四年级语文上册教案-14 普罗米修斯《语文要素教学设计》统编版 15页

‎14 普罗米修斯 语文要素 阅读：‎ ‎1．能流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。‎ ‎3．能和同学交流故事中最触动自己的情节。‎ 人文主题 感受神话的神奇想象，体会普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的精神。‎ 教学重点 ‎1．能按起因、经过、结果的顺序讲述，普罗米修斯“盗”火的故事。‎ ‎2．能和同学交流故事中最触动自己的情节。‎ 教学准备 相关课件、众神名字的纸条。‎ 课时安排 ‎2课时 预习要求 ‎1．朗读课文，识记生字。圈出好词或者难解词，查字典，写上释意。‎ ‎2．思考课后问题，找出故事中哪个人物或情节最触动你。‎ ‎3．完成预习卡。‎ 课时目标 ‎1．认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。‎ ‎2．朗读课文，梳理人物之间的关系，初步了解课文的主要内容。‎ ‎3．学习课文第1～2自然段，初步感知普罗米修斯造福人类的伟大形象。‎ 教学过程 一、激趣导入 师：孩子们，本单元我们已经学习了两篇中国古代的神话故事《盘古开天地》《精卫填海》，这些故事想象非常神奇，相信大家也很想了解其他国家的神话故事吧，今天老师带着大家学习一篇古希腊的神话故事，让我们一起走进第14课《普罗米修斯》。(事先在黑板上写好，生看课题，领读两遍。指导学生读好课题，外国人的名字比较长，比较拗口，注意读的时候要一气呵成。)‎ 二、预习反馈 ‎(一)词语我会读：‎ 悲惨　盗取　危害　猛兽　严厉　惩罚　敬佩　归还　饶恕　坚定　违抗　铁锁　遭受　狠心　尖利　著名　愤愤不平　气急败坏 ‎1．指名领读词语，其余同学跟读。‎ ‎2．请学生指出本课的多音字“还”，说清读音和组词。‎ 设计意图：‎ 加强语文基础知识的学习和巩固，注意字词的积累与运用；充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。‎ ‎(二)生字我会写：书写指导。‎ 出示本课生字“‎ 悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”。‎ ‎1．指名提出本课值得注意或者容易写错的生字，师相机指导。‎ ‎2．教师重点讲：“惨”最后三撇要匀称；“佩”注意“巾”上面的一横；“既”第五画是点；“狠”与“狼”差在一点。‎ 三、初读课文，整体感知 ‎1．快速浏览课文，思考：课文围绕哪件事展开叙述？明确：普罗米修斯“盗”火。(出示课件)‎ 设计意图：‎ 本单元的语文要素之一就是“让学生了解故事的起因、经过、结果，并学习把握文章的主要内容”。这一环节的设计，让学生自己思考故事的起因、经过、结果，利用三要素把握文章的主要内容。这是一种学习方法，让孩子们了解、知道如何把握文章的主要内容。‎ ‎2.指名分段并有感情地朗读课文，注意读好众神的名字。‎ ‎3．指名说出众神的名字：‎ 天神：普罗米修斯　众神领袖：宙斯 火神：赫淮斯托斯　大力神：赫拉克勒斯 ‎(1)请学生到讲台前将众神的名字的纸条粘贴到黑板上事先画好的导图的相应位置上，并领读，其他同学跟读。(板书)‎ ‎(2)请学生说出众神之间的关系，利用众神之间的关系说出故事的起因、经过、结果，并说出相应段落。‎ 明确：起因是第1～2自然段，经过是3～8自然段，结果是第9自然段。‎ 预设：可能在起因上出现分歧，明确1～2自然段是起因，因为只有普罗米修斯真的把火盗来了，他才会受到惩罚。‎ ‎4．整体感知课文主要内容。‎ ‎(1)要求：利用起因、经过、结果让学生自己概括故事的主要内容。‎ ‎　起因　　　　经过　　　　结果 盗取火种——遭受惩罚——获得自由 ‎(2)明确出示故事的主要内容，让学生读主要内容。全班同学读众神名字部分，加深对众神名字的掌握。(出示课件)‎ 四、品读课文第1～2自然段，了解普罗米修斯“盗”火的起因 ‎1．学习课文第1自然段。‎ ‎(1)朗读并思考：没有火的人类过着怎样的生活？‎ 预设：生吃食物，茹毛饮血；在无边的黑暗中度过漫漫长夜……‎ ‎(2)激发想象，理解“悲惨”。‎ 引导：人们吃生的食物可能会出现什么状况？(预设：消化不良，感染病菌)人类在无边的黑暗中度过长夜，可能会遇到什么？(预设：寒气逼人，野兽袭击)‎ 学生联系上下文说说“悲惨”一词的意思。