部编版四年级上册语文《 王戎不取道旁李》教案 8页

‎25　王戎不取道旁李 ‎　　本文是一篇文言文，选自南朝宋刘义庆的笔记体小说《世说新语·雅量》。讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时的一个故事。王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。这个故事告诉我们要仔细观察，善于思考，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。‎ 本篇课文内容简短，语言求精去繁，词约意丰，描写十分生动。如：“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。‎ 课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。‎ ‎1．通过字理识字法识记“戎、诸”等要求会认的字，通过范写和练习的方式指导“戎、尝”等要求会写的字。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文，能在反复朗读的基础上背诵课文。‎ ‎3．结合注释和语境理解词语的含义，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。‎ ‎4．在理解课文内容的基础上，明白“树在道边而多子，此必苦李”的原因。‎ 教学重点 ‎1．理解课文重点词语的理解和重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文，能在反复朗读的基础上背诵课文。‎ 教学难点 能够复述课文并理解课文所表达的含义。‎ ‎1．字词教学 本课的识字量较少，可以进行随文识字。如在揭示课题的时候就指导“戎”的学习，并结合注释认识王戎。对“诸”的学习则可以联系语境，通过反复朗读来进行。对“竞、唯”‎ 的理解，则可以结合注释和扩词练习的方式进行。‎ 对于要求会写的字，在教学的时候，可以先引导学生从笔画和间架结构对字进行观察，然后通过教师示范书写和学生自由练习的方式来进行。‎ ‎2．阅读教学 四年级学生已经有了一定的古文基础，对于句段翻译，不要求学生逐词逐句对译，更不需要学生了解文言文句式等有关的古汉语知识，教学的重点应该在于朗读和背诵，重点词句应引导学生对照注释来理解，自己能尝试弄懂每句话的大概意思就可以了。‎ 对于朗读，在指导时，应该让学生在读准字音、读通难句的基础上，通过教师范读、领读，学生自主练读、学生互读、全班展示评读的方式，读好节奏，培养语感，最后熟读成诵。‎ ‎3．复述指导 复述的基础是读懂故事，因此，复述指导应该放在对课文理解之后。本文的文字篇幅短小，在复述故事时，可以在保证故事完整和意思准确的基础上，调动学生的生活经验，发挥想象和联想，对故事情节和内容进行适当补充，进一步充实内容，发展情节，从而更具体生动地刻画人物形象。‎ ‎1．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。‎ ‎2．自读课文，借助工具书，把课文读通、读顺。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．学会本课要求会认的字和会写的字，理解词语。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ 板块一　巧设疑问，激趣导入 ‎1．导入：从前，有个小孩和几个小伙伴一起外出游玩，发现道路边有几棵李树，树上结满了李子，都快要把树枝给压断了，看上去也都熟透了。小伙伴一看，都垂涎三尺。于是都争先恐后地去摘那些李子，只有这个小孩站在一旁，一动也不动。其他小孩都觉得非常奇怪，便问他原因，他回答说这是苦李，小伙伴们一尝，果然如此。知道这个小孩是谁吗？他在没有吃李子的情况，是如何判断这是苦李的呢？今天我们就来读一读这个故事，找出原因。‎ ‎2．板书课题，范读题目，学生跟读。‎ ‎3．指导学习课文中的生字“戎”。‎ 戎：会意字。“戈”代表兵器，“”代表铠甲，两部分合在一起指“武器”。‎ ‎4．认识王戎。‎ 王戎，西晋琅玡临沂(今山东临沂)人，自幼聪明过人。他因平定吴国有功，被封为安丰侯，官至尚书令、司徒。是“竹林七贤”之一。‎ ‎5．引导学生理解课题中的词语的意思，然后理解题目的意思。‎ ‎6．认识《世说新语》。