二年级语文下册识字3贝的故事教案设计新人教版 8页

‎ “贝”的故事 设计说明 ‎《语文课程标准》指出：识字教学要注意学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。‎ 课前准备 教师准备：‎ ‎1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮的视频，生字卡、词语卡。‎ ‎2.搜集有关汉字的故事。‎ 学生准备：尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，搜集汉字小故事。‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 ‎1.导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？（多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。）你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它们带给你哪些快乐。‎ ‎2.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进《“贝”的故事》。‎ ‎3.教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。‎ 设计意图：‎ 8‎ 美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺垫。[来源:%zzste*p.com~@&]‎ 二、整体感知，初步识字 ‎1.引导学生初读课文，根据自学提示，自主识字，整体感知。‎ ‎（1）出示自学提示：‎ ‎①自由读课文，圈出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。‎ ‎②边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？‎ ‎（2）小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己识记生字的好方法。‎ ‎2.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。‎ 平舌音：随　损　财 翘舌音：珍　饰　赚 多音字：漂 ‎3.出示词语，学生自主认读。教师提示“甲骨”一词两个字都是三声，注意“甲”的变调。‎ 甲骨文　贝类　漂亮　珍贵　饰品　随身携带　容易　损坏　钱币　钱财　赚钱　赔钱　购买　贫困 ‎4.自学反馈。‎ ‎（1）先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。‎ ‎（2）把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。‎ ‎（3）把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。‎ ‎（4）只剩下生字，指生读并组词。‎ ‎5.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。‎ ‎（1）利用图片或实物识记。出示甲骨文的图片或视频，认识“甲、骨”；出示由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。‎ ‎（2）归类识记。“财、赚、赔、购、贫”都是贝字旁的字。‎ ‎（3）利用熟字识记。“甲、币”两个字可以用“加一笔”的方法识记：曰—甲、巾—币。‎ ‎（4）相同结构归类的方法识记。“品”字可以对比熟字“晶、森、众”记忆。‎ ‎（5）组词识记。如：‎ 8‎ 随：随身、随手、随从；‎ 类：人类、分类、种类；‎ 珍：珍惜、珍爱、珍宝；‎ 贫：贫苦、贫穷、贫困。 也可巧记“贫”：“分”发宝“贝”。‎ ‎6.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。‎ ‎7.引导学生用简练的语言概括主要内容。‎ 课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有两个自然段。‎ 设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节的设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再到读文，层层夯实。[来源@#:%zzste~&p.com]‎ 三、观察字形，指导书写 ‎1.出示要求会写的生字：贝　壳　甲　骨　钱　币　与　财　关 ‎（1）学生朗读生字并组词。‎ ‎（2）引导观察“会写字”中的9个字，发现规律。‎ ‎2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？‎ ‎　 注意“贝、甲、与、币”是独体字，书写在田字格的正中间。‎ ‎3.本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。‎ ‎（1）贝：竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。‎ ‎（2）甲：“曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔悬针竖写在竖中线上，要写得挺拔有力。‎ ‎（3）与：第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。‎ ‎（4）币：起笔是撇，“巾”的末笔竖写在竖中线上。‎ ‎（5）关：第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，撇、捺要写得舒展。‎ ‎4.教师范写，学生临摹感悟。‎ ‎5.同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。‎ ‎6.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。‎ 设计意图：“识写结合”是识字、写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重同桌间的学习交流，“扶”和“放”‎ 8‎ 有机结合。‎ 四、课堂小结，布置作业 ‎1.学生谈收获。‎ ‎2.布置作业：‎ ‎（1）书写生字。‎ ‎（2）朗读课文。‎ ‎（3）搜集汉字故事。‎ 设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外知识有机结合的有效途径。‎ 第二课时 一、复习导入，夯实基础 ‎1.课件出示本课生字。‎ ‎（1）比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。‎ ‎（2）男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后“读一读，记一记”中的词语。‎ ‎2.导入：汉字是我们中华民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！‎ 设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固了生字词语，还为学习新课做了铺垫。‎ 二、朗读感悟，随文识字 ‎（一）默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说一说。