部编版一年级上册语文汉语拼音《 语文园地二l》教案 (2) 8页

语文园地二 语文园地二共安排了四个板块的内容。‎ 第一板块“识字加油站”呈现了小学一年级的课程表，星期一至星期五每天安排了 4到 6节课，让学生了解课程表中“语文、数学、音乐、道德与法治、体育、美术、阅读、写字、综合实践”等课程名称，学习“文、数、学、音、乐”5个生字。‎ 第二板块“用拼音”安排了 5项内容。“还能摆什么？快来试试看”让学生用手势、绳子、小棍等多种方法摆字母，帮助记忆字母形体。“读一读，比一比”对平翘舌音“z－zh”“c－ch”“s－sh”进行对比读，加以区分。“比一比，读一读”对形近声母“b－d”“p－q”“f－t”进行辨析，借助图片拼读 6个音节词。“读一读，做动作”要求学生拼读 6个音节词，并根据拼读出的词语做动作，让学生体会拼读音节的乐趣。“把同类的事物涂上相同的颜色”要求学生拼读 8个音节词，根据拼读结果找出同类事物，给同类事物涂上相同的颜色。‎ 第三板块“字词句运用”安排了 2项内容。“读一读，连一连”旨在复习学过的 12个生字，让学生熟练地读出生字，将生字读音与相应的单韵母u、ɑ、i相连，进一步巩固汉语拼音。“读一读，在图里找一找”旨在借助图画认读动物名称和数量短语，初步学习量词的使用。‎ 第四板块“和大人一起读”编排了一首儿歌《剪窗花》，让学生在大人的帮助下，正确朗读《剪窗花》，感受传统文化的魅力。‎ ‎1．了解课程表及课程名称，认识“文、数”等生字。‎ ‎2．区分平翘舌音，口齿清楚地读准音节词。‎ ‎3．通过比较，正确区分形近声母。‎ ‎4．通过练习，学习认识事物，复习巩固音节拼读的方法。‎ ‎5．在观察并联系生活实际中举一反三，字词句迁移运用。‎ ‎6．在大人的帮助下，能正确朗读儿歌《剪窗花》，初步感受传统文化的魅力。‎ 教学重点 区分平翘舌音，口齿清楚地读准音节词；通过比较，正确区分形近声母；通过练习，学习认识事物，复习巩固音节拼读的方法。‎ 教学难点 音节词的拼读。‎ ‎1．紧密联系生活 学生每天都要与课程表见面，利用课程表，既能帮助学生认识各个课程的名称，又能识记生字，体现了识字的趣味性和实用性，能调动学生学习的积极性。教学时重点认识“语文、数学、音乐”3门课程，学会“文、数、学、音、乐”5个生字，可以引导学生说说自己还在哪儿看到过这几个生字。再结合本班级的课程表，请学生找出星期三的课程安排，并按课程表上的顺序将课本一一拿出，说说星期三上哪些课，在引导学生认识课程表的同时进行识字与说话的练习，使学生感受到语文与生活的联系。‎ ‎2．玩一玩，做一做，巩固拼音 第一题在教学中要举一反三、发散性思考：我们的手势、绳子、小棍还可以摆成什么字母？发挥小组合作探究的优势，并在课前布置学生带来其他材质的材料，创意性地摆放，形成新的字母，以此培养学生乐于合作的精神。‎ 第二题要引导学生先读准平翘舌音，再借助字母卡片、音节词卡片开展“比比谁的口齿清”游戏活动，在活动中加以巩固。‎ 第三题要通过复习学过的儿歌、顺口溜区分形近声母的异同。教学音节词时，可以让学生看图片，说说图上画了什么，再拼读 6个音节词。拼读时要提醒学生看清声母，带调拼读。可以同桌互读或指名读，进一步分辨读音。由于形近声母很容易弄混，需要反复对比练读。在此过程中，要提醒学生注意整体认读音节zi要整体识记，不能拼读。‎ 第四题没有了图片的帮助，需要学生独立完成整个音节词的拼读，教师在放手让学生尝试自己拼读的基础上，还可以采用同桌互帮互读、开火车拼读等形式，提高独立拼读能力。特别要注意 chī xī ɡuā、bá luó bo这两个音节词拼读相对较难，可以请程度相对较好的学生带读。在熟练拼读的基础上，可以让学生一边拼读一边做动作，体会拼读的乐趣。