• 424.50 KB
  • 2021-11-20 发布

2020三年级语文下册第二单元6陶罐和铁罐教学设计新人教版1

  • 10页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
1 陶罐和铁罐 文 本 分 析 本课是一篇童话,讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它。 陶罐则很谦和,争辩几句后,便不再理会铁罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为 文物,铁罐却已不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人 的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 课文主要通过对话展开情节,推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。铁罐的 傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时,还是应 该把重点放在“读”上,引导学生聚焦对话部分,体会文章具体生动的神态描写、动 作描写,从朗读中揣摩角色的语气和性格,准确把握故事形象,理解课文阐述的道理。 教 学 目 标 1.认识“陶、罐”等 10 个生字,会写“骄、傲”等 11 个字,会写“国王、骄傲” 等 15 个词语。 2.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点;分角色朗读课文。 3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处, 学习正确看待人和事物。 教 学 重 点 1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话时的 神态体会人物的内心情感,并由此准确揣摩 它们的性格特点,了解铁罐的傲慢无理和陶 罐的谦和而不软弱。 2.在准确把握人物性格特点的基础上 进行角色朗读练习,进一步深化对语言文字 及故事主旨的感悟。 教 学 难 点 带着问题在读中思 考,理解故事中所包含的 深刻寓意,受到一定的启 发和教育。 课 时 安 排 2 课 时 1.认识“陶、罐”等 10 个生字,会写“骄、傲”等 11 个字,会写“国王、骄傲”等 15 个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.感知故事内容,理清故事脉络,初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。 2 引导学生自主探究陶罐和铁罐各自都有什么优点和短处,它们的结局是怎样的。 一、激趣导入,揭示课题 1.出示陶罐、铁罐实物,引导学生观察两个罐子的特点。 导语:同学们,大家看这两个罐子有什么不一样?大家可以仔细看一看,也可以上来摸 一摸,然后说一说它们各自的特点。(学生自由表述)你们真是一群善于观察、爱动脑筋的 孩子!今天的故事,就是讲一个陶罐和一个铁罐的,当然不是老师带的这两个,它们可是国 王橱柜里的两个罐子呢! 2.出示课题,齐读课题,读准“陶罐”。质疑:两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢? 过渡:要想找到问题的答案,还是让我们一起读一读这则故事吧。 二、初读课文,检测预习 1.教师提出自读要求,学生自主朗读课文。 (1)圈画词语:圈出课文中的生字新词,多读几遍,要求读准字音,读通句子。 (2)理解词语:遇到自己不理解的词语,可以查查字典,或是结合上下文弄明白词语 的意思。 (3)做标记:用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话,与同桌试着分角色读 一读。 2.检查学生的学习情况。 (1)出示本课生字新词,指名认读,教师相机引导点拨。 jiāo 骄 ào 傲 qiān 谦 xū 虚 nuò 懦 ruò 弱 相 tí 提 并论 chén 尘 土 pěng 捧 起 古 dài 代 jià 价 值 táo 陶 guàn 罐 nǎo 恼 怒 chú 橱 guì 柜 xī 奚落 xiōng 兄 弟 轻 miè 蔑 争 biàn 辩 suì 碎 片 和 mù 睦相处 羞 chǐ 耻 流 shì 逝 fù 覆灭 gōng 宫 diàn 殿 倒 tā 塌 yí 遗落 废 xū 墟 jué 掘 开 yō 哟 pǔ 朴 sù 素 识字方法:引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形,如可以利用形声字形旁加声旁、 形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记,并试着给生字进行组词、扩词练习。也可以 3 随文识字,结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。并结合语境,理解“骄傲、傲慢” 这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。 ◆正音: 读好“懦弱”“恼怒”,注意鼻音;“尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。 ◆近义词: 骄傲——傲慢 懦弱——软弱 恼怒——愤怒 奚落——讥讽 轻蔑——轻视 争辩——争论 羞耻——耻辱 遗落——遗失 朴素——朴实 立即——马上 ◆反义词: 骄傲——谦虚 懦弱——勇敢 恼怒——欢喜 奚落——抚慰 轻蔑——尊重 争辩——附和 羞耻——荣耀 遗落——捡回 朴素——华丽 立即——拖延 (2)引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。 ◆书写指导: [傲] “亻”窄“敖”宽。“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔,下斜至竖中线左拐。 “攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横,末笔撇和捺相交于右下格。 [谦] “讠”窄“兼”宽。“讠”横折提从横中线起笔。“兼”中间的长横在横中线 上,两端出头,两竖左短右长,撇、捺收笔持平。 [虚] 左上包右下。“七”的竖弯钩竖段在竖中线,过田字格中心再右弯钩出。“业”, 左竖在竖中线上,末笔横长。 [弱] 左略窄右略宽。第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段,末笔提从竖中 线起笔,略长于左边的末笔提。 (3)引导学生查阅工具书或结合上下文语境,理解不懂的词语。 奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪;讥讽嘲笑。 懦弱:软弱,不坚强。 相提并论:把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待(多用于否定式)。 和睦:相处融洽友爱;不争吵。 (4)指名分自然段朗读课文,教师注意适时范读指导部分句段。 三、再读课文,整体感知 1.快速默读课文,思考:课文讲了一个什么故事? 4 填空:国王的橱柜里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常奚落陶罐。若干年后,陶罐从废 墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观,非常有价值,而铁罐却消失不见了。 2.引导学生圈画表示时间的词句,按照时间顺序给课文划分层次。(时间在流逝。许多 年过去了。) ◆结构梳理: 第 1~9 自然段:写铁罐奚落陶罐。 第 10~17 自然段:写时间流逝,许多年以后,陶罐成了无价之宝,铁罐消失无踪。 3.探究交流,初识故事角色。 (1)你喜欢课文中的谁?为什么? 预设:引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。 (2)出示表格,引导学生读文填空。 过渡:故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢?它们的结局又如何?同学们, 请大家认真研读课文,试着将表格中前三栏填一填。 名称 短处 长处 结局 性格特点 给你的启示 铁罐 易氧化 坚硬 消失了 陶罐 易破碎 耐保存 成为文物 (3)学生填表时,教师巡视点拨指导。 (4)汇报交流。先小组交流讨论,然后教师指名汇报,集体完成表格中“短处、长处、 结局”三个栏目的内容填写。 (5)相机补充“氧化”的资料。 氧化——铁的失踪氧化 也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失 去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、 钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化现象。 铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空 气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间,铁罐层层被 氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。 4.引导学生朗读对话。 (1)找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?(4 次。) (2)与同桌合作,将对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、课堂 5 回顾,作业设计 1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。 过渡:同学们,你们觉得这两位“演员”读得怎么样?你觉得怎样读更好?(学生自由 讨论、表演朗读。)今天这堂课我们就上到这里,陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点? 它们的结局又给人怎样的启示?下节课,我们继续来讨论。 2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。 3.完成本课对应训练。 1.有感情地朗读课文,理解课文内容,感受铁罐和陶罐各自的性格特点。 2.懂得每个人都有长处和短处,要正确看待别人的长处,正视自己的短处,懂得相互尊 重、和睦相处的道理。 3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读,进一步加深对故事所蕴含道理的理解。 引导学生梳理文本,结合自身实际谈谈收获,引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的 例子,在学有余力的情况下可以试着仿写一则小寓言。 一、温故知新,导入新课 1.听写词语,教师适时引导学生再次进行字词巩固。 国王 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 神气 住嘴 相提并论 王朝 尘土 光洁 美观 古代 价值 动手 2.指名简要说说故事内容。 过渡:这篇课文讲的是谁和谁的故事?(陶罐和铁罐。)