‎ ‎《世说新语》是文言志人小说集，作者是南朝宋刘义庆(403—444)。其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。‎ 板块二　初读课文，生字学习 ‎1．指名学生朗读课文，检查课前预习的情况。‎ ‎2．教师范读课文，要求学生在听读的时候注意停顿和生难字的读音。‎ ‎3．出示课文朗读的停顿。‎ 王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看道边李树/多子/折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。人问之，答曰：“树/在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。‎ ‎4．学生自读课文，注意字音、注意停顿。‎ ‎5．指名学生进行朗读，从字音、停顿的角度进行进一步指导。‎ ‎6．根据学生朗读的情况，对本课的生字进行指导。‎ ‎(1)对生字的读音进行指导。‎ ‎“诸”是翘舌音，“竞”是后鼻韵。‎ ‎(2)通过熟字加偏旁的方法识记“诸、竞”两个字。‎ 诸＝讠＋者　　竞＝立＋兄 ‎(3)根据字理识字法，识记“竞”的字形和含义。‎ ‎“竞”的字形演变 ‎→→→‎ 会意字，像前后相随、上戴头饰的两个人，本义是互相追逐、角逐的意思。‎ ‎(4)引导学生对“竞”进行组词，通过“竞争、竞选、竞相开放”等词语，进一步理解字义。‎ ‎(5)运用比较识字法，识记“戎、尝、唯”的字形。‎ ‎①出示这几个字的形近字，学生找区别并组词。‎ 戎(　　　　)—成(　　　　)　‎ 尝(　　　　)—常(　　　　)‎ 唯(　　　　)—谁(　　　　)‎ ‎②指名学生回答，教师适时指导。‎ ‎7．在字义掌握的基础上，指导学生对生字进行组词。‎ ‎8．全班齐读生字词。‎ 板块三　观察示范，指导写字 ‎1．出示本课要求会写的字，学生仔细观察每个生字在格子中的占格情况。‎ ‎2．指名学生回答，注意引导学生抓住与线相依的笔画的位置。‎ ‎3．引导学生观察每个字笔画特点和结构。‎ ‎4．教师示范书写，并从书法、易错和笔顺三个角度，对重要的字词进行强调。‎ ‎(1)从书法的角度对书写的笔画和结构等进行指导。‎ 戎：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展 。‎ 尝：上略短下略长，党字头的竖压在竖中线上，“云”第二横与“”大致同宽。‎ 诸：左窄右宽，“者”的撇要舒展。‎ 唯：“口”小且偏上，右部四横间距相等，但有长短变化，整个字的重心落在“亻”的竖画上。‎ ‎(2)教师针对容易写错的字进行提醒。‎ 戎：左边撇上有一横，右上有一点。‎ 竞：下面是“兄”，不能多写一横。‎ 唯：右边是四横，不能少写。‎ ‎(3)对易写错的笔顺进行提醒。‎ ‎“戎”的笔顺为：横、横、撇、斜钩、撇、点。‎ ‎5．学生进行写字练习，教师巡视指导。‎ ‎6．将书写较好的字进行展示，集体评议学习。‎ ‎　‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．借助教材的注释，理解重点词语的意思，理解课文主要内容。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文并能够背诵。‎ ‎3．理解课文所表达的含义并能够复述课文。‎ 板块一　复习导入，读懂课文 ‎1．出示本课的生字，指名学生来进行认读。‎ ‎2．指名学生对课文进行朗读，教师适时对朗读进行指导。‎ ‎3．导入：通过上节课的学习，我们认识了王戎，了解《世说新语》，也朗读了古文，学习了课文的生字。这节课，我们将继续一起学习课文，去看看王戎是如何判断道路边的李子是苦李的。‎ ‎4．学生自由朗读课文，小组合作，借助课下注释和语境理解课文大意。‎ ‎5．指名学生反馈交流的结果，其他学生补充，教师适时指导。‎ ‎(1)抓住重点词语进行指导和说明。‎ 尝：曾经。‎ 诸：许多。‎ 竞走：争着跑过去。‎ 唯：只有。‎ 信然：的确如此。‎ ‎(2)课件出示课文中含有“之”字的三个句子，引导学生联系上下文，明确这三个“之”字所指代的内容。‎ 诸儿竞走取之：指李子。‎ 人问之：指王戎。‎ 取之：指李子。‎ ‎(3)引导学生在字词理解的基础上对课文的大意进行理解，强调在连成句的时候要适当增加字词，让句意更通顺。