‎ ‎2．学习课文第2自然段。‎ ‎(1)指名朗读，说说普罗米修斯是怎样“盗”取火种的。(指导读第1句，提示：注意句中的动词。)‎ ‎(2)出示句子，对比朗读。‎ ‎◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。‎ ‎◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……‎ 设计意图：‎ 通过激发学生想象，感受人类没有火时遭遇的困境，在语境中理解“悲惨”一词的含义，体会“火”的重要性，感受普罗米修斯“盗”火对于人类的重要意义。‎ ‎(3)想象补白：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……有了火，人类还能做什么？‎ 预设：‎ 有了火，夜晚才有了光明，人们再也不用在黑暗中摸索前行。‎ 有了火，人们开始冶炼金属，制作更加精致的农具和武器。‎ 教师小结：与没有火的生活对比，普罗米修斯“盗”火的举动改变了人类生活，造福了人类。‎ 五、布置作业 ‎1．抄写本文重点词语。‎ ‎2．订正预习卡。‎ 课时目标 ‎1．感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。‎ ‎2．和同学交流故事中触动自己的人物或情节。‎ ‎3．能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。‎ ‎4．阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同。‎ 教学过程 一、品读课文第3～8自然段，感受普罗米修斯遭受的痛苦 ‎1．引导：普罗米修斯因为“盗”火，受到了宙斯的严厉惩罚，请同学们默读课文第3～8自然段，勾画、圈出你感触最深的词句并批注，再在小组内交流。‎ ‎2．自由汇报，品读语段，体会人物形象。‎ 重点引导学生品读以下句子：‎ 句一：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”‎ 品读预设：‎ ‎(1)我发现句末用了感叹号，表明了普罗米修斯具有坚定不移的信念。‎ ‎(2)我发现文中使用了反问句，强烈地表达了普罗米修斯为民造福的决心。‎ ‎(3)我发现这句话里使用了“决不会……更不会……”的句式，让我们感受到了普罗米修斯面对宙斯的惩罚所表现出来的英勇无畏。‎ 学生练习朗读句子。‎ 句二：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。‎ 品读预设：‎ ‎(1)这段文字中“锁”字让我感触最深。普罗米修斯被锁在悬崖上时丝毫不能动弹，要忍受许多常人无法忍受的痛苦，但他坚持了下来，真是了不起。‎ ‎(2)“既……也……”让我感受到普罗米修斯只能直直地站立在那里，极度痛苦，但却从不屈服。‎ ‎(3)从“日夜”这个词可以看出普罗米修斯遭受的痛苦就没有间断过。‎ 学生练习朗读句子。‎ 句三：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。‎ ‎(1)引导学生观察插图：课文插图描绘的是凶恶的鹫鹰正向普罗米修斯飞去，准备用尖利的嘴啄食他的肝脏。看到这一幕，你有怎样的感受？‎ 点拨：“凶残的惩罚”“极度的痛苦”更能反衬出普罗米修斯为民造福信念的坚定，表达出作者对普罗米修斯的赞美和讴歌。‎ ‎(2)指导句子朗读。‎ 点拨：句子表现普罗米修斯遭受的痛苦，朗读的时候声音要低沉一些，缓慢一些。‎ 二、品读第9自然段，了解故事结局 ‎1．朗读结尾，谈谈感受。‎ ‎(1)学生有感情地朗读第9自然段。‎ ‎(2)引导：从“终于”这个词语，你感受到了什么？‎ ‎(3)总结：“终于”这个词语里饱含着人类长久以来的期待，饱含着人类对英雄的崇敬与爱戴，让我们再一次深情地呼唤这位英雄的名字，(齐读)普罗米修斯。‎ ‎2．抓住“火种”一词，深化主题。‎ 启发思考：普罗米修斯带给人类的仅仅是可以用来煮熟食物、驱除黑暗的火种吗？他还带给了人类什么？(预设：带给人类幸福的生活)‎ 设计意图：‎ 引导学生进行想象，利用对话形式锻炼学生的语言表达能力，进而加深普罗米修斯在学生心中勇敢不屈、为民造福、不惜牺牲自己的形象。‎ ‎3.探讨普罗米修斯的形象。‎ 师：面对这样一位勇敢不屈、为人类造福的神，你想对普罗米修斯说些什么呢？指名说一说。