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- 2021-11-19 发布
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小壁虎借尾巴
一、说教材
㈠教材分析:
小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小
鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过,讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和
壁虎尾巴可以再生的特点。
㈡教学目标:
《课标》指出,低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解
词句的意思,以及学习正确流利有感情地朗读课文,能大致了解内容。
据此,本课要达到的教学目标有:1、学会本课 10 个生字和由生字组
成的新词。2、理解课文的词句和每一段的意思,了解小鱼、老黄牛
和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。3、能正确、流利有
感情地朗读课文,在分角色朗读课文的过程中获得文明礼貌的教育。
由于低年级儿童知识水平有限,生活圈子窄小,对于一些自然科学现
象不甚了解,因此,小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点,
壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。
二、说程序
㈠课前准备:
1.课前让学生查找壁虎的有关资料。
2.熟读课文,了解课文大意。
3.教具准备。
㈡学习新课:
1.新课导入。采用创设境,激发情趣导入法,以简笔画加上老师
生动的叙述,将学生直接带入课文,使学生对新课充满兴趣,急于求
解。
2.新课教学。先初读质疑,然后精读课文,抓住重点词句,利用
教学录像,采用“问、读、议”的方法具体学习课文,从中释疑。最
后引导学生以同样的方法逐段自学,教师再做点播,启发想象思考。
3.归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的
整体感知。
4.课堂练习。指导生字书写。㈢作业设计:根据教学目标,强化
教学效果,我设计如下作业:1、有感情朗读课文。2、课外延伸:说
说如果小壁虎不回家,他还会向谁借尾巴?能借到吗?为什么?
三、说教法
㈠情境教学法:创设和谐美好的学习情境,可以使学生积极主动
参与教学过程。
1.图示法:低年级形象思维活跃,适当运用简笔画能激起学生兴
趣,加深对课文的理解。导入新课时,我在黑板上画出一只栩栩如生
的壁虎,一下子吸住大家的注意力;当讲到壁虎挣断尾巴时,我随手
将尾巴擦掉;讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时,又画出鱼、
牛、燕子的图,使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维,不知不觉进
入课文情境中。
2.演示法:电化教学过程中的形、声、色的运用与结合,能有效
渲染气氛,激发学习情感,把课文语文文字描绘的内容再现出来,符
合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然
段时,让学生带着问题,“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁
虎?”自由读课文,接着通过教学光盘,让学生理解“摇、摆、甩”
的样子,这样既满足学生的好奇心,又能培养细心观察的好习惯。教
学中,利用幻灯复合片进行生字教学。如:采用幻灯复合片换偏旁,
借“准”教“难”,促使学生兴趣高涨,教学在浓浓的学习氛围中进
行着。
㈡激发悬念多思法教师贩主导作用,不仅是让学生学到知识,更
重要的是挖掘教材有利因素,教会学生怎样思考问题,激发创造欲,
培养创造性思维。
1.审题设疑。齐读课题后,鼓励学生说说:“读了这个课题,你
想知道什么?”学生各抒己见,如:“小壁虎为什么要借尾巴?向谁
借?借到了吗?”等等,为下文作了铺垫,教学围绕这几个问题进行。
2.情节设疑。利用课文片断,启发想象,如“小壁虎没了尾巴会
怎么想?小鱼不借尾巴给小壁虎,他又会怎么想?引导学生交换角色
进行想象。既活跃学生的思维,又训练学生的说话能力。
3.结语设疑。按课文内容延伸设疑,在教完课文后指导学生讨论:
如果以后小壁虎尾巴再断了,还会去借巴吗?既紧扣课文重点,引导
学生利用已学知识加以总结,突出难点——壁虎尾巴可以再生。
㈢以读为本,渗透思想教育,训练语感。学生的阅读训练离不开
理解,也离不开朗读,两者互为促进、补充。因此,教学一开始,让
学生带问题读课文,达到初步感知课文的目的,随着教学深入,采取
不同方法,以读促思,以读释疑。如出示“小鱼姐姐,您把尾巴借给
我,行吗?”和“小鱼,把尾巴借给我。”让学生比较读,说说哪句
好,为什么?学生反复读后,纷纷选择第一句,觉得这句多了“姐姐”、
“您”、“行吗”等文明礼貌用语,说明小壁虎是个有礼貌的孩子,
于是,借读训练学生语感,对学生进行思想教育。再如:出示“爬呀
爬”,问学生“这个词应该怎么读,为什么?”,学生联系上下文反
复诵读后,觉得这个词应读得慢一点,因为壁虎失去尾巴,爬不快,
从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上,
引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读,层层深入,突出
体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语
道出壁虎委屈、难过、焦急的心情,从中领司借尾巴的经过说明了各
种动物尾巴的功能。
四、说学法
㈠教给学生自学的办法。针对本课图文并茂,内容生动有趣,情
节多有反复,图、文结构大体相同的特点,设计“教——扶——放”
的教学模式,看录象导学第三自然段,师生总结出“自读——质疑—
—讲座(释疑)——感情朗读”四步法,指导学生按四步法自学第四自
然段,再放手让学生运用学习方法,完全独立自己去学第五自然段。
㈡教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”
的学习方法,在课文一开始就鼓励学生大胆质疑,在小鱼、黄牛、燕
子不借尾巴的情况下,支持学生提出看法,说说他们这样做对不对,
为什么?借此进行求异思维训练,质疑的同时,教给学生以读促思、
读中求解的释疑方法,培养学生质疑、释疑的能力,从而达到创新教
育的目的。
五、本课设计的特色
㈠做到以生为本,学生是学习的主动者,针对学生的年龄特点,
设计符合低年级学生的教学方法,使学生成为学习的主人。
㈡利用多媒体教学及简笔画来创设情境,制造学习氛围,使学生
乐学、好学。
㈢以读为主,以读代讲,以读促思,读中求解,充分发挥朗读对
理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育,又训练
语感。
㈣重视创新教育在学科中的渗透,引导学生质疑,大胆提出自己
的见解,让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心,
培养学生的意识和创新能力。
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