部编版三年级下册语文《9 古诗三首》教案 11页

‎9 古诗三首 元日 教学目标：‎ ‎1 . 会认 2 个字， 会写 5 个字， 其中重点认识“屠” 字， 重点指导书写“屠” 、 “符” 字，‎ 并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤其是“曈曈”注意是左 边是日字。‎ ‎2. 背诵课文 ‎3. 培养孩子对中国传统节日文化的热爱。‎ 教学重点：‎ 背诵课文，借助注释理解诗句的意思。‎ 教学难点：‎ 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？‎ 教学准备：‎ 课件 教学时数：‎ ‎1 课时 教学过程：‎ ‎54‎ 第一课时 一、诵读导入，重视 积累 让学生诵读《元日等诗。‎ 师：今天我们就来学习一首描写春 节的诗。‎ 师：你知道“元”有哪些意思吗？知道“元日”是什么意思吗？‎ 师：对，元日就是新年的第一天，农历正月初一，也就是中华民族传统的节日——春 节。‎ ‎（扩词：元宵、元日。拓展“元” 的理解，夯实语言基 础 ‎【设计意图：自主朗读、深思⋯⋯每一名学生都在用自己的方式感受、理解、体 会这首 诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩，让中年级感受领悟 到学习古诗的方法 。】‎ 11‎ 二、初读古诗，解疑 释 难 ‎50. 利用课件检查生字新词， 要求读准字音、 认清字形。 教师重点 指导“屠 ” 字。‎ 师：请大家伸出手来，跟老师一起书空 这个 字。（一边书写一边说明：半 包围 结构 ）‎ ‎51 . 师： 学习生字后， 相信大家一定能把古诗读好 。 尝试读出诗的节奏 。 （指名学生读古诗 ‎——范读古诗——齐 读）‎ ‎52. 师： 通过预习和初读， 我们知道词语的意思， 还有什么不理解的字词吗？ （根据学生 回答，教师指导并总 结 ‎【设计意图：这一环节让在学生与文本、教师和同学之间的对话交流中，学习古诗，完 成理解、积累语言，并适时地内化到自己的语言图式中，学会用自己的语言来表 达交流。 】‎ 三、研读古诗，理解诗意 ‎1． 师： 学习古诗不仅要把诗句读正确、 读流利， 还要根据诗句的意思展开 丰富 的想 象 ‎。‎ 古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带 到诗句中，练习说说每一句 诗的意思。‎ ‎2． 师： 用自己喜欢的方式读诗句， 同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎 样的 画面呢。‎ 在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯 荣 “年年岁岁花相似 ，岁岁 年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含 义 ）‎ ‎3． 交流、 评议、 完善 。‎ 师：如果说“爆竹⋯⋯”让我们感到了热闹、兴奋，还有一句会让我们感到温 暖 幸 福 那就是——‎ ‎4． 练习说话。‎ ‎55‎ 师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢？‎ 在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的春风，一边喝酒一边说着祝福的话语，身上暖暖 11‎ 的，心中更是暖暖的。‎ 师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？‎ 师：你能把这份快乐，这份温暖读出来吗？‎ 师：刚才我们一边读诗句，一边想画面。（多媒体出示）看，五彩缤纷的礼花在天空中绽 放；闻，到处都飘散着爆竹的硝烟味；听，到处都洋溢着欢声笑语。置身在这样的情景中，‎ 你的心情会如何？是啊！一元复始，万象更新，多喜庆啊！下面请大家继续用一边读诗句，‎ 一边想画面的方法读后两句。‎ 我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，又看到了一幅怎样的画面呢？（课件 出示）这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道桃符指什么吗？（桃符就是春联）‎ 简介“桃符”。‎ ‎【设计意图：走近历史，才能走进诗句，才能真正走进作者的内心世界。因此，这一环 节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历史背景，让学生更好地理解诗歌的思想情 感。 】‎ 四、品读古诗，体悟情感 ‎1． 师： 默读全诗， 想一想全诗描写了哪些场景。‎ ‎2． 师： 放爆竹、 饮屠苏、 换桃符几个典型的画面， 寥寥数语， 就给我们勾画出欢度新年 的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元 日》 。‎ ‎3． 师： 孩子们， 在诗人眼中换去的只是旧桃符吗？ 他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图 吗？‎ 课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的疾苦，立志 要为人民造福。在 49岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革、推行新政，希望国家繁荣富 强。就在这一年春节，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇《元日》。‎ 现在，你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗？他还期望什么呢？‎ 用一个成语来表示（辞旧迎新、除旧革新）。 请你再来读读这首诗， 你一定会有新的感受。‎ ‎4． 指导朗读。‎ 11‎ 五、补充诗句，拓展延伸 诵读王安石的另一首诗《梅花》‎ ‎56‎ 清明 教学目标：‎ ‎1 . 