特别是在朗读时能比较容易地带入情感,在朗读课文时情感、语气把握较好。‎ 课文的语言的美,更重要的在于能根据不同声音的特点,选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”,狂风让“整座森林都激动起来”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大海“哗啦啦”;鸟叫“叽叽喳喳”,虫鸣“唧哩哩唧哩哩”,蝈蝈“歌唱”……无论是描述声音的特点,还是拟声,用词准确、适切。‎ 在本堂课的教学上,我花了很多时间去练习朗读,对课文内容没有做太细致的讲解,也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快,朗读也比较有感情,很顺畅,但是在做课堂作业本时出现困难:‎ 问题:读着片段中的“呢喃细语”,我仿佛听到了___________。读着片段中的“______”,我又仿佛听到了___________。‎ 学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对,但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了,发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意,不知道该填什么,后来我告诉他们这是要形容风的声音,想象不同的风吹起时的景象,学生也能很快明白,只是个别学生不知道如何去表达,或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。‎ 在课后小练笔中,大部分学生都能写出来,可见这堂课还是有所收获的,作业本上的小练笔是在课堂上写的,但是我发现班里21位同学,怎么大部分学生写的东西都差不多呢,选取了相同的事物,用了相似的修辞。‎ ‎23 带刺的朋友 ‎ 整堂课比较顺利,但前半节上得比较从容,后半节上得比较仓促。归纳课文的主要内容是这节课的重点,学生在小组讨论时花了大量的时间读课文,却没有具体讨论归纳,以致于交流时,学生讲了大段意思,却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。‎ ‎ 节课教学目标得到了落实,学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃,学生兴趣浓厚,积极投入,教学效果良好。‎ ‎ 为了分散教学难点,我是按以下几步来实施教学:‎ 第一,从课题入手,激发学生的阅读兴趣。让学生带着问题“带刺的朋友是谁,它做了什么”自读课文,寻找答案,从而了解课文主要讲了一只刺猬偷枣的故事。‎ 第二,通过引导学生细读“刺猬偷枣”的内容,同桌讨论,借助“爬”“摇”“晃”“掉”“扎”“跑”等动词,梳理刺猬偷枣的大致过程。让学生读一读“聪明的小东西,偷枣的本事可真高明啊”这句话,再细读全文,画出能体现刺猬“高明”的语句,自读自悟,感受生动的语言。比如,引导学生联系生活经验,通过“新月斜挂”等语句,想象环境,体会刺猬选择偷枣时机的高明。借助第十自然段的“长”,想象朦胧月色下刺猬“驮着满背的红枣”的样子,体会生动语言塑造的形象。‎ 第三,通过朗读描写作者心理活动的语句,体会作者的情感。通过问号、感叹号,体会作者对刺猬的好奇和赞叹,尤其是最后一个自然段3个连用的问号中,体会作者对刺猬浓厚的兴趣。‎ 第四,再让学生联系实际谈谈学了课文后的感想。‎ 口语交际 身边的“小事”‎ ‎ ‎ ‎ 口语交际教学是语文教学中的重要内容,在课堂上,老师进行口语交际指导,选题要精心思考,其中的道理应尽量的深入浅出,老师的范例也要精心准备。在课堂外,老师还应该引导学生多与别人交流,对自己生活中的事情要多观察多积累,丰富自己口语交际的内容。‎ ‎ 不足之处:在学生合作交流的学习过程中,教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。‎ 习作 我有一个想法 一、丰富习作源泉,让学生敢写。‎ 课堂上,教师不是指导学生应该写这个,可以写那个,而是安排学生围绕题目要求放 开思路,大胆交流,让学生在交流中多见多识,纵向延伸,开阔眼界,积累习作原料,树 立敢写的信心。然后,教师又横向拓宽,放低要求,让学生撇开心理负担,自由选材,引 导他们在丰富的习作源泉里对号入座,产生生动直观的形象。有纵有横,扫除学生怕作文 的阴影,使学生放开手脚敢写。‎ 二、注重作文的评价,让学生乐写。‎ 教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学 ‎ 生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表 扬。这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。‎ 三、注重作文修改,让学生体验成功的喜悦。‎ 让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了,从而产 生一种成功的喜悦,以增强学生对写好作文的自信心,提高写作的兴趣,进一步养成认真 进行习作、认真修改自己作文的良好习惯,从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文 的真正主人。‎ 不足之处:教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清 晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯,以保证小组学习能够 有序、有效地进行。‎ 语文园地七 这个语文园地有4项内容,分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。“交流平台”版块是总结交流如何做摘抄及摘抄的好处,“词句段运用”是学习带“得”的句子,并仿写,以及读句子,仿写;“书写提示”部分,出示了8个带有撇捺的字,学会把撇捺写舒展;“日积月累”部分学习古诗《采莲曲》。 ‎ 一.教学效果:语文教学的课堂越来越广泛,我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,创造性地使用教材,进行创造性的语文教学活动,这样我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园,在实践中能落实语言文字训练点,夯实基础。通过创设和字宝宝游戏的情境,带领学生在趣味活动中识字、写字,紧扣新课标的要求,体现学生自主、合作、探究的学习方式,掌握生字,会用生字,培养语文学习能力。同时,帮助学生揭示规律,拓展学习途径,让学生在生活中学语文、用语文。在写字教学环节,引导学学生观察生字的书写笔顺和间架结构的特点,发现规律,触类旁通,培养良好的书写习惯。 二.成功之处:本堂课,给了学生足够自主的空间、足够活动的机会,让他们积极地相互支持、配合,通过他们自主表达与交流等探索活动,有效地促进了学生的发展。 自主交流“摘抄”的知识,学会如何摘抄;自主交流“写字”的结构和规则,学写生字;自主读读背背《采莲曲》,理解诗句大意,积累诗句。 三.不足之处:单元所涉及的知识点比较多,比如撇捺的写法、摘抄的方法、“得”的用法等,授课过程中先让学生说自己的发现,尊重学生的个体感悟,在此基础上进行点拔,让学生有恍然大悟之感,再通过读写练习,效果较好。本课未关注学困生的学习情况,在学生评价方面也有所欠缺。‎ ‎ 四.改进措施:给学生足够自主的空间、足够活动的机会,让他们积极地相互支持、配合,通过他们自主表达与交流等探索活动,有效地促进了学生的发展。自主交流“摘抄”的知识,学会如何摘抄;自主交流“写字”的结构和规则,学写生字;自主读读背背《采莲曲》,理解诗句大意,积累诗句。‎