它们分别有哪些长处和短处? (铁罐坚硬,但是会氧化;陶罐易碎,但是耐保存。)它们最后有什么不同的结局?(陶罐 成了无价之宝,铁罐消失无踪了。) 3.出示课本上两只罐子的图片,教师过渡,导入新课。 6 过渡:上节课,老师让大家朗读了两只罐子的对话。请大家仔细观察图中它们的表情和 神态,说说它们给你留下了怎样的印象。(学生自由表述)大家用到了上节课我们学到的新 词“傲慢、轻蔑、谦虚”等来描述,很好!这到底是两只怎样的罐子呢?我们还是要回到课 文中去,看看它们是怎样相处的。 二、研读课文,重点探究 (一)品读第 1 自然段。 1.指名朗读第 1 自然段。 2.思考:两只罐子相处得好吗?你从哪句话或者哪个词语中看出来的?(不好。从“骄 傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”看出来的。) 3.“奚落”是什么意思?联系上下文或找一找近义词,用自己的话说一说。(用尖刻的 话数说别人的短处,使人难堪;讥讽嘲笑。) (二)品读第 2~9 自然段。 1.品读铁罐说的话,体会铁罐的性格特点。 过渡:铁罐是怎么“奚落”陶罐的呢?你们能找出它说的话读一读吗? ·“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐(傲慢)地问。 ·“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加(轻蔑)的神气。 ·“住嘴!”铁罐(恼怒)了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你 就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” ·“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我 要把你碰成碎片!” (1)圈出表示铁罐说话态度的词语,想一想自己从中体会到了铁罐怎样的性格特点。 (2)分别指名学生有感情地朗读铁罐说的几句话,注意读出几种不同的语气。教师相 机指导学生理解“傲慢、轻蔑、懦弱”等词语。 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。 轻蔑:轻视;不放在眼里。 懦弱:软弱,不坚强。 (3)质疑交流:你从铁罐说话时的几种不同的态度和语气,体会到它怎样的性格特点? 明确:铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑,再到恼怒,最后简直狂妄到了极点,一心想把 陶罐碰成碎片。感叹号的运用说明铁罐的内心一次比一次气愤,态度也越来越不友好,充分 体现了它的傲慢无礼、狂妄自大。 7 (4)全班齐读这几句话,注意感情渐进,充分感受铁罐的狂妄无礼。 2.品读陶罐说的话及其态度,体会陶罐的性格特点。 过渡:面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?自由读一读陶罐说的话, 你读懂了什么? ·“不敢,铁罐兄弟。”陶罐(谦虚)地回答。 ·“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐(争辩)说,“我们生来就是盛东西的, 并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……” ·“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” ·陶罐不再理会铁罐。 (1)陶罐的态度有什么变化?(谦和,争辩,劝说,不理会。) (2)思考:陶罐一开始说“不敢”,是因为害怕铁罐吗? 明确:并不是因为害怕,因为它觉得自己和铁罐就是用来盛东西的,不是用来互相碰撞 的。从用途上来说,它觉得自己跟铁罐没什么两样;但是从软硬程度上来说,它承认自己确 实比铁罐容易碎。能看清自己的缺点并勇于承认,表明陶罐的谦和大度。 (3)自由交流:跟铁罐相比,陶罐在性格上最大的特点是什么?(谦和友善,懂得忍 让,不自大也不自卑。) 3.合作朗读第 2~9 自然段。 (1)小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 (2)请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同 特点。 (3)结合学生的朗读,进行评议,教师再次点拨理解。 (三)略读第 10~17 自然段。 1.快速默读第 10~17 自然段,思考:许多年过去了,陶罐变成了什么样?铁罐呢?(陶 罐还是和以前一样光洁、朴素、美观。铁罐消失了。) 2.当陶罐被人们从土里掘出来时,它是怎么说的?(“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我 的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得不行了。”) 3.联系前文铁罐对陶罐的态度,想一想:如果你是陶罐,这时候会怎么想?(会很高兴, 觉得这下子铁罐可没话好说了……) 4.再读一读陶罐说的话,它给你留下了怎样的印象? 明确:被掘出土后,陶罐第一时间想到要把自己的兄弟铁罐也掘出来,还担心它闷坏了, 表明它根本没有把铁罐奚落它的话放在心上,心胸大度,善良可爱。 8 三、联系实际,感悟道理 1.说一说:你想对陶罐和铁罐分别说些什么? (1)陶罐,我想对你说:_________________________________________ (2)铁罐,我想对你说:_________________________________________ 2.出示上节课未完成的表格,指导学生补充填写。 