还可以同桌之间做“你读我做”的游戏：一人先依次拼读音节，另一人做动作，然后互换；接着，一人乱序拼读音节，另一人做动作，然后互换。‎ 第五题在教学拼读音节词时，可以采用自由拼读、四人小组轮读、同桌互读等形式。同时，提醒学生读好三拼音节和轻声音节，如 bō luó、luò tuo、jú zi，老师要注重示范轻声的读法，学生模仿。在熟练拼读的基础上，让学生尝试给音节词分分类。学生很容易发现，è yú、luò tuo、lǘ、wū yā、mǎ yǐ都是动物，bō luó、yā lí、jú zi都是水果。然后，教师引导学生给动物类的和水果类的事物各涂一种颜色。‎ ‎3．图文结合，认真观察，复习巩固，学会运用 第一题教师先要引导学生认读12个已学过的字。教师先示范朗读，再让学生自行朗读汉字并感受：第一行字的读音中都有韵母a，第二行字的读音中都有韵母i，第三行字的读音中都有韵母u。再让学生将汉字与相应的单韵母 u、ɑ、i相连，连线后再次朗读，‎ 感受其中的韵母。最后，让学生联系之前学过的其他汉字，说说读音中带单韵母 u、ɑ、i的字，如，“土、数”“下、花、八、爸、妈”“鸡”。课外识字量大的学生，也可以说说在课本之外认识的读音中带单韵母 u、ɑ、i的字。‎ 第二题要引导学生观察图画，说说图画中有哪些景物。学生回答后，相机出示“小鱼、小鸡、虫子、山、云、花、鸟”等带拼音的词语卡片，让学生认读。针对量词的使用，教师可以先让学生读一读已经学过的数字“一、四、七、九”，再提问：“数一数，图画中有多少山？多少云？多少花？多少鸟？”引导学生数了之后，再用课本中的 4个数量短语回答：“一座山、四朵云、七朵花、九只鸟。”‎ ‎4．大人带读，读通儿歌 这是本册教材的第二次“和大人一起读”。起步阶段的“和大人一起读”，孩子独立阅读的能力还比较弱，需要大人更多的帮助和指导。一些良好的阅读习惯也需要在和孩子共读的过程中，进行有意识的渗透和培养。大人可以是教师，也可以是家长。这个阶段的孩子，学了一部分拼音，可以尝试让孩子先拼一拼，再读一读。不能拼读的字，大人再教一教。也可以采用大人带读的方式，帮助他们读通、读顺这首儿歌。为了激发孩子的兴趣，读完后，大人可以适当讲讲关于窗花的传统文化，也可以和孩子一起动手剪剪窗花。‎ ‎1．声母卡片、生字卡片。‎ ‎2．准备好线绳、小棍等可以摆出字母的物品。‎ ‎3．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．了解课程表及课程名称，认识“文、数”等生字。‎ ‎2．区分平翘舌音，口齿清楚地读准音节词。‎ ‎3．通过比较，正确区分形近声母。‎ 板块一　谈话激趣，导入新课 ‎1．谈话：同学们，你们知道一周有几天吗？今天是星期几呢？我们一个星期有几天要上学啊？(学生交流)‎ ‎2．引导学生说说今天有哪些课。‎ ‎3．导入：我们每天有哪些课都写在了我们教室前方墙壁的这张纸上，这张纸上有一个表写着我们要上的课程，这就是课程表，今天就跟老师一起认识一下课程表吧。‎ 板块二　看课程表，学习生字 ‎1．出示教材上的课程表，指导学生自己看看课程表，试着读一读课程名称，不认识的小组内交流或请教老师。‎ ‎2．教师范读课程名称，学生跟读。‎ ‎3．引导学生明确课程表上呈现了星期一到星期五每天的课程，其中，星期一、星期三有6节课，星期二有4节课，星期四、星期五有5节课。‎ ‎4．指名学生看看班上的课程表，说说本班星期三的课程安排，进行说话练习，其他学生边听边按课程表上的顺序将课本一一拿出。‎ ‎5．出示“语文、数学、音乐”3个课程名称的词语，指导学生借助拼音拼读“文、数、学、音、乐”5个生字，读准词语。‎ ‎6．