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  • 2021-11-20 发布

部编版三年级上册文言文《司马光》

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司马光 北马路小学 杨俊英 教学内容 精读课 《 司马光 》+ 丛书 《 道边李苦 》 教学目标 1. 读准、读好课文,停顿要正确,并能正确背诵课文。 2. 通过观察图,借助注释等方法,能用自己的话讲一讲故事。 3. 通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的优良品质。 ( 重难点 ) 突破难点的方法: 图文结合,借助注解。 五模基本情况 实验依据 五大模块 基本要求 课时划分 1. 把握内容和能力的“双主题”,选准学点,精读精学。 2. 把握主题学习理念,依据语文课程特点,重新规划语文课程的基本课型。 3. 实践中,鼓励创新,突破模式,生成多种变式。 通读课 单元导学,整体推进 2—3 课时 精读课 找准学点,精读精学 2-3 课时 自读课 习得方法,自主阅读 1-2 课时 阅读课 主题拓展,群文统整 2-3 课 拓展课 关注表达,综合运用 4-5 课时 目 录 YOUR COMPANY NAME CONTENTS 五模基本情况 “ 五模 +N 型 ” 教学模式解读 “ 五模 +N 型 ” 教学模式 通 读 课 ( 单元自主预习课、识字、写字过关课、熟读课文过关课 ) (一)精读导语,明确主题 (二)通读课文,识字写字 (三)熟读课文,梳理概括 (四)整体阅读,主题深入 精 读 课 (精读课+略读课、精读课+丛书) (一)导入环节,揭示主题 (二)整体回顾,自主感悟 (三)精讲得法,落实主题 (四)学法提炼,强化主题 (五)类比阅读,巩固主题 (六)拓展延伸,运用主题 “五模+N型”教学模式 阅 读 课 (群文阅读课、单元主题拓展阅读) (一)导语激趣,自主阅 读 (二)回顾单元课文,感受单元主题(三)群文统整,领悟阅 读方法 (四)互动交流,自由品赏 (六)课外拓展阅读,运用读书方法 “五模+N型”教学模式 自读课 (略读整合课 、略读课+丛书 ) (一)主题切入,自主阅读 (二)方法回顾,自读自悟 (三)合作解惑,比较阅读 (四)聚焦重点,品读提高 (五)回扣主题,能力训练 创新课 表达指导课 口语交 际课 习作讲 评课 拓 展 课 常规课 1. 课前准备 2. 创设情境 3. 体验感受 4. 方法引领 5. 交流展示 6. 拓展延伸 。 积累发现课 识字竞赛课、诗文诵读课、妙词佳句品赏课、读写知识综合课、仿创实践课…… 群文导读课、读法指导课、名著导读课、读书汇报课、好书推荐课、读整本书、 阅读测评课 整理复习课 课外阅读课 习作指 导课 1. 回顾主题, 目标导入 (1) 创设情境, 激活内因(进入角色:我要说) (2) 围绕话题, 整理素材(调节素材:有话说) (3) 初步构思, 适时引导(构思脉络:我会说) 2. 体验感受, 方法引领 3. 自主练笔, 自诊自评 1. 初步浏览,确定目标 2. 修改点评,方法导引 3. 片段展示,抛砖引玉 4. 典型范例,美文共赏 5. 交流展示, 互助诊断 6. 运用方法,再次修改 . (三)阅读汇报课。 (适合高段) 1.汇报读书内容。 (1)积累分享:好词、佳句、美段;故事情节;典型人物等分享。 (2)感悟分享。 2.个性化展示。 (1)编情境剧本展演。 (2)读书笔记、手抄小报、读书主题绘画展示等活动。 (二)阅读推进课。(适合中段) 1.激趣导入。2.赏析片段。3.故事擂台。4.预测 结 局。 (一)阅读导读课。(适合低段) 1. 激趣引入。 2. 书名、作者、书评。 3. 目录人物, 推测质疑。 4. 悬念推荐。 整本书阅读课 “五模+N型”教学模式 目 录 YOUR COMPANY NAME CONTENTS “ 五模 +N 型 ” 教学模式解读 五模基本情况 “ 五模 +N 型 ” 教学模式 “ 五模 +N 型 ” 教学模式解读 第一模块: 通 读 课 单元通读课,就是对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点,以激发学生兴趣为依托,以读通课文为核心,在教师引导下,通过多种学习方式,读通课文、认识生字,大体了解本单元所学内容,激发学习欲望,为单元学习做好铺垫。 单元通读课旨在打破传统教学模式,变教师的 “ 灌 ” 为 “ 导 ” ;变 “ 注入式 ” 为 “ 启发式 ” ;变学生对知识 “ 点 ” 的接受为 “ 面 ” 的把握。 