名称 短处 长处 结局 性格特点 给你的启示 铁罐 易氧化 坚硬 消失了 傲慢无礼、 狂妄自大 不能盲目骄傲;不仅要 看到自己的长处,还要看到 自己的短处。 陶罐 易破碎 耐保存 成为文物 谦虚宽容、 善良友爱 要正确认识自己的价值, 不盲目听信别人的话。要善 良友爱,懂得怎样与人和睦 相处。 3.引导学生回顾生活中自己或者别人的真实事例,再次说说对课文的理解。 4.教师出示相关名言,引导学生感悟积累。 ·尺有所短,寸有所长。 ·梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。 小结:同学们,其实,陶罐、铁罐和我们人一样,都各有所长,各有所短,或许我们也 会犯铁罐那样骄傲自大、傲慢无礼的错误,但老师希望学过这篇课文以后,我们都能像故事 中的陶罐那样,正确看待自己和别人。在看到自身优点的时候,想想自己还有哪些不足;听 到别人的批评,要想一想自己是否真的有这样的问题,有则改之,无则加勉;我们还要更多 地去发现别人身上的优点,学会尊重别人,这样才能和大家和睦相处。 四、拓展阅读,升华情感 1.出示课后“阅读链接”材料,学生自由朗读。 北风和太阳 有一天,北风和太阳相遇了。北风对太阳说:“我们来比赛吧,谁先把行人的衣服脱下 来,谁就赢了。” 说罢,北风迫不及待地向行人吹了一口气。行人突然觉得有点儿冷,就把敞开的衣服扣 上了。北风见状,深吸一口气用力吹。可是,行人反而把衣服裹紧了。北风气坏了,他用尽 全身力气吹,行人却把双手抱在胸前,衣服裹得更紧了,还把衣领竖起来挡风呢! 太阳见了,不慌不忙地把头从云里探出来,笑眯眯地看着路上的行人。行人觉得暖洋洋 9 的,就把双手松开了。太阳从云里走出来,行人觉得更暖和了,就开始解纽扣。太阳放射出 金色的光芒,行人觉得很热,忍不住脱了衣服,跳到水里快活地游来游去。这时,北风已经 悄悄溜走了。 ——根据《伊索寓言》相关内容改写 2.读懂故事,说一说:北风和太阳之间发生了什么故事?北风最后为什么悄悄溜走了? 明确:北风和太阳比赛,谁能先让行人脱下衣服谁就赢了。北风越大,行人把衣服裹得 越紧;太阳散发温暖,让行人不知不觉脱掉了衣服。北风本来以为自己稳操胜券,结果却输 掉了比赛,只得悄悄溜走了。 3.与课文进行对比,思考: (1)故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处? 性格:都只看到自己的长处,认为自己了不起,狂妄自大。 结局:都事与愿违。铁罐自以为坚硬最终消失无踪,而北风自以为风力大,最终却输了 比赛,只得悄悄溜走。 (2)你从这个故事中读懂了什么? 示例:正确认识自己,每个人既各有优点,也各有不足。要谦虚友善,不要骄傲自大、 自以为是。做事也要讲究方法,不要鲁莽行事。 五、实践积累,作业设计 1.演一演:演一演这个故事,在表演的过程中加深对故事的理解,感受寓言的魅力。 提示:表演之前,引导学生做好角色分工,熟记人物对话,根据课文内容设计表情、动 作等。有条件的还可以准备道具,如头饰、服饰等。 2.读一读:课外阅读《伊索寓言》,选择自己喜欢的故事跟同学交流。 3.写一写:试着模仿本课或《北风和太阳》,编一篇具有深刻道理的寓言故事。 4.练一练:完成本课对应训练。 10 本文趣味性强,寓意深刻,教学重难点是在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容, 明白其中的道理。 围绕本课教学目标,我让学生在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利。 在整体把握课文内容之后,让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感 受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。绝大部分学生在这一环节就已经能 说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦和、善良和真诚了。 在精构环节,我预想了两种思路,一种是围绕陶罐和铁罐的四次对话进行点拨指导,一 种是按照陶罐和铁罐两个角色形象进行点拨指导。基于学生已经对角色形成了初步印象,我 选择了后一种思路。在分析铁罐形象时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语 气和表情,并通过朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。之后让学 生通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话,了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语, 让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐“奚落”陶罐,词语意思自然而然就掌 握了。通过品读,学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因,教学重点和难点也迎刃而解。值得欣 喜的是,学生不仅能有感情地读出人物的不同神态、不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇 要为大家表演一番。学生能自主主动学习,能在学习中感受到快乐,既有利于他们提高学习 兴趣,又加深了他们对课文、对生活的体验,也使得课堂生动高效许多。 尽管本次教学基本达到了教学目标要求,但由于时间关系,在学生兴趣盎然时,我对学 生的引导和点拨不够深入,没有留出足够的时间和空间让学生探讨交流。尤其是在延伸环节, “你想对陶罐与铁罐说些什么”收束得过于仓促,没能很好地引导学生加深对课文的理解, 使得学生更深层次的人文领悟不够到位。