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  • 2021-11-20 发布

2020三年级语文下册第二单元8池子与河流教学设计新人教版

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‎ 池子与河流 ‎▶教学目标 ‎1.会认“滔、涯”等8个生字。‎ ‎2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。‎ ‎▶教学重难点 理解诗歌表达的意思,结合生活实际发表自己的看法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字教学 本课要求会认的字有8个,可以在初读课文后进行集中识记,让学生说说自己是怎么识记的,有什么好办法。本课大部分要求会认的字是形声字,可以提示学生借助形声字的构字规律展开学习。‎ ‎2.朗读教学 本课以人物对话为主,朗读中应抓住这一特点,引导学生采取多种形式朗读课文,在读中把握池子与河流不同的性格特征,理解诗意。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 1课时 ‎▶教学过程 板块一 激趣导入,引入题目 ‎1.谈话激趣。‎ ‎(1)同学们,你们见过池子和河流吗?你们喜欢池子还是河流?‎ ‎(2)寓言有很多表达形式,今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居,她们之间会发生怎样的故事呢?让我们一起走进这则寓言故事吧!(板书课文题目:池子与河流)‎ ‎2.了解作者。‎ 克雷洛夫是俄国的寓言作家,有200多篇诗体寓言,代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。‎ ‎【设计意图】通过谈话激趣,引出课文的两位主角,激发学生探讨的兴趣,明确寓言的多种表达形式。‎ 板块二 初读课文,整体感知 ‎1.初读课文。‎ ‎(1)课件出示自读提示。‎ 课件出示:‎ l 自由朗读诗歌,读准字音,读通句子,不会读的句子多读几遍。‎ 4‎ l 了解诗歌共有多少节。‎ l 诗歌的主人公是谁?主要写了一件什么事?‎ ‎(2)出示生字,检查自读情况。‎ ‎①指名读,开火车读,齐读。正音:遵循(zūn xún);淤塞(yū sè);应验(yìng yàn)。‎ ‎②说说你有什么好办法识记“遵、尊”。‎ ‎③分角色男女生朗读诗歌。‎ ‎2.整体感知。‎ ‎(1)根据提示,借助文中关键语句,说说这首诗主要写了一件什么事。‎ 课件出示:‎ 池子喜欢_________的生活,而河流遵循___________的自然规律,最后河流______________,而池子却___________________。‎ ‎(2)学生自由表达。‎ ‎【设计意图】让学生在整体感知中,根据提示,借助诗歌关键语句,尝试概括诗歌内容,培养学生在阅读中提取信息、整合信息的能力。‎ 板块三 角色对比,感知特点 ‎1.对比池子和河流的不同点。小组合作学习课文,找出相关语句,做上记号。‎ ‎2.课件出示表格,小组交流。‎ 课件出示:‎ 每天过着怎样的生活 遵循怎样的规律 结局 个性特点 池子 河流 ‎3.全班交流,互相补充。‎ ‎4.教师相机帮助学生填写表格。(课件出示表格)‎ 每天过着怎样的生活 遵循怎样的规律 结局 个性特点 池子 安闲地躺在柔软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样;不用为大船和木筏操心;小划子有多重也用不着想 享受无忧无虑的清闲生活;任凭人世间忙忙碌碌,只在睡梦中推究哲理 完全枯干 懒惰 不思进取 贪图安逸 4‎ 河流 总是滚滚滔滔;一会儿背着沉重的货船,一会儿驮着长串的木筏 水要流动才能保持清洁;不顾自身的安逸;用源源不断的清洁的水,年年给人们带来利益 长流 不断 勤奋 乐于奉献 勇于进取 ‎【设计意图】以池子和河流的不同之处作为切入点,思考对比角度,梳理对比内容,了解池子和河流不同的个性特点,引导学生在对比中读懂故事。‎ 板块四 明确寓意,拓展延伸 ‎1.感悟寓意。‎ ‎(1)池子与河流谁说的话有道理?为什么?‎ ‎①小组派代表发言。‎ ‎②学生评议,互相补充。 ‎ ‎(2)借助诗歌中的语言,对池子或者河流说说你的心里话。‎ 课件出示:‎ l 池子啊,你整日______________,你留恋_______________的生活,你忘记了______________的自然规律,最终,你_________________。‎ l 河流啊,你总是______________,你不顾_____________,你懂得_____________的自然规律。至今,你___________________。‎ ‎(3)生活中有没有同池子与河流一样的人呢?学生自主交流。‎ ‎(4)作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理?诗歌的哪一节告诉了我们这一道理?一起读一读。‎ ‎(5)这则寓言给了你什么启示?我们在生活和学习中应该怎样做呢?‎ ‎2.推荐阅读。‎ 推荐阅读《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言全集》。‎ ‎【设计意图】读懂故事蕴含的道理,让学生加深对生活的认识,是学习寓言的目的所在。引导学生将阅读中的感悟应用到现实生活中,达到学以致用的效果。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 本文是一篇略读课文,所以我引导学生自主读书,把课文读正确、流利,读出感情。‎ 4‎ ‎1.与文本对话。‎ 为了让学生在最短的时间内读懂、读透文章的内容,并从朗读中有所收获,在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。如,“池子”要“河流”抛弃怎样的生活?“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活?“河流”为什么会受到人们的尊敬?“河流”遵循的自然规律是什么?让学生与课文零距离对话。‎ ‎2.拓展延伸。‎ 学完课文后,引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你身边有这样的人吗?你想做一个怎样的人?用一系列的问题把学生由课文引向生活和学习,使学生自觉受到感染和熏陶。‎ 4‎