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- 2021-11-19 发布
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课时教学设计
课 题
雪地里的小画家
课 时
(2)-(2)
授课时间
教材页码
104-105
教学目标
1.会写“牙、竹”两个生字,巩固笔画“竖钩”在汉字中的作用。
2. 认识小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物的脚印,能用“XX的脚印像XX”说话。
3. 背诵课文,并在课后完成再创编。
教学重点
练习用“xx的脚印像xx”说话。
教学难点
用所给句式完成儿童诗的再创编。
教学方法
朗读指导法、示范法
资源准备
文字图片教具、多媒体课件
教学过程设计
设计意图
一、复习导入
1.这节课,我们继续来学习《雪地里的小画家》这篇课文。请你观察老师在书写课题的过程中,这几个字都是按照怎样的顺序来写的。(书写课题)
齐读课题
2.师:任老师听说,雪地里的小画家们只有在下雪的时候才会出来,如果我们想请出小画家,那就先让雪花飘下来吧!看到哪个词语就读哪个词语。
带拼音领读。
去拼音开火车读,齐读。
3.师:
【本课课题的七个字中,包含了上下、左右、半包围三种结构,在书写课题的同时请学生们观察教师书写笔顺,帮助学生巩固笔顺规则。】
你们的词语读得真棒,是你们让雪花下起来了,是你们给大地铺上了一层洁白的画布,那我们快快有请小画家们出场吧!
二、初读课文
1.出示下雪了的图片,提问:看到这幅图,你的心情是什么样的?
请你用高兴/激动/兴奋的心情来读一读这句话。
评价:你读出了这个感叹号包含的感情。
2.师:你想不想赶快告诉其他人这里下雪了?怎么告诉?谁来?
加上手部动作,一起边做动作边朗读。
3.师:快看,你们把谁呼唤过来了?
出示小动物贴画图片
4.有这么多小动物,课文里是怎么说的?谁来读?
指导朗读:引导学生重读量词“一群”。
三、学用结合
1.出示竹叶图片,引导学生观察竹叶,用“竹叶xx的”练习说话。
2.出示小鸡爪子图片,引导学生观察鸡爪与竹叶的相似之处。
3.出示:( )的脚印像( )。练习填空
指名说。一起说。
2. 用上述方法观察认识小狗、小鸭、小马的脚印与梅花、枫叶、月牙的相似之处。帮助学生理清小画家们擅长画画的原因。
3. 合作朗读:
小鸡的脚印像竹叶,小鸡画竹叶
小狗的脚印像梅花,小狗画梅花
小鸭的脚印像枫叶,小鸭画枫叶
【通过下雪的动态图片,激起同学们内心的喜悦之情。教师指导朗读,并配合手部动作,使同学们在体验中朗读。】
【通过出示图片,使学生有直观的感受,并拓展句式,练习说话。】
小马的脚印像月牙,小马画月牙
四、 巩固理解
1. 游戏:我画你猜
学生读课文的同时,教师在黑板上画出竹叶、梅花、枫叶、月牙的简笔画。请同学们猜猜都是哪位画家的大作。
2.看图猜一猜
出示雪地里的脚印图片,请同学们根据踪迹猜猜是哪位小画家留下的。
3.师:这些美丽的图画,小画家们是怎么画出来的?
用我们画画时需要的颜料了吗?需要画笔吗?
所以作者说它们----
不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
4.师:真是了不起的小画家!这么热闹的绘画比赛,有一个小动物却没有参加,是谁不在呢?
生:青蛙。
师:真是奇怪,小青蛙去哪了呢?谁来问一问?
朗读练习:青蛙为什么没参加?
教师介绍青蛙冬眠的特性。
5.课文填空。
五、书写指导
师:刚才的绘画比赛进行得那么精彩,现在我们来一个写字比赛,看看谁是小书法家。
1.出示“竹”,引导学生观察“竹”字,生生提醒笔画。
2.教师范写,学生书空,边写边说笔画。
3.学生书写, 教师巡视指导。
4.出示“牙”字,引导学生找到竖钩笔画,体会竖钩在字中起到的支撑作用。
【通过简笔画这一互动教学手段,激发学生兴趣,通过将图片与作者匹配,巩固文本,为下一步背诵课文打下基础。】
【观察字形,生生提醒,并在书写前书空,加深印象。】
【在课上学文的基础上,课后拓展运用,并鼓励学生进行再创编,使学生产生自豪感,能力得到提升。】
5.生生提醒,交流。
6.教师范写,学生书空。
7.学生书写,教师巡视指导。
8.展示评价。
六、 作业
仔细观察其他小动物的脚印特征,练习用“xx的脚印像xx”,并完成儿童诗的创编。
板
书
设
计
12 雪地里的小画家
牙 竹
的脚印像
课
后
反
思
《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式出现的,不但形象地讲述了四种小动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣。在教学设计上,我注重了学生的语言和兴趣的培养,在“学用结合”的教学实践中我运用多种方法,调动学生参与,起到了预期效果,但仍存在以下不足之处:1.评价的语言不够丰富。在孩子回答完我提出的问题,或朗读完所给的句子之后,我没能用具体的语言鼓励或评价学生的回答,给孩子的反馈不够到位。2.在指导朗读中,范读得不及时。在引导学生朗读课文的第二句“雪地里来了一群小画家”时,我用“我没感觉到来了多少小画家”、“我觉得还是不够”这样的语言引导学生明白需要重读量词“一群”,在引导多次无果之后,我应该及时范读,给学生做好示范,再让学生练习朗读。
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