二年级上册语文教案- 课文（二）语文园地三人教部编版 13页

语文园地三 ‎1.认识11个生字，了解动宾短语的结构特点。‎ ‎2.能正确辨析与运用同音字，了解汉字同音不同义的特点。‎ ‎3.学习用“一边……一边……”说句子。‎ ‎4.写写自己喜欢的玩具，掌握“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。‎ ‎5.学习制作积累卡，交流课内外积累的词句，初步养成积累的好习惯。‎ ‎6.积累古诗《小儿垂钓》。‎ ‎7.阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。‎ 重点 ‎1.了解动宾短语的结构特点。‎ ‎2.能正确辨析与运用同音字，在运用中明确同音字不同的意思和用法。‎ ‎3.体会关联词“一边……一边……”的用法，并学习用这样的句式说句子。‎ ‎4.背诵古诗《小儿垂钓》。‎ 难点 ‎1.写写自己喜欢的玩具，掌握“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。‎ ‎2.阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。‎ ‎1.识字加油站 学生不是第一次接触动宾结构的短语，可以从熟悉的词组切入，如“踢足球”等，充分发挥词语所提供的情境来指导学生认读生字，并把这些活动与学生的生活加以联系，让学生在语言活动中轻松识记生字词。‎ ‎2.字词句运用 ‎“园——圆、只——支、进——近、带——戴”这几组同音字都是学生在平时的学习中容易弄混的。通过比较同音字，在运用中明确同音字不同的意思和用法。“一边……一边……”在本单元的《曹冲称象》《一封信》中都有出现，教学这一部分时，我们应注重从课内向课外拓展，引导学生联系生活实际运用关联词写句子。‎ ‎3.写话 这次写话有具体的要求：一是要写在方格纸上，二是标点符号要占一格。这是二年级上册教材中第一个写话板块，这部分的教学应指导学生有序说话：“我喜欢什么玩具？它是什么样子的？它好玩在哪里？”学生充分交流后，写话时就不会无话可说了。‎ ‎4.展示台 ‎“展示台”的目的是培养孩子在平时的学习中注重积累的好习惯。因此，在教学过程中，除了理解这些词语、句子的意思，更要让学生认识到平时的学习中积累的重要性。‎ ‎5.日积月累 ‎“日积月累”重在朗读指导，可以通过不同形式的朗读引导学生将这首古诗读正确、读通顺，尽量做到有韵律；能熟练地背诵，并能对照插图感受古诗中的童趣。‎ ‎6.我爱阅读 在指导学生把文章《王二小》读得正确、流利的基础上，引导学生体会王二小牺牲自己、抗击敌人的勇敢品质，还可以拓展其他抗日小英雄的故事，如《小兵张嘎》《闪闪的红星》等。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）学生课前完成自制“积累卡”。‎ ‎（2）每人准备一个自己喜欢的玩具，准备交流、介绍自己喜欢的玩具。2.多媒体课件、游戏活动的卡片、歌曲《歌唱二小放牛郎》‎ 教学课时 ‎3课时 第1课时 课时目标 ‎1.认识11个生字，了解动宾短语的结构特点。‎ ‎2.能正确辨析与运用同音字，了解汉字同音不同义的特点。‎ ‎3.学习用“一边……一边……”说句子。一、创设情景，激发兴趣。‎ 导入：同学们，今天熊大、熊二来到了我们的课堂，他们想请我们班的同学帮忙一起寻找好朋友——虎妞，让我们跟着熊大、熊二一起去探险吧！