部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案 (11) 4页

‎《夜书所见》——基于标准的教学设计 设计者：‎ 教 材：部编版三年级上册 ‎ 课程标准：‎ 在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。‎ 内容分析：‎ ‎《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。‎ 学情分析：‎ 本班大部分学生养成了初步掌握了独立阅读古诗的学习方法，基本上能抓住重点词语理解诗句。但大部分学生的语言表达能力有待提高，主要原因是课外阅读量太少。‎ 学习目标：‎ ‎1、会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。‎ ‎2 、引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。‎ ‎3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。‎ ‎4、激发和培养学习古诗的兴趣 。‎ 教学重点：‎ 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。‎ 教学难点：‎ 学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。‎ 评价设计：‎ 通过阅读理解体会诗句的含义。‎ ‎ 通过有感情朗读体会诗句所蕴含的的感情。‎ 学习过程：‎ 环节 学习过程 设计意图 整体感知 大胆猜想 ‎（5分钟）‎ ‎1.师：同学们，今天我们来学习古诗《夜书所见》。请同学们打开课本。自己先读一读，并观察一下书上的插图。大胆想一想，这首诗可能是写什么的？学生看书，思考。‎ ‎2.交流，梳理。‎ ‎ 教师要允许学生大胆想象，但必须有自己的依据。‎ 让学生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依据的，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程。同时，这样做也激发了学生学习的兴趣，突出了学生自主学习的地位。‎ 围绕主题，‎ 回顾学法 ‎（10分钟）‎ ‎1.师：是的，这首诗的确是反映了诗人想念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？‎ 学生背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如《静夜思》等。‎ ‎ 2.师：诗歌是作者表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自己的情感寄托于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经掌握了哪些学习古诗的方法？‎ 学生交流。‎ ‎ 教师小结：‎ ‎ （1）先读准确。根据提供的拼音读准确，读流畅。‎ ‎ （2）根据提供的注释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。‎ ‎ （3）练习背诵。‎ 每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升。这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识与尊重。‎ 自主练习，读准读熟 ‎（5分钟）‎ ‎1.师：今天我们来学习这首古诗，看看在这首诗里，诗人表达了什么样的情怀？‎ ‎ 投影出示：《夜书所见》‎ ‎ 师：按照刚才同学们介绍的方法，自己学习这首诗。有问题的可以同位合作。‎ ‎2.检查读的情况。‎ ‎（1）指名读。注意读准生字读音，读好节奏。‎ ‎（2）反复练习，做到每个同学都能够读准确。‎ 这是一个容易忽视的话题。我们有时候容易把“关注每一个学生”当成口号喊出来，而不能真正做到让每一个学生读准字音，读好节奏。而这一点要求是最基础的，必须人人达标。因此，时间可以充分一些，学生参与可以更多一些。‎ ‎1.师：首先我们学习《夜书所见》，题目是什么意思？‎ 尝试理解，感悟诗情 ‎（20分钟）‎ ‎ 引导：“所见”在一年级的时候就学过一首《所见》，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的。‎ ‎ 2.这首诗的作者是谁呢？你了解他的情况吗？他是在什么样的情况下写下这首诗的呢？‎ ‎ 学生依据课前收集的资料交流。 教师适当补充。‎ ‎ 3.师：通过刚才大家的阅读和思考，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人到底“见”到什么了呢，先想一想，然后回答。学生可独立思考，也可以合作讨论。‎ ‎ 师：诗的前两句的意思是什么？ 学生回答。‎ ‎ 教师引导：诗句的理解不能简单地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语句通顺，表达流畅。‎ ‎ 如： 师：“萧萧”指的是什么？（风声。）‎ ‎ 师：什么时候的风声？（秋天的风声。）‎ ‎ 师：你怎么知道是秋天的风声呢？（第二句中有“秋风”一词。）‎ 教师小结：‎ ‎ 萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。‎ ‎ 师：练习读一读，读出自己的感受来。‎ ‎ 师：第三、四句的内容呢？学生回答。‎ ‎ 引导：“知”是什么意思呢？‎ 师：夜里能看到“一灯明”，怎么就一定“知道”是“儿童”在“挑促织”呢？‎ ‎ 学生进一步看图、读文，全方位地思考。‎ ‎ 师：原来，“见”的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括作者的“倾听”和“回忆”。作者不仅用眼睛看到了“一灯明”，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。‎ 这既是学生课前学习的一次检阅，也给了学生展示的机会，同时也是学习这首诗歌所必需的。只有了解了诗人当时的情况，才能为走进诗人的内心世界做好情感的铺垫。教师是学习的引导者，而不是说教者。要通过具体的事例让学生领悟诗句的内容，必须要让学生把几句联系在一起，而不能一句一句地进行分析。这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。但仅这样还是不够的，还要引导学生对于诗中重点词语深入思考，教师的追问就起到了把学生的思维引向深入的效果。‎ ‎ 教师小结：‎ ‎ 忽然看见远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。‎ ‎ 师：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤单，想念家乡。）‎ ‎ 师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。‎