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- 2021-11-20 发布
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25 掌声
第二课时
1.带着问题默读课文,能说出英子在掌声前后的变化以及变化的原因。
2.尝试转换人称讲述故事。
重点
能说出英子在掌声前后的变化,了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
一、激趣设疑入境
师:我们每个人都听到过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。我们今天这节课的主人公英子就收到了别人送给她的掌声,那当掌声响起来的时候,她的心情是怎样的呢?这节课我们继续学习《掌声》。
二、细品思路、语言
1.了解“掌声”前的英子。
(1)自由读课文第1~3自然段,用“——”画出描写“掌声”前英子行为举止的句子。
(2)汇报交流,体会英子的内心情感。
(3)学生读所画的语句,教师引导感悟。
①出示:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
师:从“总是……又总是……”,你感受到了什么?
②指导学生抓住关键词,根据体会入情朗读。(读出英子的忧郁和自卑,语调低沉而缓慢)
③说一说英子为什么那么反常。(因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。)
④引导学生换位感悟英子的自卑给自己的生活带来的不便。
⑤指导朗读第1自然段,配乐《童年的回忆》。
⑥出示句子。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
师:“犹豫”是什么意思?英子为什么犹豫?读出其矛盾的心情。
⑦抓住“慢吞吞”“红红的”,引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。
师:众目睽睽之下,英子一摇一晃地走着,几米的讲台显得那么遥远。此时,她是什么心情?(紧张、痛苦)
(4)齐读以上句子,体会“掌声”之前英子的心情。
思考:在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子?
板书:自卑、忧郁
3
(5)出示:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师:此时英子的心情又是怎样的?(激动)
2.感悟“掌声”后英子的变化。
师:之后,她完全变了,变成什么样了呢?
(1)指生读第4自然段。
(2)学生回答之前的提问。
(3)组织交流,哪个词语用得好,好在哪儿。(抓关键词句“游戏说笑”“甚至”“让同学们教她跳舞”,感悟英子前后的变化之大。)
(4)采访:此时你又看到一个怎样的英子?
板书:开朗
3.品味掌声的力量。
师:英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声,请学生默读课文第3自然段,用“——”画出描写掌声的句子,体会两次掌声有何不同。
(1)先用自己的话说说,再指生读原句。
(2)出示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
师:两次掌声像在对英子说什么?
随机板书:鼓励、称赞
(3)指导学生朗读第3自然段。(突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。)
4.让英子来讲述自己的故事。
师:同学们,如果是英子自己,她会怎样向大家讲自己的这次经历呢?想一想。(指名讲,全班评价)
三、练习拓展评结
(《童年的回忆》音乐声中)导语:多么可爱的同学,多么温暖的掌声。它让自卑、忧郁的英子变得快乐,而英子则把对大家的感激写进了信中。
1.(出示第5自然段信中的语句)齐读。
2.男女生合作读。
3.如果你是英子,你会向同学说什么?
4.以英子的身份填空。
我永远( ),因为它使我( ),( )并没有( )。
( )给了我( ),使我鼓起( )微笑着( )。
5.想想身边的人或事,说一说怎样才是“微笑着面对生活”。
6.学生结合实际说。
7.学完这篇课文,你有哪些收获?
教师小结:当别人身处困境时,不要忘记把“掌声”献给别人;当自己身处困境时,也要珍惜别人的掌声。
掌 声
3
课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围,切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。围绕“掌声”这一主题,我抓住整体——局部——整体的关系,透过掌声前后英子的巨大变化,提出问题,让学生在寻找答案的过程中理解掌声,最后升华掌声的含义,做到循序渐进。教学中,我始终谨记面对文本,要有语文意识。因此,我透过语言的形式把握语言的内容,再在理解内容的基础上,让学生感悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生的语言活动之中。
3
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