指名拼读生字并读词语，教师及时正音。‎ ‎7．开火车读。‎ ‎8．全班齐读。‎ ‎9．说一说：你在哪里见过这5个生字吗？(学生自由发言)‎ 音乐厅、文化馆、数码广场、‎ 教学楼……‎ 板块三　说说做做，记忆字形 ‎1．过渡：同学们，学“a、o、e”的时候，我们学做了字母手指操，你们还记得a、o、e的字母手指操吗？(做a、o、e的字母手指操)其实啊，不仅我们的手指可以做出字母，我们还可以借助其他事物来摆出字母，现在就快来试一试吧！‎ ‎2．引导学生看教材，认出教材上用手势、线绳、小棍分别摆出了什么字母。‎ 手势：c 线绳：s　　‎ 小棍：x ‎3．指导学生在小组内用自己的身体或身边的物体，以及准备的线绳、小棍摆一摆学习过的字母。‎ ‎4．游戏“我来摆，你来猜”：指名学生到台上摆放字母，其他同学举手猜字母。遇到学生摆出一些易混淆字母时，教师要抓住时机，引导学生辨别，如，当学生摆出p时，教师可引导：q如何摆呢？‎ 板块四　对比练读，区分字母 ‎1．读一读，比一比。‎ ‎(1)出示3组音节词，学生自主拼读。‎ ‎(2)指名学生拼读，其他学生跟读。‎ ‎(3)引导学生明确这是关于“z－zh”“c－ch”“s－sh”的对比，在读这3组音节词时要正确区分，读准确，分清平舌音和翘舌音。‎ ‎(4)出示儿歌，朗读儿歌，帮助学生体会平翘舌音的发音区别。‎ 牙齿对齐z、c、s，舌头翘起zh、ch、sh。‎ ‎(5)同桌一组，拼读相应的音节词，你读我听，我读你听，比比谁的口齿清。‎ ‎2．比一比，读一读。‎ ‎(1)出示“b－d”“p－q”“f－t”，指名学生说不同点。‎ ‎(2)齐读区分字形的顺口溜。‎ 右下半圆bbb，左下半圆ddd。‎ 右上半圆ppp，左上半圆qqq。‎ 伞把朝上fff，伞把朝下ttt。‎ ‎(3)出示音节词，学生自己拼读，教师强调整体认读音节zi要整体识记，不能拼读。‎ ‎(4)出示音节词对应图片，指导学生借助图片理解意思。‎ ‎(5)分别请三组同桌领读，如，一人拼bá hé，另一人拼dǎ bǎ，其他学生边跟读边体会不同。‎ ‎(6)开火车读。‎ 第二课时 ‎1．通过练习，学习认识事物，复习巩固音节拼读的方法。‎ ‎2．在观察并联系生活实际中举一反三，字词句迁移运用。‎ ‎3．在大人的帮助下，能正确朗读儿歌《剪窗花》，初步感受传统文化的魅力。‎ 板块一　复习巩固，导入新课 ‎1．出示音节卡片，开火车复习平翘舌音对比及形近声母对比相关的音节词。‎ ‎2．导入：上节课我们借助图片理解了“拔河、打靶、瀑布、歌曲、斧子、地图”这些音节词的意思，这节课又有一些音节宝宝等着我们去认识呢，但是没有了图片你还能读懂它们吗？快跟老师一起去认识这些新朋友吧！‎ 板块二　动作表演，理解词义 ‎1．出示6个音节词，小组合作练习拼读，边读边理解词义，并根据词义做动作。‎ ‎2．指名读，边读边做动作，教师正音。‎ ‎3．教师指导读好chī xī ɡuā、bá luó bo 两个较难的音节词。‎ ‎4．同桌之间做“你读我做”的游戏：一人先依次拼读音节，另一人做动作，然后互换；接着，一人乱序拼读音节，另一人做动作，然后互换。‎ ‎5．开火车读，边读边做动作。‎ 板块三　读准词语，归类涂色 ‎1．学生自主拼读音节词。‎ ‎2．指名读，检查拼读情况。‎ ‎3．齐读音节词。‎ ‎4．引导学生根据音节词表示的事物，从中找到规律。(学生交流)‎ 这8个音节词中有5个词表示动物，有3个词表示水果。è yú、luò tuo、lǘ、wū yā、mǎ yǐ都是动物，bō luó、yā lí、jú zi都是水果。‎ ‎5．按照动物和水果的分类，学生给音节词分别涂上两种自己喜欢的颜色。‎ ‎6．