‎ 设计意图：‎ 利用学生喜欢的动画人物——熊大、熊二导入新课，设计“和熊大、熊二一起去森林探险”的情景活动，激发学生的好奇心和求知欲，学生自然就有了学习的欲望。‎ 二、勇闯第一关——识字加油站。‎ ‎1.情景设置：要想帮助熊大、熊二，就要闯过难关，请看第一关——神秘大森林。熊大、熊二要读出这些游戏的名称才能穿过森林。‎ ‎2.出示游戏名称，和同桌说一说他们在玩什么游戏。‎ 课件出示：‎ 第一关：神秘大森林 ‎3.学生自由练读以上词语，遇到读不准的字音可以读一读书上的音节，还可以利用部首查字法查一查字典。‎ ‎4．游戏巩固：帮熊大、熊二贴词语。将各种活动的图片贴在对应的词语上方，每贴对一项活动，就大声领读对应的词语。‎ ‎5．小组合作认读去掉拼音的词语。‎ 课件出示：‎ 第一关：神秘大森林 弹钢琴 练舞蹈 唱京戏 画图画 捏泥人 下围棋 滚铁环 荡秋千 滑滑梯 ‎（1）自由读去掉拼音的词语，重点关注红色的生字，读准字音。特别提醒：“弹、琴”是前鼻音；“捏、泥”的声母是“n”；“钢、荡”是后鼻音的字。‎ ‎（2）拿出自己制作的生字卡，逐一认读生字，圈出读不准的生字。‎ ‎（3）小组成员互当老师，教对方认读圈出的生字，直到对方学会为止，如果遇到小组同学不能解决的问题，请老师帮忙。‎ ‎（4）说说这几组词的共同点是什么。‎ ‎6.教师小结：这些词语都是由表示动作的词和表示活动名称的词组成的。‎ ‎7.全班交流：你会说这样的词语吗？学生交流，看谁说得多。‎ 课件出示：‎ ‎（ ）足球（ ）电话 ‎（ ）手工（ ）泡泡 ‎……‎ 我会踢足球，还会拉二胡。‎ 我会_______，还会_______。‎ 设计意图：‎ 始终把识字、学词和学生的生活相联系，让学生在游戏中识字，积累词语。采用多种形式读字词，加深了学生对词语的识记印象。用填空的方式扩展动宾结构的短语，再联系学生的日常生活实际说一说句子，使学生更好地体会了构词的特点。‎ 三、勇闯第二关——字词句运用。‎ ‎1.情景设置：我们已经帮熊大、熊二认识了游戏的名称，闯过了第一关，他们可高兴了。接下来第二关可不容易，在奇妙的地下山谷里，有许多生字要回家，可是熊大和熊二分不清这些字，不会填，请你快来帮帮他们吧。‎ 课件出示：‎ 第二关：奇妙的地下山谷 比一比，填一填。‎ ‎［园圆］ ［只支］‎ 花（ ） 一（ ）笔 ‎（ ）桌 一（ ）鸭 ‎［进近］ ［带戴］‎ 远（ ） （ ）领 ‎（ ）出 爱（ ）‎ ‎2．观察发现每组字的特点。（都是同音字，字音相同，字形不同。）‎ ‎3.小组讨论：小组成员共同探究每组字的用法。‎ 特别提醒：“园——圆、进——近”这两组字字形相近。‎ ‎（1）区分同音字“园、圆”。‎ ‎①解释同音字的字义。‎ 园：指种植蔬菜、瓜果、树木的地方；也可指供人游览娱乐的地方。‎ 圆：圆形；完备；使圆满。‎ ‎②课件出示“花园、圆桌”图片，帮助学生理解词义。‎ ‎③编儿歌识字：公园门票要十元，小小花坛圆又圆。‎ ‎（2）课件出示“笔”和“鸭”的图片，区分同音字“只、支”作为量词时的用法。（动物多数用量词“只”；物品多数用量词“支”。）‎ ‎（3）区分同音字“进、近”。‎ 组词来区分：如“进来、进入、远近、近处”等。‎ ‎（4）区分同音字“带、戴”。解释同音字的字义，让学生知道它们意思不同，用法也不一样。‎ 带：指束衣的腰带。因为带子是长条的，所以“带”字引申为“围绕”。