统编版二年级语文上册-《我是什么》片段赏析 2页

《我是什么》片段赏析 本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话： 我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来， 人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天， 我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样 的教学情境： （一）小组合作，读词组句。 在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事 先准备好的 6 个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先 指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这 6 个词语拼组成 3 个句子。并安排一 位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们 大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花 朵飘下来”。 （二）感知句意，调整句序。 学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？” 孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调 换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论 起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了 自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自 然是落下来了。 而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子 的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们 一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！” 接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发 现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重， 我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小 水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小 水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花 朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这三个动词 不同意义的感知而作出判断的。 （三）朗读感悟，想象情境。 学生读词组句，又按自己的理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同 学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通 过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的 兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起 来，并都在“飘”“落”“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提 示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步 提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应该打得再重些。”最后， 我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互 相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空 中飘舞。”有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的 冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好 玩！”……