部编版一年级语文上册《明天要远足》教案 (19) 6页

‎9　明天要远足 本文是一首充满童趣的儿童诗，通过对儿童远足前夜的动作和心理描写，展现了儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入睡的情景。全诗共三小节，一、二节句式相同，“唉”字反复三次，读起来朗朗上口，富有韵律。‎ ‎1．正确识记“睡、那”等生字，会写“才、明”等生字，认识“目字旁”和“京字头”(亠)。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。‎ ‎3．联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。‎ ‎4．通过仿说练习，积累运用所学的句式。‎ 教学重点 正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。‎ 教学难点 通过仿说练习，积累运用所学句式。‎ ‎1．字词教学 要求识记的生字中，有重点地讲解“睡、那、才、亮”。睡的“目字旁”是需要认识的新偏旁，学生在前面已经学过“目”字，本课重点关注“目”字作偏旁时字形发生的变化。“那”是指示代词，诗歌中代指比较远的地方，可以在识字游戏中帮助学生积累词语，理解含义。“才”是副词，不宜解释字义，宜引导学生在语境里学会理解和运用。“亮”字的“京字头”是需要认识的新偏旁，同时，在教学中宜引导学生读准后鼻音。“真、师、什”3个字重在读准翘舌音，“海”字可以结合插图识记，“老”字和“同”字可以结合词语“老师、同学”识记，“吗”字可通过朗读问句的方式来识记。‎ 要求会写的字结构各不相同，在教学“明”字时，重在指导学生用“三看”(看宽窄、高低、穿插)的方式观察并小结书写口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称，撇穿插。教学“才”字时，要求：横画平，竖钩直，撇舒展。“同、学”2个字在学课文后指导书写，“同”可以拓展一类词，如“同事”“同伴”，并小结书写口诀：同字框，边竖直，横口偏上间距匀。“学”字可以追根溯源，把理解字义和记忆字形结合起来学习。‎ ‎2．阅读教学 对于一年级的学生来说，本课的学习要充分利用文中插图。结合文中插图，理解文中词语的意思；充分观察插图，激发学生的向往之情；运用插图说话，突出课文理解的重点、难点。另外，这首诗贴近学生生活实际，应从学生生活实际入手，唤醒学生内心的情感体验，去理解课文内容。与此同时，要运用多种方式朗读，引导学生在朗读中理解、体会作者要表达的思想感情。第一、二节中的“真的、那么”和第三小节中的“翻过来、翻过去”以及最后的问句要读出停顿、重音和节奏的快慢，去体会作者好奇、激动、急切的心情。‎ ‎3．表达运用 本课表达运用的重点是采用范读、跟读等多种形式，在朗读实践中积累句式；结合插图和生活经验仿照第一、二小节进行仿说练习。‎ ‎1．收集大海、白云等景物的图片。‎ ‎2．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．正确识记本课生字，正确书写本课生字。‎ ‎2．认识“目字旁”和“京字头”(亠)。‎ ‎3．正确朗读课文，会读感叹词“唉”和疑问句。‎ 板块一　谈话导入，揭示课题 ‎1．谈话导入：小朋友们，你有没有和家人、小伙伴一起去远方旅行的经历呢？你可曾到过遥远的海边？还记得那时的海是什么颜色？云是什么形状？那时的你心情是怎样的呢？今天我们要学习的一首儿童诗——《明天要远足》，就和郊游有关。(教师板书课题，学生齐读)‎ ‎2．讲解课题的含义，远足：指徒步到比较远的郊区、农村或山野等地旅行。‎ ‎3．教师范读课文，注意强调“明”“亮”的读音，以及感叹词“唉”的读法。‎ ‎4．学生仔细听，注意圈画自己不会读的生字词。‎ 板块二　初读课文，学习字词 ‎1．教师教学会认的字。(课件出示本课会认的字)‎ 睡　那　海　真　老　师　吗　同　什　才　亮 ‎(1)教师重点正音，“睡”“真”“什”“师”是翘舌音，“真、什”是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音。‎ ‎(2)教师还可以运用创设语境和句子提示的方式，加深学生对生字词的识记。如运用语境识字法学习“那、吗、什、亮”，创设语境，出示卡片“那是什么”“天亮了吗”，让学生认读并回答。‎ ‎(3)识“目字旁”。课件出示“睡”字。演示“睡”的动作，理解“睡”的意思。带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。引导性学生观察“目”作为偏旁后字形变得瘦长了。并补充认识“目字旁”的生字。‎ 眼　睛　眨　眠 ‎(4) 认识“京字头”(亠)，并补充认识带“京字头”的生字。‎ 高　京　交　亩 ‎(5)引导学生运用多种方式读生字，如学生领读、同桌互读、小组交流读等。‎ ‎2．教师教学会写的字。(课件出示本课会写的字)‎ 才　明　同　学 ‎(1)学习“才”字。课件出示“才”的笔顺动画，学生观摩学习，并在田字格上描红、临写。‎ ‎“才”的起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出。‎ 组词：人才、口才、天才、刚才。‎ ‎(2)学习“明”字。课件出示“明”的笔顺动画，学生观摩学习“明”在田字格上的位置，然后动笔在田字格上描红、临写。‎ 结合字义巧记“明”字：日＋月＝明，日月同辉即为明。‎ 教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。组词：光明、明天、明亮。‎ ‎(3)学习“同”字。课件出示“同”的笔顺动画，学生观摩学习“同”在田字格上的位置，然后动笔在田字格上描红、临写。‎ ‎“同”是半包围结构，书写时要从外到内。“明”和“同”都有笔画横折钩，但是写法不同。‎ 组词：同事、同学、相同、共同。‎ ‎(4)学习“学”字。课件出示“学”的笔顺动画，学生观摩学习“学”在田字格上的位置，‎ 然后动笔在田字格上描红、临写。‎ ‎“学”是上下结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑；“子”下面的横要比上面的横略长一点，这样写出来的字才更稳重。‎ 组词：同学、学习、学生、放学、小学。‎ ‎3．学生自主写字，教师巡视指导。‎ ‎4．在识字的基础上，再次朗读课文，体会作者兴奋、激动的心情。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情。‎ ‎2．通过仿说练习，积累并运用本课所学的句式。‎ 板块一　复习导入，温故知新 ‎1．上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情。让我们首先来复习一下本课的生字。教师出示课件展示本课生字，学生齐读，再抽读。‎ ‎2．要去远足了，小作者激动、兴奋得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。‎ 板块二　品读课文，理解内容 ‎1．准确、流利地朗读第1节，并思考问题。‎ 句段1：‎ 翻过来，/唉——/睡不着。/那地方的海，/真的/像老师说的，那么多种/颜色吗？‎ ‎(1)小作者睡不着觉，他首先想到了什么？‎ 大海，和大海的颜色。‎ ‎(2)是谁告诉小作者大海有很多种颜色？(明确：老师)小作者对老师的话有怎样的态度呢？‎ 老师告诉小作者，大海有很多种颜色。小作者还没有见到过多种颜色的大海，所以他对老师的话感到疑问，但对大海的颜色充满好奇。‎ ‎(3)读一读“唉——”这句话和“真的”这个词，读出感叹和疑问的语气，想一想，小作者为什么要感叹和疑问。‎ 小作者对未知的大海，感到好奇和兴奋。‎ ‎(4)说说那地方的海的颜色可能是怎样的？(教师出示课件，展示不同颜色的大海)‎ 大海有很多种颜色，在太阳还没有升起来的时候，大海是灰蒙蒙的；太阳出来的时候，大海是红色的；傍晚太阳下山时，大海是橘色的。‎ ‎2．准确、流利地朗读第2节，并思考问题。‎ 句段2：‎ 翻过去，/唉——/睡不着。/那地方的云，/真的/像同学说的，那么/洁白柔软/吗？‎ ‎(1)小作者还是睡不着，他在想什么？‎ 在想云是怎样的。‎ ‎(2)同学告诉小作者云是怎样的？他相信吗？‎ 同学告诉小作者，云是“洁白柔软”的，小作者感到疑问和好奇。‎ ‎(3)再读语段，想一想，把“真的”和“那么”去掉可不可以？‎ 不可以，因为这两个词可以突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。‎ ‎3．准确、流利地朗读第3节，并思考问题。‎ 句段3：‎ 翻过来，/翻过去，/唉——/到底/什么时候，才天亮呢？‎ ‎(1)小作者越想越兴奋，此时他的心情怎样？你是从哪句话看出来的？‎ 着急、不耐烦。从“到底什么时候，才天亮呢？”这句话可以看出来。‎ ‎(2)指导朗读，从这句话中感受小作者内心的着急。‎ ‎(3)课件出示以下内容，让学生仿照句式，练习表达。点名回答，教师予以评议。‎ ‎①翻过来，‎ 唉——‎ 睡不着。‎ 那地方的________，‎ 真的像________说的，‎ 那么________吗？‎ ‎②翻过来，‎ 翻过去，‎ 唉—— ‎ 到底什么时候，‎ 才________呢？‎ 板块三　课文总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ ‎　明天要远足睡不着觉 激动期待 ‎2．总结：本文写了小朋友在远足的前夜激动得睡不着觉，盼着天亮，表现了小朋友激动、期待的心情和对大自然的向往。小朋友们也可以尝试把自己内心的某种心情记录下来，和同学们交流一下。‎ 完成对应训练。‎ 这是一首充满童趣的儿童诗，通过对儿童远足前夜的动作和心理描写，展现儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入眠的情景。‎ 本课一共只有3节，课文内容比较容易理解，在讲解课文生字之后，再引导学生运用多种方式朗读课文，理解课文意思，取得了很好的学习效果。为了让学生能更好地把握，教师应创设多种情境，并积极将课文内容与学生实际生活联系起来，让学生感悟、体验，比起生硬的指导，更激发了学生的学习兴趣。‎