‎ 戴：①加在头或身体的其他部位上。如：戴帽子、戴手套。②尊敬，拥护。如：爱戴、拥戴。‎ ‎4．闯关规则：选择正确的字填空，比赛看谁填得又快又准。（花园圆桌一支笔一只鸭远近进出带领爱戴）‎ 设计意图：‎ 同音字对二年级的孩子来说，是很难区分的。通过辨字形、字义解释、看图片、扩词、编儿歌等多种方法来区分，帮助学生辨析，让学生明确同音字同音不同义的特点，正确使用这些同音字。‎ 四、勇闯第三关——用加点的词语说一句话。‎ ‎1.情景设置：闯过了第二关，熊大、熊二来到了缤纷的雪山世界。咦，第三关是好好说——用加点的词语说一句话。快来帮帮熊大、熊二吧！‎ 课件出示：‎ 第三关：缤纷的雪山世界 ‎1.官员们一边看一边议论。‎ ‎2.爸爸一边刮胡子，一边逗露西玩。‎ ‎3.老师一边说，一边拿着笔在纸上写。‎ ‎2．闯关规则：‎ ‎（1）正确、流利地读一读这三个句子。‎ ‎（2）轻声再读：看看你发现了什么，和同学交流。（都含有关联词“一边……一边……”）‎ ‎（3）看图片仿照例句说一句话。‎ 课件出示：‎ 第三关：缤纷的雪山世界 爸爸一边_________，‎ 一边_________。‎ 姐姐一边_________，‎ 一边_____________。‎ ‎3.学生尝试看图说句子，说给同桌听，同桌之间相互交流。‎ ‎4．联系自己的生活，运用“一边……一边……”自由说一说。先小组内说一说，再全班展示。‎ 设计意图：‎ 照样子，用加点的词语说一句话，通过创设情景，让学生看图片练习说话，降低了说话的难度。学生先自由说，再与同桌交流。先小组练说，再全班展示说一说，真正做到了人人都在练习说话。最后让学生联系自己的生活实际，构建语文与生活的联系，达到训练的目的。‎ 五、课堂小结，激励闯关。‎ 同学们帮助熊大、熊二成功闯过了三关，接下来还有四关，他们能顺利找到好朋友虎妞吗？下节课我们继续闯关。‎ 第2课时 课时目标：‎ 写写自己喜欢的玩具，掌握“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。‎ 一、激趣导入。‎ 上节课，我们帮助熊大、熊二闯过了三关，可是现在光头强拦在了前面，光头强要熊大、熊二每人给他一个喜欢的玩具，还要讲讲它是什么样子的，好玩在哪里。该怎么办呢？‎ 设计意图：‎ 整个园地以“熊大、熊二森林探险”为线索，激发学生学习的兴趣，使学生很快入情入境，顺利进入这节课的学习。‎ 二、勇闯第四关——说说玩具。‎ ‎1.情景设置：面对光头强的要求，熊大、熊二该怎么说呢？课件出示闯关规则：‎ 课件出示：‎ 第四关：遇见光头强（说说玩具）‎ ‎1.仔细观察自己的玩具，想想可选哪些内容用作介绍。‎ ‎2.先用一句话说自己的玩具是什么，再说说它是怎样的，然后说清楚它好玩在哪里。‎ ‎2.同学们各自也都带来了自己喜爱的玩具，请同学们把各自的玩具介绍给大家。学生自由练说，指名学生交流。‎ ‎3.教师示范：瞧，这是老师最喜欢的不倒翁。你看，它真有趣。胖胖的身子，头戴一顶尖尖帽，一看就是一个“小胖墩”，怎么推它都不倒，可好玩了！‎ ‎4.过渡：我的不倒翁很有趣，我格外喜欢。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？快展示展示，和同桌说一说吧。‎ ‎5.同桌互说，评价，教师巡视指导，相机点评。‎ ‎6.小组合作交流。课件出示温馨提示：‎ 课件出示：‎ 第四关：遇见光头强（说说玩具）‎ ‎1.