会认 3 个字， 会写 5 个字， 其中重点认识“魂” 字， 重点指导书写“魂” 字， 注意左 右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。‎ ‎2. 背诵课文， 并会默写。‎ ‎3. 培养孩子对中国传统节日文化的热爱。‎ 教学重点：‎ 背诵课文，借助注释理解诗句的意思。‎ 教学难点：‎ 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？‎ 教学准备：‎ 课件 教学时数：‎ ‎1 课时 教学过程：‎ 一、创设情景，激发兴趣。‎ 教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》 ） 教师朗读《清明》 。 并请学生 评价这首诗哪些字词用得好。‎ 学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。‎ 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。‎ ‎“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）‎ 比较：纷纷之雪──大 纷纷之雨──细 揭示了诗歌形象春雨的特色 11‎ 比较：春雨：“天街小雨润如酥”、‎ 夏雨：“如倾如注”‎ 秋雨：“淅淅沥沥”‎ ‎【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾 般笼罩着柳树。"纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷"这个词语 的品味，领会了诗歌所描绘的"景"： 春雨的特点与境界。 "纷纷"还形容了行人的心情， 凄迷 纷乱的心情，由何而来。】‎ ‎57‎ ‎“行人”“断魂”：‎ 通过品味这两个词语， 作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念 已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。‎ ‎【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景 交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。】‎ 学生齐读：‎ 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。‎ 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。‎ 二、默读古诗，学习生字 多媒体出示“欲、 魂、 借、 酒、 牧”5 个生字， 老师讲解“欲” 字与“浴” 区别来 记，“酒”和“洒”区别来记。‎ 三、分组活动，构图绘画 学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。教师：‎ 做适当的优劣点评。‎ ‎【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学 生对古诗的理解。】‎ 四、小结 教师提问： 如何评价一首诗？‎ 学生： 思考回答， 总结规律。‎ 11‎ 教师： 多媒体展示小结。‎ ‎“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个 角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。‎ 九月 九日忆山东兄弟 教学目标：‎ ‎1 . 会认 1 个字， 会写 3 个字， 重点指导书写“异” 字， 上下结构， 上边的部分是巳不是 已和己。 正确读写“茱萸、 佳节”词语。注意“异”字与“导”字区别。‎ ‎2. 背诵课文 ‎58‎ ‎53. 培养孩子对中国传统节日文化 的热 爱 ‎。‎ 教学重点：‎ 背诵课文，借助注释理解诗句的意 思。‎ 教学难点：‎ 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景 ？‎ 教学准备：‎ 课件 教学时数：‎ ‎1 课时 教学过程：‎ 一、抒发情感，导 入课题 ‎82. 板书“佳节” （课件展示）‎ 师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？‎ ‎83. 师： 看来， 大家在过节时都是开开心心的。 那么我国有哪些传统节日呢？ （春 节、 元 宵节、清明节、端午节、中秋节⋯⋯（课件展示））知道重阳节吗？它是哪一天？（九月九日 ‎（课件出示））‎ 11‎ 是啊，过节时我们都是高高兴兴的，可唐朝有位诗人（课件：诗人头 像）在重阳佳节这 天， 却道出了这样的感叹 ：（课件展示出：“每逢佳节倍思亲 ”）大家知道这句诗出自那里 吗？‎ ‎（对，它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日忆山东兄 弟这首诗）‎ 今天，我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄 弟，请打开课本 。‎ 二、初读古诗 ‎34. 请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗！ 要求是把 字音读准， 诗句读顺 。‎ ‎35. 指名读， 正音。‎ ‎36. 同学们真不错， 字音读得准， 诗句也 读顺 了。‎ ‎37. 我们刚刚说了九月 九日是重阳节， 那么它在古时候又有什么习俗？ （课件出示： 说起 重阳节，它最早可以推到汉初。据说，在皇宫中，每年阴历九月九日，都要佩带 茱萸，食 蓬 饵、 饮菊花酒。以求长寿。到了东汉，民间又有了重阳节登高的风俗，所以重阳节又叫 “登 高节” 。登高所到之处，一般是登高山、登高塔。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经 很普 遍 了。 课件出示茱萸：是一种落叶小乔木，有浓烈香味，茎可入药。