部编版一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教案 8页

第三单元 ‎5 小公鸡和小鸭子 教案设计 设计说明 本课是一篇童话， 课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不 同习性， 以及他们团结友爱、 互相帮助的美德。 这篇童话语 言简明易懂， 学生借助图画读几遍就能了解大致内容， 在教 学中要引导学生走入课文所描述的情境中， 尊重学生的主体 地位， 以读为主， 理解课文内容， 知道小鸭子嘴巴扁、 会游 泳， 小公鸡嘴巴尖、 不会游泳， 并从中受到要团结友爱、 互 相帮助的教育。‎ 课前准备 ‎1． (1) 课文朗读动漫。 (2) 小鸡、 小鸭的相关知识。 (3) 教学 辅助课件。 (教师)‎ ‎2． 了解小鸡、 小鸭。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 图片引入， 激发兴趣 ‎1． 谈话导入： 小朋友， 今天我们的课堂上来了两只可爱的 小动物， 你们认识吗？ (出示小鸡和小鸭的图片 。 ) 喊喊他们 的名字， 和他们打打招呼吧！‎ 板书： 小公鸡 小鸭子 ‎2． 结合图片， 说说是怎么认出他们的。 (他们长得不一样。‎ 嘴： 小公鸡尖嘴， 小鸭子扁嘴。 脚： 小公鸡脚趾分开， 小鸭 子脚趾间有蹼相连。 )‎ ‎3． 继续板书“和” ， 揭示课题。‎ 8‎ ‎4． 齐读课题。 “和” 在题目中是什么意思？ (“和” 表示事 情发生在小公鸡和小鸭子之间。 那么， 小公鸡是怎样对待小 鸭子的？ 小鸭子又是怎样对待小公鸡的？ )‎ 设计意图： 课堂伊始， 以介绍新朋友的方式导入， 揭示课题，‎ 学生顺势借助图片 说出小公鸡和小鸭子的不同点。 这样充分 调动了学生的积极性， 为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。‎ 二、 识记生字， 初读课文 ‎1． 自由读课文。‎ ‎(1) 借助拼音， 把课文读一读， 遇到不熟悉的字画出来， 多 读几遍。 (生自 由读课文， 师巡视。 )‎ ‎(2) 用自己喜欢的方法识记生字。‎ ‎2． 检查生字。 师： 小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，‎ 你们能读准它们吗？‎ 出示生字词：‎ kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū sh ēn 一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边 ‎(1) 指导朗读， 注意读准儿化音“一块儿” ； “偷偷地” 中 ‎“地” 读轻声； “身边” 的“身” 读前鼻音。‎ ‎(2) 指名当小老师， 带领同学读。‎ ‎(3) 开火车朗读。‎ ‎(4) 齐读。‎ ‎3． 趣味识字。‎ ‎(1) 用转转盘的方法识字： 也—他—地。‎ 8‎ ‎①转盘游戏读生字。‎ ‎②指导书写： “也” 是独体字。 跟着老师书空笔顺： 横折钩、‎ 竖、 竖弯钩。 出示生字“他” “地” ， 与“也” 字进行比较，‎ 找出变化。 (这两个字左窄右宽， “也” 字的起笔要收， 要 有避让。 )‎ 认识部首“ ” 。 注意第三笔是提， 不是横。‎ ‎③教师范写， 学生描红， 教师提醒写字姿势。‎ ‎④反馈、 评价。‎ ‎⑤组词。‎ ‎(2) 说说自己识记其他字有什么好办法。‎ ‎[如： “河” ， 左右结构， 用部件组合法记字形， 左边三点 水， 右边“灯” 字去掉火字旁(丁) ， 在横下加个“口” 字，‎ ‎(可) 。 书写要点： ①整体位置， 左窄右宽。 ②部件位置： 三 点水， 第一笔靠右， 二、 三笔对齐。 “哥” ， 巧记： 两个“可”‎ 字放一起， 注意第一个“可” 的钩去掉。 书写要点： 上下两 个“口” 字右边压竖中线。 ]‎ ‎(3) 教师范写， 学生仿写。‎ ‎(4) 听后评议， 相机正音。‎ 设计意图： 在第一学段的阅读教学中， 识字是重难点。 为激 发学生识字的乐趣和自 主性， 采用“圈一圈、 比一比、 玩转 盘” 等各种方式认识、 熟悉生字。 这样能较好地使学生喜欢 学习汉字， 有主动识字、 写字的愿望。‎ 三、 再读课文， 了解大意 ‎1． 带着生字词再读课文， 要求： 字音读准， 句子读通顺。‎ ‎2． 指名分段读课文， 其他学生边听边思考： 小公鸡和小鸭 子之间发生了什么事？‎ ‎3． 出示填空。‎ ‎(1) 小 公 鸡 和 小 鸭 子 一 块 儿 出 去 玩 ， 小 公 鸡 在 草 地 上 8‎ ‎__________， 小鸭子__________。 小公鸡就捉虫子给小鸭子 吃。‎ ‎(2) 小鸭子到河里____________， 小公鸡也到河里， 差点儿 ‎____________， ____________救了他。‎ 设计意图： 小学第一学段的阅读教学， 尤其要重视培养学生 良好的阅读习 惯。 训练学生带问题听读课文， 不仅可以在整 体上感知全文， 还能让学生学会思考， 提高思维能力。‎ 四、 布置作业 ‎1． 书写生字“也、 他、 地、 河、 哥” 。‎ ‎2． 朗读课文。‎ 第二课时 一、 复习旧知 ‎1． 开火车读课文词语。‎ ‎2． 指名朗读课文。‎ 设计意图： 温故而知新。 通过复习 词语与朗读课文， 巩固了 对课文的了解， 为下面的学习 打好基础。‎ 二、 图文结合， 了解内容 ‎1． 老师范读第 1 自然段， 学生跟读， 指导读好儿化音“一 块儿” 。‎ ‎2． 结合插图， 学习第 2 自然段。‎ ‎(1) 指名读课文， 大家思考问题。‎ ‎①小公鸡和小鸭子来到什么地方？‎ ‎②他们一块儿做什么？ 怎么样？‎ ‎③谁帮助谁干什么？‎ ‎(2) 说说小公鸡是怎样捉虫的。 他捉到了很多虫子， 心情怎 样？ (高兴极了。 )‎ ‎(3) 指导朗读， 读好句子“小公鸡找到了许多虫子， 吃得很 欢” 。 读出高兴的心情。‎ 8‎ ‎(4) 小鸭子为什么捉不到虫子？ (小鸭子的嘴是扁扁的， 脚有 蹼连着， 不容易捉到虫子。 )‎ ‎(5) 想象： 小鸭子捉不到虫子， 会有怎样的心情？ 指导朗读 句子“小鸭子捉不到虫子， 急得直哭” 。 读出着急的语气。‎ ‎(6) 想象对话： 小公鸡捉虫子给小鸭子吃， 小鸭子会说些什 么呢？‎ ‎(7) 有感情地朗读第 2 自然段。‎ ‎(8) 填空： 这是一只(‎ ‎) 的小公鸡。‎ ‎3． 学习第 3 自然段。‎ ‎(1) 指名朗读第 3 自然段， 交流： 小公鸡和小鸭子又来到哪 里？ 小鸭子为小公鸡做了什么？‎ ‎(2) 小鸭子对小公鸡说了几句话？ 都是什么意思？ (两句话。‎ 两个意思： ①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。 ②小鸭子不 让小公鸡下水。 )‎ ‎(3) 指导朗读。 小鸭子会怎么劝小公鸡？ 读出劝说的语气。‎ ‎(4) 小公鸡为什么捉不到鱼？ (小公鸡的爪子是细尖的， 无法 拨水。 小公鸡不会游泳， 也就捉不到鱼。 )‎ ‎(5) 出示句子：‎ 句 1： 小公鸡不信， 跟在小鸭子后面， 也下了水。‎ 句 2： 小公鸡不信， 偷偷地跟在小鸭子后面， 也下了水。‎ ‎①读一读， 有什么发现？‎ ‎②加了“偷偷地” ， 你仿佛看到了什么？ 从中读出了什么？‎ ‎(小公鸡是悄悄跟着的， 小鸭子不知道小公鸡下了水。 )‎ ‎③有感情地朗读有加点字的句子。‎ ‎4． 学习第 4 自然段。‎ ‎(1) 小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了， 结果怎样？ 为什么 会这样？‎ 8‎ ‎(2) 小鸭子是怎样做的？ 从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢 救小公鸡？ (忽然、 听见、 飞快)‎ ‎(3) 比较句子。 读一读， 比一比。‎ 句 1： 小鸭子游到小公鸡身边。‎ 句 2： 小鸭子飞快地游到小公鸡身边。‎ ‎①这两句读完后， 你的感受一样吗？ 你从加点字中读到了什 么？‎ ‎(小鸭子奋力地游， 速度很快， 他很着急。 )‎ ‎②有感情地朗读有加点字的句子。‎ ‎③小鸭子捉鱼给小公鸡吃， 小公鸡遇到危险时， 小鸭子赶快 去救。 你觉得这是一只怎样的小鸭子？‎ ‎5． 观察插图， 想象对话。‎ 小公鸡被小鸭子救了以后， 心里会怎么想？ 他会对小鸭子说 什么？ 小鸭子又会对小公鸡说什么？‎ 填空： 小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥， 谢谢你。 ”‎ 小鸭子________说： “__________。 ”‎ ‎6． 小组合作表演这个故事。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 要指导第一学段的学生 能通过阅读， 向往美好的情境， 关心自 然和生命。 在这个环 节中， 通过图文对照， 想象画面； 词句比较， 体会情感； 角 色体会， 感受内涵。 从而让学生获得教益。‎ 三、 总结全文 ‎1． 分角色朗读课文。 请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说 的话， 大家齐读叙述部分。 要求有感情地朗读课文， 能把图 画中的意思读出来。‎ ‎2． 小朋友， 读了这个故事， 你懂得了什么？ (①小公鸡和小 鸭子的不同习 性； ②我们要像他们一样互相帮助。 )‎ 设计意图： 读后要有所收获， 因此在这一环节主要是引导学 8‎ 生从故事中获得启示， 获得初步的情感体验。‎ 四、 布置作业 ‎1． 演一演。 和同学一起把这个故事演一演。‎ ‎2． 讲一讲。 回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。‎ 设计意图： 通过演一演、 讲一讲， 使学生再一次巩固知识，‎ 并且得到内化。‎ 板书设计 教学反思 ‎《小公鸡和小鸭子》 是一篇浅显易懂的童话故事， 内容很符 合一年级学生的年龄特点， 孩子们学起来特别感兴趣。 在本 次教学实践中， 我觉得有两点做得比较好。‎ ‎1． 多种方式指导学生识写生字。‎ ‎《语文课程标准》 指出： 识字教学要注意儿童心理特点， 要 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生 识写生字。 我设计了转转盘的游戏， 用部件组合法等进行教 学， 还让学生用自己喜欢的方式来识记， 学生有的编顺口溜，‎ 有的编儿歌， 形式活泼多样， 让学生记忆深刻。 我还注重范 写， 用直观的方法有效地进行指导。‎ ‎2． 创设情境， 角色体验。‎ ‎“儿童是天生的学习者” ， 在教学过程中我创设体验情境，‎ 引导学生积极、 主动地参与课堂学习。 我让学生扮演小公鸡 和小鸭子， 想象当时的场景， 想象他们之间会有怎样的对话，‎ 当时他们的心情。 课堂气氛活跃了， 学生对事物的认识也更 深了， 语言表达能力也强了， 学习的主动性也得到了体现。‎ 逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习 惯。‎ 8‎ 8‎