先小组内交流，举着自己的玩具，向同伴介绍它，要按照顺序介绍。可以介绍玩具的名字、样子、玩法等，准备全班汇报。‎ ‎2.听的同学认真倾听，没有听懂或感兴趣的地方可以提问。‎ ‎7.全班展示：小组推选代表到黑板前介绍自己喜爱的玩具，全班同学共同评议，可以从“是否按照一定顺序介绍”“是否讲清了玩具的样子”“语句是否通顺”等方面提出自己的建议。‎ ‎8.自主完善：根据老师和同学的建议，再次介绍自己喜爱的玩具，要努力将玩具的样子说清楚。‎ ‎9.教师小结：我们不仅要清楚地介绍自己的玩具的样子，还要说清楚它好玩在哪里，这样才会有更多的人喜欢你的玩具。‎ 设计意图：‎ 这一环节，设计“遇见光头强”的情景，提出“给光头强介绍自己喜欢的玩具，说说它是什么样子，好玩在哪里”。学生跟着喜欢的动画人物走进课堂，兴趣盎然地“说玩具”，在同桌互说、组内交流中，最大范围地让每位学生都参与活动，开口说话，与别人交流。通过“温馨提示”，指导学生说什么，怎样说，为接下来的写话打下良好的基础。‎ 三、勇闯第四关——写写玩具。‎ ‎1.情景设置：怎样写自己喜欢的玩具呢？快来帮帮熊大、熊二吧！课件出示写话要求：‎ 课件出示：‎ 第四关：遇见光头强（写写玩具）‎ ‎1.按一定的顺序介绍自己的玩具，先介绍自己最喜爱的玩具是什么，再写一写它是什么样子的，最后写清这个玩具好玩在哪里。不会写的字可以写拼音。‎ ‎2.在方格纸上写，标点符号占一格，写完后读一读。‎ ‎2.学生写话《我的玩具》，教师巡视指导，记录学生写话的情况。‎ ‎3.利用实物投影仪展示学生作品，教师点评，也可以请学生提一提建议，评选“最佳小作家”。‎ ‎4.修改自己的写话，推选优秀写话，颁发“最佳小作家”奖状。‎ 设计意图：‎ ‎《语文课程标准》指出：“使学生对写话有兴趣，写自己想说的话。”通过“自己说——同桌互说——小组交流——全班展示、评价——动笔写一写”‎ 这样的教学环节，层层深入，降低了写话的难度，加强写话的指导，完成“写玩具”的任务，进一步提升了学生的表达能力。‎ 四、课堂小结。‎ 光头强听了同学们的介绍，欣赏了同学们的写话，满意极了！同学们帮助熊大、熊二闯过了第四关，下节课我们接着探索吧！‎ 第3课时 课时目标：‎ ‎1.学习制作积累卡，交流课内外积累的词句，初步养成积累的好习惯。‎ ‎2.积累古诗《小儿垂钓》。‎ ‎3.阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。‎ 一、情景导入。‎ 熊大、熊二闯过了四关啦！他们来到了美丽的蜜蜂王国，可是他们被蜜蜂王国的居民——小蜜蜂拦住了，快帮他们想想办法吧！‎ 设计意图：‎ 整个园地设计“帮熊大、熊二森林探险”环节，培养学生积累词句和阅读的兴趣。‎ 二、勇闯第五关——展示台。‎ ‎1.情景设置：美丽的蜜蜂王国里，蜂后最爱读书，熊大、熊二只有会读这些积累卡上的词语和句子，才能再次出发呢！‎ 课件出示：‎ 白云 乌云 朝霞 晚霞 雨点 霜冻 雪花 冰雹 小溪 河流 湖泊 海洋 课件出示：‎ 含苞欲放 百花争艳 花红柳绿 春色满园 课件出示：‎ 书籍是人类进步的阶梯。‎ ‎——高尔基 ‎2.学生自由朗读“展示台”内容，读准字音，同桌互读，交流、评价。‎ 课件出示：‎ 第五关：美丽的蜜蜂王国 温馨提示：‎ ‎1.读一读“展示台”中的词语和句子，注意读准字音，读通句子，遇到不认识或读不准的字可以查字典。‎ ‎2.同桌互读，比一比，看谁读得准确。