据说重阳节这天佩带 茱萸，可以避邪、消灾。）像在端午节这天，大人们都要在自家的大门口插上一种避邪、消灾 的植物一样。见 过吗？‎ ‎59‎ ‎【设计意图：重阳节对于学生来说有些陌生，但是通过课件提示这个环节，学生们就很 容易了解重阳节的习俗文化。】‎ ‎5. 请同学们把课题齐读， 想想， 题目中的“忆” 是什么意思？ （想念、 思念⋯）‎ 简述“山东” 的意思。 （山东： 是指华山以东王维的家乡蒲州， 与今天说的山东省不同。 ）‎ 现在谁能用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？学生交流。（重阳节这 天， 诗人很思念自己在家乡的兄弟们。）‎ ‎6. 对于我们的诗人王维， 同学们又知道多少， 谁来说说？ （课件出示简介王维: 唐代著名 11‎ 诗人、画家，字摩诘。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，宋苏轼称赞他“诗中有画，‎ 画中有诗” 。 他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟” 。 ）‎ ‎7. 老师介绍（诗歌的创作背景） 课件出示《九月 九日忆山东兄弟》 是诗人在十几岁时离 开故乡到长安参加科举考试，到二十岁考中进士，在这段时间内，他一直漂波在外，自然产 生思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际，这种情感更为强烈。这首诗就是在这种情 况下创作的。‎ ‎8. 现在我们了解了题目的意思， 也知道了这首诗的写作背景， 那我们再来读读这首诗，‎ 好吗？同学们有什么感受？‎ ‎9. 恩， 真不错！ 现在我们来欣赏朗读。 课件出示 明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一 段故事中，你可能会有新的感受。‎ 三、读文悟情 ‎84. 生读诗， 师巡视。‎ ‎85. 读了故事， 是不是又有了新的感受了？ 生交流。 （师板书课件出示： 倍思亲） 。‎ ‎86. 课文中的哪些句子给了你这样的感受， 一边默读课文， 一边画出这些句子， 试着把自 己的感受读出来。（课件：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）‎ 我们先来看看这两句诗的意思，请同学们根据老师给的字义，自己试着说说它的意思。‎ ‎（课件出示：独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。‎ 整句诗意：我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当遇到佳节就加倍的思念亲人。）‎ ‎87. 交流： 谁想第一个把自己的感受和大家分享？‎ ‎15 岁那年， 他就离开家乡， 来到京城长安， 不觉已经两年了。‎ ‎(1) 从这句话中， 你感受到的是什么？‎ ‎(2) 是啊！ 王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡， 西边是长安） 它 的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。两个“异”字，更突出 ‎60‎ 了诗人的“独” 。想想实际生活中， 你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？ 多久？ 心情如何 ？ 而 王 维是整整两年没有与亲人相见啊！他是多么的想念自己的亲人啊！你还 想再读读这句话 11‎ ‎ 吗？‎ 相信你现在一定能读出自己的感受来。（指名读）‎ ‎【设计意 图通过对诗句的理解，说出自己离开爸爸妈妈一段时间后的思念亲人的情感，‎ 使学生更能体会诗人的思念家乡和亲人的情感。】‎ 四、读中体会感情，理解课文 ‎54. 一年一度的重阳节又到了， 家家户户欢度节日的情景是怎样的呢？ 请同学们闭 上眼睛 想象一下。‎ ‎55. 学生交流。 你的眼前出现了怎样的一副画面 ？‎ ‎56. 课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场 面 ？ （指名读： 遥知兄弟登高处。 “遥 想兄弟们正在登高望远 ”）‎ 五、情感涌现，吟诗抒情。‎ ‎88. 师导 ： 王维独自一人在他乡求学， 重阳佳节这天 ， 看着家家户户欢度节日的热 闹场 面 ‎，‎ 想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万 千之时， 就将这浓浓的思 念融进了四行诗句中⋯⋯（课件出示古诗，教师范 读整首诗）‎ ‎89. 刚才， 老师在诵读这首诗时， 把自己当作了王维， 借这首诗来表达 我对家乡的思念，‎ 老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧 ！‎ ‎90. 指名读。 两名学生读后， 对比评价， 体现个 性化 朗读。‎ 请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达 出来。（指名读）‎ 六、情感延伸，课外拓展：‎ ‎38. “每逢佳节倍思亲” ， 有这样感叹的又岂止王维一人呢？ 我国历代就有不 少诗人借诗来 抒发自己心中的情感。老师从其中选取了唐代诗人李白的诗文给大家赏 读，请同学们根 据 注 释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜 欢的一首读给大家听 。‎ 11‎ ‎39. 学生自由练读《静夜思》 。‎ 七、情感升华，再次吟诵。‎ ‎1 1 . 在这饱含浓浓思乡情的乐曲 声中， 我们也即将结束这堂 课了， 让我们再次深情地 吟诵 这首《九月 九日忆山东兄弟》 吧 ‎！‎ ‎1 2. 配乐齐诵诗文。‎ 八、课外作业 请采访一下你的家人或亲友 ，他们外出学习 、务工的时候 ，过节是否思念故 乡和亲人，‎ 请亲身体会一下“每逢佳节倍思亲”的感情。‎ ‎61‎ 11‎ 11‎