‎ ‎（二）引导朗读，感悟第1自然段。‎ ‎1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？‎ ‎2.学生汇报交流，教师相机指导。‎ ‎（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。‎ 8‎ ‎（2）在学生朗读并汇报第二句话的内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。‎ ‎①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。‎ ‎②出示图片并讲解甲骨文：‎ 古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。‎ ‎③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。‎ 甲骨文，像纵横交叉的握柄。“甲”字的甲骨文（“十”的变形，握柄）＋（囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌）。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。‎ ‎④教师边出示字源边讲解“骨”的演变。‎ ‎“骨”的古文字形“”，上部“”像人体均匀排列的肋骨；下部“”像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。‎ ‎⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第2句话。你知道“贝”字的由来了吗？（“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。）‎ ‎ 　　教师可指导学生讲述“贝”字的故事，可以尝试用上“因为……所以……”等关联词语。‎ ‎（3）指导学生有感情地朗读第1自然段。‎ ‎（三）引导朗读，感悟第2自然段。‎ ‎1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？‎ ‎2.学生汇报交流，教师相机指导。‎ ‎（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。‎ 8‎ ‎①指生开火车朗读词语。‎ ‎②出示各种各样的漂亮贝壳图片。‎ ‎③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。‎ 让学生动手查字典，指出读音并组词，如：piào，漂亮；piāo，漂流；piǎo，漂洗。‎ ‎④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字，并巩固它的3个读音。‎ ‎⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。‎ ‎⑥指导学生有感情地朗读第一句话。‎ ‎（2）在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。‎ ‎①指生认读词语。‎ ‎②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。‎ ‎③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，引导学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。‎ ‎④相机识记生字“易、损、币”。‎ ‎⑤指导学生有感情地朗读第二句话。‎ ‎（3）在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“财、赚、赔、购、贫、货”。‎ ‎①指生朗读汉字并组词。‎ ‎②引导学生观察思考：这几个汉字有什么共同特点？‎ ‎③讲解“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。‎ ‎④你还知道哪些带贝字旁的字？‎ ‎⑤出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。‎ ‎⑥指导学生有感情地朗读第3句话。‎ ‎（4）指生分句朗读第2自然段。‎ 设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合对“甲骨文”词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。‎ 三、巩固练习，指导书写 8‎ ‎1.出示课后习题中的词语，学生开火车领读。‎ ‎2.出示要求会写的生字：贝　壳　甲　骨　钱　币　与　财　关 学生朗读生字并组词。‎ ‎3.本节课指导书写“壳、骨、钱、财”。‎ ‎（1）壳：上面是“士”，不是“土”，“士”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得舒展。‎ ‎（2）骨：上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。‎ ‎（3）钱：第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。‎ ‎（4）财：“贝”末两笔撇尖低，点高。‎ ‎4.教师范写，学生临摹感悟。‎ ‎5.同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。‎ ‎6.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。‎ 设计意图：写字指导是低年级学习的重要环节。教师范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这些都是对学生写字的引导。‎ 四、布置作业，拓展延伸 ‎1.总结全文。‎ 汉字是美妙的、有趣的、灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中国汉字的美妙神奇。‎ ‎2.布置作业。‎ ‎（1）搜集有关汉字的故事。‎ ‎（2）把“贝”的故事讲给你身边的人听。‎ 设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与身边的人分享，是对所学知识的积淀，而课外搜集汉字故事更能激发学生学习汉字的兴趣。‎ 板书设计 8‎ 教学反思 ‎1.识字写字扎实。‎ 本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点，在学生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既加深了对甲骨文的理解，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我留出足够的时间进行随文识字，做到了“字不离词，词不离句”，对学生书写指导到位。‎ ‎2.词语理解多元。‎ 学生对“甲骨文”一词很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，作为一种民族文化，却是学生应该了解的。教学中，我通过图片讲解什么是甲骨文及通过简笔画讲解“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意思。“饰品、漂亮”等词以图片的形式呈现，让学生在直观理解词语意思的同时锻炼了口语表达能力。‎ 8‎