工作概述 第一模块:通读课 一、单元自主预习课 总体要求 基本流程 环节要求 注意事项 (一)导入新课 , 确定目标 (二)讲究方法,指导自学 (三)比较阅读,开阔眼界 (四)拓展延伸,放飞心声 一读字词 二读大意 三读重点 学生自学以前教师要注意明确学习任务 , 规定 学习时间 , 以便提高自学效率。 第一模块:通读课 二、识字、写字过关课。 总体要求: 集中学习单元生字新词。引导学生根据自己的实际情况,选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、书写,为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路。(约 2 课时,低年级可以根据单元识字量增加 2——3 课时) 基本流程: 自主学习 —— 合作交流 —— 指导书写 识字、写字过关课 操作要领 (一)激发兴趣,整体感知 (二)初读课文,疏通句段 (三)聚焦重点,互学互认 (四)合作探究,语境 识字 识字、写字过关课 (五)集中识字,归类指导。 推荐识字方法(适合1——3年级): (1)识字“小霸王”:根据单元所有生字特点,选取典型字分别强调字音,强调字形,强调字义;可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。 (2)词语“袋袋裤”:读各类词语,引导自主分类;并进行课外词语的补充拓展。 (3)词语“大变脸”:在前面积累词语的基础上学习理解词语,教师要提供不同的语言环境。 (4)我有“巧巧嘴”:选择若干词语说话,连词说话,充分表达交流,教师相机指导提高学生表达能力和语言运用能力。 识字、写字过关课 (六)逐课学词,重点释义 (七)识记字形,指导书写 (八)练习书写,达标检测 注意事项: 一是检查落到实处。 二是注重教给学习方法。 单元通读课应注意的问题 第一模块:通读课 三、熟读课文过关课。 总体要求: 让学生充分运用手中的工具书自主阅读 、同桌合作读、小组合作读、同桌过关等形式读通、读熟本单元的几篇课文,使学生初步了解课文内容,形成对课文最直接的、最初步的印象。 基本流程: 读正确——读流利——知内容——提问题。 学习目标: 1.通读单元课文,理清顺序,了解大意,练习概括段意。 2.正确、流利的朗读本单元课文,集中交流巩固本单元生字。概括文章的主要内容,弄清楚文章的表达顺序。小组交流,质疑解惑。 熟读课文过关课 环节要求: (一)读通读顺,了解大意。 (二)单元回顾,总结提升 第二模块:精读课 总体要求: 对本单元的2——3篇精读课文分别进行重点品读、深入理解文章内容及主旨,体会关键词句表情达意的作用。感悟文章语言文字运用的特点。即:找准学点—品读学法——研读教材——掌握读法。(约2——3课时) 环节要求: (一)导入环节,揭示主题 低中段: 巩固字词(认读或听写),回顾文章的主要内容,梳理自读自悟中的疑难问题,确定教学重难点,激发学生学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。 高段: 运用读题质疑,或导语描述、或音像欣赏等多种形式,创设与课文相关的情境,激发学生的阅读兴趣,引发阅读期待。帮助学生顺利进入文本学习。 基本流程: 复习导入——整体感悟——精讲得法——类比阅读——学以致用 第二模块:精读课 (二)整体回顾,自主感悟 注意事项: 语言文字训练点的确定需要以课标目标、年段目标、单元目标为依据,在根据文本教材的特点,确定出恰当的语言训练点。 (三)精讲得法,落实主题 (四)学法提炼,强化主题 (五)类比阅读,巩固主题 (六)拓展延伸,运用主题 精读引领课 落实要点: 1.课内文本与《丛书》选文的比较阅读 2.把握段式,拓展段落,开展“微群读” 3.《丛书》与教材的知识性链接 4.丰富拓展方式,实施多向拓展 注意事项: 虽然进行主题学习,学生课内阅读量增加了,但教材内容还是语文教学之本,不能只强调主题学习丛书的阅读,而放弃了教材应精读的内容。在教材学习过程中,注意利用一些精读课文的教学,让学生掌握必要的学习方法,然后让学生依导读单自主阅读、小组合作学习、扩展阅读。 精读引领课案 例 第三模块:自读课 总体要求: 在精读课的基础上,结合单元能力主题,用一课时完成单元中1-2课略读课文的学习,并拓展丛书相应版块中的3-5篇文章。习得方法设计导读卡有效导学,自主阅读。 基本流程: 方法回顾——自读自悟——互动解惑——聚焦重点——主题训练。 第三模块:自读课 环节要求 (一)主题切入,自主阅读 (二)方法回顾,自读自悟 (四)聚焦重点,品读提高 (三)合作解惑,比较阅读 (五)回扣主题,能力训练 注意事项: 1.重“导”轻“教”。 2.着眼阅读方法的运用。 3.注重语言文字积累。 