‎ ‎3.小组合作，交流积累卡。‎ ‎（1）读一读：把“展示台”中的词语和句子读给伙伴们听，小组成员互相评价。（字音是否正确，句子是否流利等）‎ ‎（2）想一想：你发现了什么？（“展示台”中积累的有描写自然事物的词语、描写春天的四字词语和关于读书的名言）‎ ‎（3）议一议：我们还可以在哪里积累这样的词句呢？先在小组内讨论，再全班交流。教师相机板书：书籍、生活……‎ ‎4．师生交流，教师相机总结学习方法，注重内容，讲究分类，坚持积累。‎ ‎5.布置作业，制作积累卡。课外你积累了哪些词语？课后，请你制作自己的积累卡吧。可以是词语，也可以是句子，还可以配上插图哟！‎ 设计意图：‎ 把词语、句子的积累融入“蜜蜂王国探险”这一情节中，激发了学习的兴趣。学生在读积累卡、分享自己的发现（“展示台”围绕自然事物、春天、读书这几个主题积累）、制作积累卡的活动中，加强了对这些词语、句子的认识和理解，有效提高了语言文字运用的能力。‎ 三、勇闯第六关——日积月累。‎ ‎1.情景设置：离开了美丽的蜜蜂王国，熊大、熊二来到了快乐的狗熊岭，小动物们有的在钓鱼，有的在晒太阳，有的在睡大觉。要想从他们这里知道虎妞的下落，熊大、熊二要背诵古诗《小儿垂钓》才行哟！‎ 课件出示：‎ 第六关：快乐的狗熊岭 要求：‎ ‎1.借助拼音自由地朗读古诗《小儿垂钓》，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字多读几遍。‎ ‎2.借助插图猜一猜：诗中的“小儿”在干什么？‎ ‎（1）学生自读诗句，齐读，注意读准字音。‎ ‎（2）小组内朗读好的同学轮流做小老师，领读全诗。‎ ‎（3）指名朗读，教师随机抽选小组同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗）‎ ‎（4）再读古诗，读出诗的节奏。‎ ‎2.学生质疑，读懂诗句。‎ ‎（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。‎ 预设：“蓬头”“垂纶”等词语的意思。‎ ‎（2）学生讨论回答，教师小结归纳学法：可以查字典、借助插图来理解古诗中难懂词语的意思。（课件出示“蓬头”“垂纶”“莓苔”“借问”“不应人”等词语的解释。）‎ ‎（3）这首诗写了诗中的“小儿”在干什么？（学生交流，归纳板书：钓鱼。）‎ ‎（4）诗中的孩子可爱吗？指导读出对垂钓小儿的喜爱之情。指名读、男女赛读、师生合作读。‎ ‎3.熟读成诵，拓展阅读。‎ ‎（1）自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《小儿垂钓》。‎ ‎（2）大家都陶醉在了童趣之中，其实古诗中写童趣的诗还不少，老师给大家推荐几首诗。（课件出示：《所见》《村居》《宿新市徐公店》）‎ 设计意图：‎ 积累古诗，需要初步理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的词语，多种形式地朗读，引导学生读诗句、明诗意、悟诗情。最后背诵、拓展其他写儿童的诗句，积累从一篇带多篇，从课内延伸到了课外。‎ 四、勇闯第七关——我爱阅读。‎ ‎1.情景设置：告别狗熊岭的小动物们，熊大、熊二来到山洞，好朋友虎妞就住在这里，可是要见到虎妞还要再读故事《王二小》才行哟！同学们，你们愿意帮帮他们吗？‎ 课件出示：‎ 第七关：黑黑的山洞 ‎《王二小》见教材第42页 ‎2.