人教部编版语文 小学一年级下册《识字2 姓氏歌》说课稿 4页

《姓氏歌》说课稿 一直以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字是为 了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的知识。因此，面对 一年级学生注意力集中的时间短暂，学生的认知能力和理解能力有限，如何将 枯燥的识字学习变得饶有趣味，让学生感兴趣？我不断思考，并在《姓氏歌》 一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生认识汉字，规范书写。 下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、 学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。 教学背景分析： （一）教材分析 《姓氏歌》是根据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上 口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的教育。学 生在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的兴趣。同时， 能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式 介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是 12 个，要求会写的字是 7 个。同时，认 识三个偏旁。 （二）学情分析 学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能认识，所 以在学《姓氏歌》时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感兴 趣。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生改变被动接受知识的学习方式， 在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的快乐， 将习得的方法用于互动交流，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。 但由于学生是有差异的，有的学生不认识同学的名字，不认识这些姓，也 有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情， 既要保护能力强的学生的成就感，也要照顾能力弱的学生的学习，保证他们都 学会，同时引导学生掌握识字方法，培养自主学习的能力。 教学目标设置： 基于以上的思考与分析，我针对第一课时设定了以下 4 个教学目标： 1.通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等 12 个生字。 2.会写“什、么”等 7 个生字，认识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁” 3 个偏旁。 3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。 4.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。 本课时重难点: 1.多种方法识字。 2.正确朗读课文，学会写“什、么”。 《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜欢学 习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架 结构。” 识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识 字教学效率。 本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的兴趣， 以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主 动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通 与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在 的学习动力，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 从而在小学低年级的教学中，有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养 而奠定基础。 教学过程阐述: 接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。 在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进《姓氏歌》，正 确朗读，认识更多的姓氏。 1.激趣导入，揭题识字。 2.初读儿歌，随文识字。 3.回读儿歌，指导写字。 4.交流评价，总结拓展。 （一）激趣导入，揭题识字。 由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识“姓氏”。 （二）初读儿歌，随文识字。 1.读儿歌第一节，随文识字。 2.指读儿歌，再互相听读、指正。 对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的认读 方式。发挥小伙伴的合作学习作用，互相听读，检查初读情况，进行交流，指 正或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟悉儿歌内容。 3.交流姓氏，认读生字，朗读儿歌。 通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一加的 方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿 歌这些形式，提高识字的趣味性，体现实用性。 4.多种方法识字，多样形式朗读。 通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种 形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了解不同的 姓氏，引出《百家姓》，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后 主动探究的兴趣，培养学生探究学习的意识。 自主、合作、探究的学习方式是课标所倡导的。通过这样多种形式的识字， 激发了学生的识字兴趣，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值。并且 多种形式朗读，让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同 的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了学生认真倾听的好习惯。 （三）回读儿歌，指导写字。 本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书的生 字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导观察汉字的宽窄、高低、 长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培养学生读帖的能力，持续关注写字 姿势，重视对书写的评价，指导生生互评。 写字环节我是按以下 5 个步骤进行： 1.观察词语“什么”。 2.交流，师示范书写。 3.生描红，临写。 4.交流评价再临写。 5.同桌互评。 课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学生用心描红、临写之后，进行 展示交流，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置， 再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率。教师在学生独 立写字时进行巡视，随时给予纠正和评价，再通过实物投影展示学生的书写， 让学生互相评一评小伙伴的字。这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和 发现中体验到写字的乐趣。学生边念口诀“头正、肩平、足安、心静，一拳、 一尺、一寸、按本”，边检查自己的写字姿势。在整个的写字过程中关注学生 的写字习惯，如：坐姿、执笔姿势和笔顺等，时时注意好习惯的养成。 （四）交流评价，总结拓展。 指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能够有 所改进，引导学生生生互评，互相欣赏，共同提高汉字的书写能力。提示下节 课学习内容。 学习效果评价方式： 1.课堂表现观察： （1）学生听讲、朗读情况。 （2）反馈、书写情况。 （3）同伴互读、互查学习情况。 2.激励性语言评价 教学设计特色： 本节课立足于激发学生兴趣，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学 生自主学习，以读为本，根据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展 识字教学，在设计教学环节上有以下特点： 一、立足学情，促进自主学习 在指导学生认读姓氏时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于展示， 给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读。 在指导书写汉字的环节设计中，我关注培养学生的自主学习能力，给学生 观察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生提 供展示交流的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不 断激发学习动力。 二、引导发现，设计多元活动。 通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合姓氏 自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避免单调枯燥的学习，提高学习的趣味性， 感受识字的重要性，感受介绍姓氏的实用性，促进学生倾听和朗读的能力，不 断丰富自己的生活经验，体现语文学习的综合性和实践性。 三、重视基础，培养良好习惯。 “提笔即是练字时”。虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿势、 写字姿势仍然需要特别提醒，时时提醒。在两次书写中，都始终关注正确的写 字姿势。在朗读、交流中，鼓励学生敢于表达和展示，认真倾听别人的发言， 声音洪亮，姿态大方。 四、关注传统文化的渗透和引导。 中国的传统文化需要学生传承，学生只有先对传统文化感兴趣，才能愿意 去学习，去探究，通过共同学习、互相交流，增强学生对姓氏文化的认知了解， 感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。