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- 2021-11-19 发布
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6 树和喜鹊
▶教学目标
1.认识“窝、孤”等 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁,读准多音字“只、种、乐”的字音;会写
“单、居”等 6 个字。
2.通过联系上文,了解“孤单、邻居”等词语的意思,积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词
语。
3.正确、流利地朗读课文,读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的
节奏,知道有朋友就有快乐。
▶教学重难点
1.了解重点词语的意思,积累词语,通过插图理解课文内容。
2.明白有朋友就有快乐的道理。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字。本课要求认识 9 个生字,读准 3 个多音字。要重点指导读前后鼻音,多音字的读音应在
具体的词句中进行认读,要培养学生正确的语感,不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形上,本
课以合体字为主,可采用以下方法识记:①加一加。“孤、邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识
记。②比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较,从形声字特
点识记巩固这一字串;“都、邻”都是双耳旁的字,可以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经
验来理解字义并识记。“窝”字,可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系生活实际,结合打
招呼的样子识记。
(2)写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚,可和熟字组成常用的词语,让学有
余力的学生读一读、写一写。
2.朗读指导
本课的朗读,读正确是首要任务,要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多
次,在本文中出现频率很高,要巩固读法。朗读课文,要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟,读
出自己的感受,可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。
3.理解运用
本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思,在学习的过程中重点指导对“孤单”意思的理
解,可通过读句子,抓住连续三个“只有”,让学生想象喜鹊的心理,感受无人陪伴的“孤单”。将这
种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中,并理解“邻居”一词的含义。
▶教学准备
准备资料:多媒体课件。
▶教学课时 2 课时
第 1 课时
▶课时目标
1.认识 9 个生字和子字旁、倒八 2 个偏旁,读准多音字“只、种、乐”,读准“一”的变调;积累
“叽叽喳喳、安安静静”等词语;会写“招、快、呼”3 个字。
2.能借助拼音正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,体会树和喜鹊的孤单。
▶教学过程
板块一 故事导入,了解内容
1.走进故事,揭示课题。
(1)播放课文朗读录音。思考:这个故事的主人公是谁?
(2)学生交流听到的主人公。
(3)教师小结,引出课题。
①教师引导:刚才这个动听的故事,大家想读吗?今天老师和你们一起读读这个故事。
②板书课题《树和喜鹊》,齐读课题。
2.走进课题,认识喜鹊。
(1)出示图片。
课件出示:
(2)简要介绍喜鹊。
课件出示:
喜鹊:鸟,嘴尖,尾长,身体大部为黑色,肩和腹部为白色,叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜
事来临,所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
【设计意图】这一环节以听故事的形式引入,不仅满足了低年级孩子的好奇心,激发了他们的学习
兴趣,还培养了学生注意倾听的习惯,他们听故事的过程就是梳理思路的过程。
板块二 自读课文,识记生字
1.学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,同桌相互读。
2.出示生字,检查学生对生字的认读情况。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“只、窝、
孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”)
(1)教师重点指导学生认读有困难的生字,用加一加的方法识字。
着重强调:“邻”是前鼻音,“邻”和“都”都是双耳旁;“静”是后鼻音,比较“静”与“青、
清、情、请、晴”的异同。
(2)认识多音字“只、种、乐”并指导组词,回到文中读一读句子。
(3)指名读,男女生比赛读,小老师领读。
(4)认识偏旁“孑、丷”,圈出文中带有“一”字的词组,把读音读准确。
(5)出示课件。
课件出示:
从前 喜
què
鹊 孤单
jī
叽叽
zhā
喳 喳
后来 邻居 快乐 安安静静
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐)
⑤出示 AABB 式的词语,指导学生朗读积累。
⑥指出“从前”和“后来”,“孤单”和“快乐”是两组意思相对的词语。
3.把生字宝宝送到课文中读一读,读正确、读流利。
【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间,使学生能够正确、流畅地朗读课文。让学
生当小老师来教读生字的设计,调动了学生识字的积极性,培养了学生的合作意识,并在合作学习的过
程中体验到了学习的快乐和成就感。
板块三 图文结合,理解词语
1.轻声自由朗读第 1、2 自然段,圈一圈这两段话中的事物,说说你的感受。
(1)交流后出示:
课件出示:
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
(2)出示图片。(课件出示:教材第 32 页课文插图)
引导学生体会:一棵树,让我们感受到“树很孤单”;一只喜鹊,让我们感受到“喜鹊也很孤
单”。
2.比较句子,对比着读,进一步体会“孤单”的感受。
课件出示:
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
(1)教师引导:你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想
的?感觉如何?