‎ 王戎七岁的时候，曾经和许多小伙伴一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么(不去摘李子)，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”‎ 摘下来一尝，的确如此。‎ ‎6．在文章大意理解的基础上，结合学生的生活经验，引导学生明确王戎判断是苦李的依据。‎ ‎“树在道边而多子”，即李树满树都是成熟的李子，在路边竟然没有被摘光，可见其并不好吃，因此是苦李。‎ ‎7．小组合作并思考：王戎是个怎样的孩子。‎ ‎8．小组派代表回答，其他学生补充，教师适时指导并明确。‎ 王戎是一个聪明的、善于思考、善于分析的孩子。‎ ‎9．自由朗读课文，感受王戎的形象。‎ ‎10．指名学生谈谈学习了本课内容之后的感受，以及自己从课文中得到的启示。‎ 这则故事告诉我们要仔细观察，善于思考，遇到问题时，能够根据有关现象进行推理判断，遇事多分析，不盲从，仔细观察，善于思考。‎ 板块二　熟读成诵，练讲故事 ‎1．指导背诵。‎ ‎(1)指导学生对每一句表达的意思进行理解，梳理本文叙述的顺序。‎ 交代王戎的年龄—交代事由—描述李树的状态—写其他小伙伴看到李树的反应—王戎的反应—小伙伴对王戎态度的反应—王戎的回答—小伙伴尝李子—相信王戎的话。‎ ‎(2)师生根据本文的内容顺序，引导学生一起背诵。‎ ‎(3)同桌之间互相背诵，交流背诵的方法，教师巡视指导。‎ ‎(4)指名学生试背，针对识记不太清楚的情况，引导其他学生分享识记方法，教师适时指导。‎ ‎(5)学生再次自由朗读背诵课文，教师巡视，针对背诵有困难的学生进行单独指导。‎ ‎(6)全班一齐背诵课文。‎ ‎2．复述课文。‎ ‎(1)指名学生回顾复述故事的方法，其他学生补充，教师归纳指导。‎ ‎①明确复述时要使用的人称，弄清楚人物关系。‎ ‎②将原文的句子进行压缩或转换，如文中出现的直接引语，复述时可以变成间接引语，原文的复合句可以变成简单句。‎ ‎③语句要连贯，注意连接词语的使用，注意不要断断续续，也不要重复某个词或某句话。‎ ‎(2)引导学生在本文叙述顺序的基础上明确本课的复述提纲。‎ 故事的起因—经过(要有人物的对话)—结果(揭示故事道理)。‎ ‎(3)出示复述要求，小组合作，用自己的话讲一讲这个故事。‎ ‎①可以在尊重原文意思的基础上，进行适当的想象和联想。‎ ‎②能把故事讲清楚，生动、有创造性。‎ ‎(4)小组合作梳理故事情节并对内容进行扩充，教师巡视指导。‎ ‎(5)每个小组派代表上讲台讲故事，其他学生评议，评选出“故事大王”。‎ 板块三　课堂总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ ‎2．小结：王戎才七岁，就能够认真观察环境和现象，并进行思考分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。我们也应该学习王戎的这种精神品质，做一个善于思考的孩子，相信只要善于思考，就可以得出正确的结论。‎ ‎3．出示《王戎观虎》的内容，进行拓展学习。‎ 魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看。虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆。戎湛然不动，了无惧色。‎ ‎4．教师范读。‎ ‎5．学生自读，借助积累的文言知识对故事进行猜想。‎ ‎6．学生自由分享，教师解释故事大意。‎ ‎7．让学生说一说王戎在这个故事中给人的印象，教师适时指导并明确——勇敢。‎ ‎8．引导有兴趣的同学课后阅读《世说新语》中的其他故事。‎ 完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。‎ ‎　　1.注重朗读形式的多样。本文篇幅短小，要求背诵，因此，在教学中应该注重多种形式的朗读，让学生在朗读中对课文内容和人物形象进行理解，在朗读中对情节和画面进行想象，在反复的朗读中把课文读熟并能背诵，朗读贯穿在整个教学中。为了能激发学生的兴趣，在朗读的形式上应该多样化。如学生自读、小组赛读、男女生合作读等。‎ ‎2．表演激趣。本文虽然篇幅短小，但是内容完整丰富，而文言文对于学生来说容易枯燥，因此，在教学中，还可以设计表演的环节，激发学生的学习兴趣。‎ 如在引导学生对画面进行想象的时候，就可以创设情境，让学生分小组进行表演，让课文内容变得有趣生动，也能让学生真正进入到文本中，同时还能发挥学生的主动性，有助于课堂的生成。‎