‎ 预设：‎ 生1：普罗米修斯，谢谢您为人类带来了火种，没有您，我们的生活将会多么悲惨，感谢您的无私和奉献。‎ 生2：普罗米修斯天神，您可真伟大，您勇敢不屈、为民造福，不惜牺牲自己，我佩服您！‎ ‎4．小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会觉得人类充满了希望，充满了理想。‎ 三、按照起因、经过、结果的顺序讲述故事 设计意图：‎ 通过同桌互讲、学生赛讲等方式，让学生都参与其中，激发学生学讲神话的积极性，增强学生语言组织能力和表达能力，利用自主讲故事加深对整个故事的理解和把握。‎ 师：这篇神话故事的想象这么神奇，人物形象这么鲜明，情节这么触动人心，它一定在我们心中留下了深刻的印象，接下来让我们也来讲讲这个故事。‎ ‎1．请学生说说讲故事需要注意什么？‎ 预设：不能读课文，注意语气、语调，可以加上恰当的动作和表情等。‎ 师：同学们可以适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。(生试着添加，师作引导)‎ ‎2．出示讲故事的要求：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。‎ ‎3．同桌讲讲故事。‎ ‎4．指名讲故事。‎ 预设：先找一名学生到讲台前讲故事，教师进行指导，重在肯定孩子的勇气；再找一名学生到讲台前讲故事，教师进行指导，重在发现问题，提醒学生。‎ 四、对比阅读，引导学生发现中外神话的不同 师：今天我们学习了《普罗米修斯》，它为我们通往古希腊神话世界打开了一扇门，更让我们了解了西方火的由来；接下来让我们一起走进《神话选译百题》，看看我们中国远古时期火是怎么来的。(屏幕出示“阅读链接”，生打开书第53页)‎ ‎1．通过阅读钻木取火的故事，同学们从中体会到哪些神奇之处呢？‎ 设计意图：‎ 利用阅读链接，进行课文的拓展学习，通过学习普罗米修斯“盗”火和钻木取火两个关于火种起源的故事，让学生感受神话的神奇，体会东西方文化的不同。‎ ‎　　预设：‎ ‎(1)场景神奇：“燧明国国内有棵名叫燧木的火树，曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光，燧明国的人就在火树下生活。”‎ ‎(2)情节神奇：“他忽然看见许多像猫头鹰一样的鸟，它们在枝叶间用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。”‎ 见此神奇的情景，圣人受到启发，领悟到钻木取火的道理。这就叫“情节合理”“无巧不成书”。‎ ‎2．引导学生回忆普罗米修斯取火的过程，同是人类取火的故事，有什么不同之处？‎ 预设：‎ ‎(1)取火方式不同：普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上拿取火星，带到人间；燧人从鸟嘴啄木这个行为受到启发，用小木棍钻木，从而得到火。‎ ‎(2)普罗米修斯具有神奇的力量，肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上又重新长起来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然神奇存活。‎ 燧人善于思考，勇于创造，同样带给人光明和温暖。‎ ‎3．小结：关于火种的来源，中西方神话用不同的想象加以解释。故事虽不同，却都体现着远古人们对世界的理解。‎ 五、课后作业 ‎1．完成随堂练。‎ ‎2．回家后，按照起因、经过、结果的顺序，把普罗米修斯“盗”火的故事讲给家人听。‎ 板书设计 教学反思 在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将学生引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断深入。抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好方法，比如第6自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让学生感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导学生想象：他还不能做什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？‎