(2)读出自己的理解。
3.创设情境,体会心理。
(1)如果你是一棵树,只有你一棵树,看看四周,你想说些什么?
(2)如果你就是这只喜鹊,只有你一只喜鹊,看看四周,你想说些什么?
(3)带着自己的感受再读第 1、2 自然段。
【设计意图】图文结合,抓住“一”和“只有”,理解什么是“孤单”,在此基础上通过想象、角
色体验进一步体会树和喜鹊的孤单,说出感受,从而落实课文的重点。
板块四 指导书写,巩固生字
1.重点指导“招、快、呼”。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“招、快、呼”)
2.引导学生观察:这三个字都是左右结构的字,要写得左窄右宽,观察笔画在田字格中的位置。
(1)“招”:“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边;右边的“口”略扁,比提手旁略高。
(2)“快”:竖心旁左点垂,右点平;右部撇为竖撇,上段宜直,捺与撇对称,要舒展。
(3)“呼”:口字旁要写在横中线上,右边部分的横穿插到口字旁的下部。
3.教师范写,学生书空笔顺。
4.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应该注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
【设计意图】给学生自主识字、写字的机会,并让学生在合作交流中互帮互学,教师适时查漏补
缺,进行指导。
第 2 课时
▶课时目标
1.会写“单、居、乐”3 个字,理解“邻居”的含义。
2.通过想象画面、体会心理读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。
▶教学过程
板块一 复习词语,回顾内容
1.开火车朗读。
课件出示:
从前 喜
què
鹊 孤单
jī
叽叽
zhā
喳 喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么,用上上面的词语。
【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果,夯实基础。在
分类积累词汇的同时也指向文章核心。
板块二 品读词句,感悟内涵
1.朗读第 3~6 自然段,思考:后来树和喜鹊有了什么变化?
课件出示:
树很快乐,喜鹊也很快乐。
2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐?轻声朗读课文,画出相关句子。
课件出示:
树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
3.细读课文,理解词句,思考问题。
(1)指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”,理解“邻居”的含义。(课件出示:教材第
33 页第 1 幅课文插图)
(2)联系生活实际,说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎么样。
(3)喜鹊是怎么和邻居相处的呢?他们一起做什么?
(4)想象:树会和邻居做什么呢?(课件出示:教材第 33 页第 2 幅课文插图)(一起交谈,讲故
事,聊天)
4.出示课件。(课件出示:课文第 6 自然段)
(1)指名朗读句子。
(2)思考:为什么树和喜鹊很快乐?
课件出示:
因为__________,他们再也不__________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。
5.教师小结:是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。所以树很快
乐,喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!
6.有感情地朗读第 5、6 自然段。
【设计意图】在本环节里,让学生在文字里驻足、细细品味,不仅有利于学生把握文章的内容,理
解文章内涵,还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。
板块三 指导书写,布置作业
1.教师范写“单、居、乐”3 个字,学生观察。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“单、居、
乐”)
2.教师指导,提示要点。
(1)“单”:中间的竖要又直又正,最后一横要长。
(2)“居”:尸字头上部要小,撇要长,“古”的横伸在尸字头外。
(3)“乐”:竖钩在竖中线上,位置要放正;下面两点左右对称。
3.学生口头练习组词并练写,注意主笔的位置。
4.教师巡视指导并评价。
▶板书设计
▶教学反思
课文用生动细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历,告诉学生有了邻居、有了朋友,
大家一同玩耍、一同游戏,才能感受到快乐。
在学习字词时,我侧重于引导学生联系上下文理解词语的意思。在讲解课文时,我尊重学生独特的
感受,让学生联系实际生活,说出自己内心的真实情感。在教学时,重点采用图文结合、想象画面、角
色体验等方法,重点理解后来树和喜鹊都很快乐的原因。在这个循序渐进的过程中,学生们清晰地了解
树和喜鹊的变化及其原因,也就理解了文章的主要内容,从而领会到了同学之间要互相帮助、互相关
心,我们的生活才会快乐。
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