教师演示课件，将这8个音节词分别涂上红色和绿色，学生对照检查自己的分类是否正确。‎ ‎7．说一说：你还知道哪些动物和水果？(学生自由发言)‎ 板块四　发现规律，丰富积累 ‎1．读一读，连一连。‎ ‎(1)出示“他、打、马、画”4个字，指名认读，并拼出每个生字的音节。‎ ‎(2)引导学生根据音节发现这几个字的韵母都是a。‎ ‎(3)课件演示“他、打、马、画”与a相连。‎ ‎(4)小组合作认读“七、地、你、棋”和“目、不、足、五”，找到规律，完成连线。‎ ‎(5)小组汇报学习情况，明确“七、地、你、棋”的韵母都是i，与i相连；“目、不、足、五”的韵母都是u，与u相连。‎ ‎(6)引导学生迁移思考：还有哪些字的韵母是“a、i、u”？‎ a：下、花、八、爸、妈 i：鸡 u：土、数 ‎2．读一读，在图里找一找。‎ ‎(1)出示图画，学生观察，说说图画里有哪些景物。(学生答)‎ 小鱼、小鸡、虫子、山、云、花、鸟。‎ ‎(2)出示词语“小鱼、小鸡、虫子”，指名学生认读，其他学生跟读。‎ ‎(3)同桌合作在图画中找到“小鱼、小鸡、虫子”，圈出来，读一读。‎ ‎(4)出示学过的生字“一、四、七、九”，学生认读。‎ ‎(5)引导学生数一数：图画中有多少山？多少云？多少花？多少鸟？(学生交流反馈)‎ 一座山　四朵云　七朵花　九只鸟 ‎ ‎(6)开火车读词语。‎ ‎(7)引导学生观察图画上的小鱼和小鸡，填写量词，丰富积累。‎ 一(　　)小鱼　　两(　　)小鸡 答案：条　只 ‎(8)引导学生联系学习和生活实际，试着举一反三，用简单的数量短语说说学校里、家里等场所中的事物，学生用的量词不准确的教师加以指正。‎ 三支笔、一个橡皮擦、一棵树、一张床、一台电视机……‎ 板块五　大人带读，体会欢乐 ‎1．课件出示窗花图片(梅花、雪花、喜鹊、鸡、鸭、鲤鱼、胖娃娃)，学生说说各种图案的名称。‎ ‎2．结合课件图片，引导学生认识“窗花”，了解“剪窗花”的过程。‎ ‎3．学生借助拼音，自由读儿歌。‎ ‎4．指导学生读准较难的音节词：méi huā、xuě huā、xǐ què、wěi ba……‎ ‎5．教师范读儿歌，学生跟读。‎ ‎6．学生自由练读。‎ ‎7．小组赛读儿歌，全班齐读。‎ ‎8．和大人一起读，欢欢喜喜地读，体会迎新年的快乐。‎ 板块六　课堂小结，系统强化 ‎1．小结：这节课我们认识了好多音节宝宝，同学们个个都是小小观察员，不仅能读懂音节词，认读生字词，还能发现藏在这些音节宝宝、生字宝宝中的秘密，希望大家今后也能一直有一双敏锐的眼睛，去发现我们教材上乃至生活中的奥秘。‎ ‎2．给学生布置任务：回家后和家长一起读一读《剪窗花》，可以自己读前半句，家长读后半句。‎ ‎1．把学习的主动权还给学生。学生始终在自学、小组合作中进行自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。在每一环节的教学中，都把学习的主动权还给学生，‎ 给他们足够的时间与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。‎ ‎2．紧密联系生活。从认识课程表，运用身边的事物摆字母，到音节词的理解，本堂课的教学内容和学生的日常生活密切相关，因此教学时要重视对生活实际的迁移，使学生将课堂内容与生活联系起来，实现课堂与生活的双向呼应。‎ ‎3．亲子共读，见证成长。“和大人一起读”这个板块，大人可以是教师，也可以是家长。在学校中，教师可以和学生一起读，但在孩子的成长过程中，家长的陪伴也起着至关重要的作用。因此在课堂上，给学生布置回家和家长一起读《剪窗花》的任务，在这个亲子共读的过程中，家长与孩子一起读、一起学习，不仅扩展了知识，也为孩子与家长的感情交流提供了机会。‎