朗读故事。‎ ‎（1）教师范读《王二小》的故事，学生思考：王二小是个怎样的孩子？（机智、勇敢）‎ ‎（2）学生自由朗读故事，借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎（3）指名朗读故事，理解难懂的词语。（预设：日寇、顺从、埋伏圈等）‎ ‎（4）教师小结：可以通过查字典、联系上下文来理解词语。‎ ‎3.理解故事。‎ ‎（1）画出文中能体现王二小“机智勇敢”的语句。‎ ‎（2）交流语句，指导朗读，读出王二小的机智、勇敢；读出对杀害王二小的敌人的痛恨。‎ ‎4.课后拓展。‎ ‎（1）课外阅读抗日小英雄的故事或观看相关影片。‎ ‎（2）学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。‎ 设计意图：‎ ‎《语文课程标准》指出：“要让学生有独特的阅读体验，使情感受到熏陶。”这一环节，以情激趣，引起学生阅读的欲望，引导学生带着情感读书，教会他们读书的技巧，通过教师范读、品读，提升学生阅读的能力，在读王二小的故事中，歌唱王二小的事迹的过程中，受到爱国主义的教育，培养学生爱国的情感。‎ 五、课堂小结，拓展延伸。‎ 这节课，我们帮助熊大、熊二闯关，帮他们找到了好朋友虎妞，熊大、熊二很开心！下课后，把今天的收获讲给爸爸妈妈听一听，背古诗、讲故事都可以，让他们也和你们一样快乐吧。‎ 设计意图：‎ 鼓励学生把学到的知识和爸爸妈妈分享，既巩固了所学知识，又体会到分享的快乐，让他们更有成就感。‎ ‎1.情景设置，激发兴趣。‎ 本次语文园地的教学 ‎，我设计了《熊出没之森林探险》的故事情境，以学生喜闻乐见的动画人物形象——熊大、熊二导入新课的学习，创设了只要闯过难关，就能帮熊大、熊二找到好朋友虎妞的故事情节。把语文园地的每道题变成“森林探险”故事中的“难关”，分别设置了“神秘大森林”“奇妙的地下山谷”“缤纷的雪山世界”“遇到光头强”“美丽的蜜蜂王国”“快乐的狗熊岭”“黑黑的山洞”等七个故事情节，探险故事贯穿整个教学的始终，极大地激发了学生学习的兴趣，学生沉浸在故事情境中，对学习充满了期待，自然学有所获。‎ ‎2.尊重儿童的主体地位。‎ 教学中我始终注重培养学生自主读书、自主识字、自主阅读的能力。通过“温馨提示”，提出自学的要求，重在学生自学自悟，自主表达。例如：教学时我设计了如下问题：可以介绍玩具的哪些方面？自学古诗《小儿垂钓》，诗中的孩子在干什么？王二小是个怎样的孩子？等等。教师根据班级的学习情况及时调整自己的教学思路，真正实现了“先学后教，以学定教”的教学目标，培养了低年级学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达的能力。‎ ‎3.重视学法的指导。‎ 学法的指导贯穿教学始终。教学用加点词说一句话时，教师指导学生联系自己的生活说说“一边……一边……”的句子；制作积累卡时，指导学生可以从“书籍、生活”中积累；指导写《我喜欢的玩具》时，教师梳理学法：我们不仅要清楚地介绍自己的玩具的样子，还要说清楚它好玩在哪里，这样才会有更多的人喜欢你的玩具。教学古诗《小儿垂钓》时，指导学生“借助课文插图猜一猜：诗中的‘小儿’在干什么？”教师不是孤立、片面地就题论题，明确正确答案，而是根据学习内容，教给学生方法，渗透学习方法的指导，真正达到提高学生语文综合学习能力，实现“教是为了不教”的目标。‎