略读整合课要求及导读单案例 第四模块:阅读课 主要课型: 一是群文阅读课, 引导学生大量阅读本单元丛书中的剩余篇目,围绕单元主题和目标进行有效整合,进行群文阅读。 二是单元主题拓展阅读 ,针对单元特点,围绕单元主题拓展阅读。通常有以下三类: 1.走近名作家 2.走进名著 3. 走进名人故事 第四模块:阅读课 群文阅读课 基本要求: 引导学生集中进行丛书板块阅读。每课时阅读1-2个板块中的剩余篇目。此类课型应安排大量时间,让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读方法,增强阅读效果。 基本流程: 主题回顾——群文统整——读后交流——拓展提升。 基本课型: 低段:引读课 —教师领着学生逐篇阅读。 中段:导读课 —教师指导学生读一篇,总结方法学习其余篇目。 高段:汇报课 —按照教师下发的阅读导读单,学生自主阅读,然后以小组为单位汇报读书成果。 第四模块:阅读课 — 群文阅读 环节要求: (一) 导语激趣,自主阅读。 (三)群文统整,领悟阅读方法。 (二)回顾单元课文,感受单元主题。 (四)互动交流,自由品赏。 (五)课外拓展阅读,运用读书方法。 注意事项: 1.将“群文”横向联系起来,通过比较、猜测、推论、反思进行与文本对话。 2.可以以“读书汇报会”的形式交流、分享、质疑,联系前面所学文章,整体回顾,交流各自感悟收获。 3.发现规律,深化收获,并相机向外拓展,推荐的书目要精选,要让学生制定读书计划并按照计划认真阅读,并形成学生、家长、教师多种方式的督查激励机制,保证课外阅读效果。 中高年级群文阅读案例 第五模块:拓展课 一、阅读整本书。 总体要求: 围绕整本书,按以下方式开展阅读活动: 1.激发兴趣,提出要求 。 2.教给方法,培养习惯 。 3.小组交流,互相协作 。 4.课堂展示,成果激励。 对单元主题学习的运用与拓展。 第五模块:拓展课 — 阅读整本书 课型及流程: (一)阅读导读课。 (适合低段) 1.激趣引入。 2.书名、作者、书评。 3.目录人物,推测质疑。 4.悬念推荐。 (二)阅读推进课。 (适合中段) 1.激趣导入。2.赏析片段。3. 故 事擂台。4.预测结局。 (三)阅读汇报课。 (适合高段) 1.汇报读书内容。 2.个性化展示。(1)编排情境剧本展演。(2)读书笔记、手抄小报、读书主题绘画展示等活动。 第五模块:拓展课 二、口语交际课。 1.课前准备。 2.创设情境。 3.体验感受。 4.方法引领。 5.交流展示。 6.拓展延伸。 三、习作指导课。 (一)回顾主题,目标导入 1.创设情境,激活内因(进入角色:我要说) 2.围绕话题,整理素材(调节素材:有话说) 3.初步构思,适时引导(构思脉络:我会说) (二)体验感受,方法引领 。 围绕主题教师引领学生进入情境,体验感受,渗透习作方法。 (三)自主练笔,自诊自评。 1.引导学生探究习作的大致内容及选材范围,个别辅导,学生习作。 2.学生默读或朗读自己的文章,对文章的主题、内容、结构、字词句等方面进行修改,进一步润色作文。 第五模块:拓展课 四、习作讲评课。以学生的评析、佳作赏析、互相交流为主。 (一)初步浏览,确定目标。 (二)修改点评,方法导引。教师点评本次作文,渗透方法。 (三)片段展示,抛砖引玉。 (四)典型范例,美文共赏。分享优秀作品的构思、主题、立意、结构、用语、修辞等方面的亮点。 (五)交流展示,互助诊断。 1.组内交流。小组交流互评,抓住典型,适时指导。 2.班内交流。注重过程,师生共同评价,给予学生习作规范评点,引导学生进行习作的再度反思。 3.二度创作,修改加工。针对交流中发现的问题,促进学生自改,组内互改等形式弥补不足,完善自我。 (六)运用方法,再次修改。 习作课案 例 第五模块:拓展课 五、整理复习课。 总体要求: 回归整体,回顾重点,拓展活动,激发热情,关注表达,综合运用,积累提升。(约1-2课时) 基本途径: 1.结合语文园地系统整理单元知识点训练巩固。 2.拓展实践。结合学情组织一些丰富多彩的语文主题学习活动,如课本剧表演比赛、美文诵读比赛、故事大王评选比赛、辩论会、演讲比赛、读书笔记展评、读书知识比赛、与父母对话等,调动学生学习语文的兴趣。 第五模块:拓展课 《丛书》教学建议 1.阅读途径: 以文带本——名著导读课课前阅读——读书交流课 2.阅读方式 : 泛读 略读 精读 诵读 朗读 赏读 3.实施策略: (1)选好议题,群文统整 (2)专题切入,比较阅读 (3)例文模仿,指导习作 (4)拓展想象,续编创作 (5)打破板块,重新组合 结 束 语 有效的阅读指导,不是检查孩子今天读了几页书,不是测验孩子记住多少情节,不是强制孩子完成一个阅读任务,而是引导孩子体会语言的精妙,是启发孩子感受思维的乐趣,是留给孩子自由思考的空间。 听 聆 谢 感 北 马 路 小 学