一年级下册数学教案 两位数加减两位数 北京版 (7) 5页

两位数加两位数（进位）‎ 教学内容： 两位数加两位数（进位）笔算 教学目标：‎ ‎1、使学生理解笔算进位加法的算理，初步掌握笔算两位数加法的法则，会正确计算两位数加两位数的进位加法。‎ 2、 通过几个活动使学生感悟个位满十，向十位进一，以及竖式的规范写法。‎ 3、 通过操作、观察、说理，培养学生初步的逻辑思维能力。‎ 教学重点：理解“个位满十，向十位进一”的算理，掌握两位数加两位数竖式 的规范书写。‎ 教学难点：正确计算两位数加两位数的笔算方法。‎ 教学准备：小棒、数位表、学习单 教学过程：‎ 课前交流：‎ 一、 复习旧知，建立迁移 ‎1、同学们，上周咱们学校举办了运动会，精彩极了！看，从这两个项目中你知道了哪些数学信息？能解决什么数学问题？（男生22人，女生13人）‎ ‎2、谁会解决? ‎ 师：算的真快！能说说你是怎么算的么？(学生边回答，教师边板演)我们用竖式记录一下，22+13，先算个位上的2加3，再算十位上的2加1，最后得35。‎ ‎【设计意图：情境引入激发学生的学习兴趣，调动学生进入课堂的积极性。并复习旧知为后续新知的学习提供了方法的借鉴。】‎ 二、 情境引入，探索新知 ‎1、（男生28人，女生13人）引出28+13= ‎ ‎2、你们知道得多少吗？板书：28+13=4131（预设：28+13=31，28+13=41，或者算得比较慢，有困难）‎ 活动一：怎么多了1个十？‎ 活动目标：用手中的学具，边动手边说清楚为什么得41。‎ 活动过程：‎ 1、 怎么就多了1个十呢？带着这个问题我们一起进入活动一，一起读一读。如有学生举手，让生说说。‎ 2、 有的同学有想法了，给大家一些时间，自己先说一说，也可以用手中的学具帮帮自己，一会我们比比谁道理讲得最清楚。‎ 3、 小组活动3—4分钟 ‎4、小组汇报 预设1：用小棒在投影上边摆边说 （1） 学生汇报 ‎（2）教师小结：刚刚我们借助小棒讲清了为什么多了一个十，还有同学用数位表也找到了多的一个十。‎ ‎【设计意图：通过摆小棒突出“如何摆小棒，如何移一捆的小棒”。让学生借助直观活动，“捆与捆对齐，根与根对齐”，渗透数位对齐的思想方法，在无形中经历了缜密思考过程。让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，也让学生较好地理解了两位数加法中“满十进一”背后的算理。】‎ 预设2用数位表在投影上边画边说 十 一（个）‎ （1） 学生汇报 （2） 同伴之间互相说一说。‎ （3） 谁来说说？‎ ‎（4）教师总结：同学们真了不起！通过刚刚两种方法我们请出来个位够了10就要送给十位一个十。‎ ‎【设计意图：数位表能清楚显示数位，让学生画一画比摆小棒而言更容易过渡到竖式计算。通过学生 基于经验的对进位加法算式的理解，有效地帮助学生直观体会数位的意义，主动建构“位值制”，既是进一步探索笔算方法的逻辑，并适时地用过比较总结使学生收获计算策略方法。】‎ ‎（5）方法比较教师进行小结：‎ 我们一起看看我们刚刚用的两种方法你发现什么了？‎ ‎【设计意图：通过这个活动，使学生理解虽然所用学具不同，但是本质是一样的。】‎ 活动二：怎么样表示多一个十？‎ 活动目标：通过动笔记录摆的过程，规范竖式的写法。‎ 活动过程：‎ ‎1、大家真棒，借助学具把道理讲得真清楚，怎样把这多的一个十在竖式中表示清楚？‎ 2、 学生动笔尝试，教师巡视找资源。‎ 3、 指名汇报 预设： ‎ ① ‎ 2 3 ② 2 3 ③ 2 3 ④ 2 3‎ ‎+ 1 8 + 1 8 + 1 8 + 1 8‎ ‎ 4 1 3 1 4 11 1 ‎ ‎ 4 1‎ ‎（1）老师看到大家有这样不同的答案（将学生的资源投影到大屏幕，学生观察比较），哪种表示的最清楚？同伴之间互相比较着说一说，说清你的理由。‎ ‎（2）学生思辩 ‎（3）教师引导建立联系,和摆的过程对接。‎ ‎【设计意图：，要求学生独立尝试用竖式计算。这个要求看似更为抽象， 但因为有了前面的学习基础，学生并没有太大的困难，教师只需在进一的处理、方 法的勾连上适当点拨即可。教师在最后进行提炼和方法间的勾连，深化计算方法以及计算策略，使学生在计算策略上有了初步的概念。】‎ ‎（4）观察比较：快看看我们解决的这两个问题，你有什么发现？‎ ‎2 2 2 8 ‎ ‎ + 1 3 + 1 3‎ ‎ 3 5 4 1 ‎ ‎2、同桌互相说一说。‎ ‎3、指名说说 ‎4、小结:前者个位相加不够10，而这个个位满10了，就要像十位进1，十位上不再是3个十，而是多了1个十。‎ 三、及时巩固，掌握方法 活动三：怎样才能解决好？‎ 1、 数学诊室 ‎ 3 6 4 5 4 9 + 3 2=‎ ‎ + 1 7 + 2 8 4 9‎ ‎5 3 6 3 + 2 3 （先让学生说一说，在写一写。）‎ ‎ 7 2‎ ‎2、科研室（数学科研室在计算过程不小心被墨水盖住了，你能试着还原一下数据吗？） ‎ ‎ 8 ‎ ‎+ 3 ‎ ‎ 8 0 （8+2等于几？10 出现小“1”ppt在竖式中出示小“1”）‎ ‎4 ‎ ‎+ 3 5 ‎ ‎ 8 一下是看这两种竖式哪个更清楚的表达了进位的过程？你认为好的理由XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX （怎么能想全了呢？）‎ 教师小结：这节课我们不仅学习了新知识，还当了一会小医生能说说你有什么收获？（板书课题）个位满十要向十位进一)一下是看这两种竖式哪个更清楚的表达了进位的过程？你认为好的理由XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX