部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案 (8) 5页

夜书所见 ‎【教学目标】‎ ‎１、能理解古诗内容，感受诗人思乡之情。‎ ‎2、有感情地朗读、背诵诗句，感受古诗的节奏和韵味。‎ ‎3、掌握借助注释理解古诗的方法，提高阅读、理解古诗的能力。‎ ‎【教学重难点】‎ 重点：‎ 能理解古诗内容，感受诗人思乡之情。‎ 难点：‎ 在理解诗句意思的基础上感受诗句所表达的思想感情。‎ ‎【设计理念】‎ ‎1、通过教师的适当引导，读中想象，读中追问，读中感悟，理解古诗词的意思，体会作者的思乡情怀。‎ ‎2、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。‎ ‎3、 以读为本，熟读成诵。‎ ‎【教学过程】‎ 一、简介诗人，揭题导入 ‎1、师：孩子们，我们先来认识一位诗人，他叫：——（板书：叶绍翁）他是南宋著名诗人，今天我们就来学习他写的这样一首诗。板书课题。‎ ‎2、读题，释题。‎ 二、初读读顺，感受韵味 ‎1、自由读 ‎2、检查反馈，正音 ‎（1）生词“促织”的读音 ‎（2）借助注释理解“促织”的意思，相机揭示注释的作用 师：注释，能帮助我们理解一些难懂的词语。这是我们学习古诗第一次出现注释，借助注释读懂古诗是一种很好的学习方法，我们可要好好的掌握 ‎（3）出示“挑”的两个读音及意思 ‎（4）解释“挑促织”，进一步理解多音字“挑”的读音 师：说到蟋蟀，你们知道吗，秋天的蟋蟀最成熟，个儿最大，此时斗蟋蟀也最有趣，可是蟋蟀非常机灵，躲在草丛旁边的洞穴里，洞很深，怎么才能抓住蟋蟀？（让生说）最好的办法还是用细长的东西伸进洞里挖，等蟋蟀从洞里跳出来，孩子们就可以捉住它了，所以在这儿该选择哪个解释？那就该读——）这就叫“字义决定字音”，再读词语。‎ ‎3、指导朗读，读出节奏和韵味 ‎（1）师范读古诗，感受古诗韵味 ‎（2）师生合作读 三、整体感知，想象画面 ‎1、师：诗人叶绍翁擅长写景抒情，这首诗，写了哪些景？边读边到诗中画出有关词语。‎ ‎2、生汇报 过渡：你们说的这些就是出现在诗人眼前的景，看到这样的景诗人会产生什么样的情？‎ 四、深入感悟，朗读品析 ‎（一）理解前两句 ‎1、师：这两句诗中有一个字，指的就是诗人叶绍翁，你能找出来吗？（板书：客 ）师： 他为什么称自己为“客”呢？（生：说明诗人离开家乡）师：对，像这样离开故乡和亲人，独自在外漂泊的游子，我们称他为“客”。‎ ‎ 2、师：再读读这两句，想想客居他乡的诗人夜晚听到了什么声音？（生：秋风吹动梧叶声）师：你从哪个词知道风声的？（生：萧萧）你怎么知道“萧萧”就是风声？（注释）师：你也学会了借助注释来理解古诗，真不错！‎ ‎3、师：静静的夜晚，一阵秋风吹来，嘘——（播放课件风声）听着这秋风吹动梧桐树叶起出的沙沙声， 你们感觉怎样？（生：寒冷）正如诗中说的“送寒声”（课件点红，同时板书“寒”）谁能读出寒的感觉？（指名读）‎ ‎4、师：如果说秋风是凉凉的，那秋天深夜的风呢？（生：更凉）深夜江边吹来的风呢？（更寒） 指导朗读。‎ ‎5、师：萧萧梧叶，江上秋风送来阵阵寒意，（板书：送）客居异乡、漂泊在外的叶绍翁，会想些什么？他会想——（生答略）他会想-——（生答略）他会想——（生答略）他还会想——（生答略）想了这么多，看得出来诗人动了情，也就是诗中说的——（点红“动客情”板书：动客情）动的是什么情？（生：想家、想亲人……）‎ ‎6、师：自古以来，萧瑟的秋风总会勾起人们的对家乡的思念:‎ ‎ (1) （链接诗句）秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜；洛阳城里见秋风，欲作家书意万重；只有一枝梧叶， 不知多少秋声；秋风吹白波，秋雨呜败荷。‎ ‎（2）（链接“秋风动客情”的故事）晋人张翰祖籍苏州，但他常年远离故土家园，在洛阳为官，有一次，看见秋风勾起了他对故乡的思念，于是辞官回乡，了却多年的心愿。这就是有名的秋风动客情的故事。‎ ‎7、师：所以萧瑟的秋风中，诗人不但感到身体寒，而且想到自己孤苦伶仃、漂泊在外，他感到——（生接：心也寒）师：说得好，身也寒，心也寒，孩子们感受到了吗，把你们的感受融进朗读中吧！先自己练练，觉得读好了，就举手读给大家听。‎ ‎8、指名读 ‎9、师生合作读（老师读一句，学生重复后面三个字）‎ ‎（二）理解后两句 过渡：唉！这样的夜晚，诗人怎么睡得着呀！‎ ‎1、师：突然，他看见篱笆旁有——（生接：一盏灯）（出示第四句）齐读第四句 ‎2、师：看看能不能借助注释把你理解到的意思说给同桌听听吧！（同桌交流，指名说）‎ ‎3、指名说诗句意思。‎ ‎4、师：这情景诗人再熟悉不过了，他知道为什么会有这盏灯了，你们知道吗？（生：是有小朋友在捉蟋蟀）‎ ‎5、（出现第三句）齐读第三四句 板书：挑 ‎6、引读：你们看，这么晚了，孩子们还没有回家，他们挑得多开心多投入呀（指名读）他们挑得多兴奋多专注呀（指名读），他们挑得多小心多入迷呀（指名读）‎ ‎6、师：此情此景，诗人会想到些什么（生：会想起自己童年时代。）想到童年生活，诗人眼前出现了一幅幅画面，想想看，童年那些有趣的事让他记忆犹新、难以忘怀？他可能想到了——（生：小时候捕蝉）想到了——（生：小时候钓鱼）还想到了——（生：小时候捉泥鳅）……‎ ‎7、师：眼前的这盏灯在诗人心灵的屏幕上映现出他童年生活的点点滴滴，（补充其他诗句）他也曾林间捕蝉——（生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）也曾溪边垂钓——（生：蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身）也曾花丛追蝶——（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻）也曾田野放纸鸢——（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）‎ ‎8、师：想起无忧无虑的童年生活，诗人还会感到寒吗？（生接：不会）会感到——（生：幸福、快乐、温暖）板书：暖 ‎9、指导朗读（指名读、师生加叹词和读）‎ 总结板书：江上瑟瑟的秋风送来了寒，深夜，儿童“挑促织”，这一寒一暖，怎能不让诗人更加动情呢！这个情是什么情（生：思念家乡、思念亲人）归结为两个字，那就是（板书：思乡）‎ 五、体会情感，吟咏背诵 ‎1、朗读整首古诗 ‎2、背诵 六、升华情感，总结全文 这美美的诗，这浓浓的情，都装进了我们的心里。其实像这样表达思乡之情的古诗还有很多，王维的《九月九日忆山东兄弟》更是其中的经典之作，下节课我们就将学到这首诗。‎ 板书设计 夜书所见 ‎ 叶绍翁 送———寒 ‎ 动客情 ‎ 挑———暖 ‎ ‎ （思乡）‎