2020三年级语文下册第八单元语文园地八教学设计新人教版 9页

1 语文园地 教 学 目 标 1.能总结复述故事的方法。 2.认识“咳、嗽”等 10 个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁 的形声字的特点。积累 8 个词语。 3.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。 4.能模仿例子说几个题目。 5.能用自己的话转述别人说的话。 6.朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。 教 学 重 点 1.掌握复述故事的方法，培养热爱阅读故事的兴趣，并能较准确地进行 故事复述。 2.能够体会句子中加点部分表现的情景，进行句子仿写，提升运用语言 文字的能力。 3.掌握转述句的表达形式，能够准确进行句子转换练习，能够在练习过 程中不断进行认知内化。 课 时 安 排 1 ～2 课 时 一、交流平台 1.谈话激趣，引导学生交流自己喜欢的故事，探究复述故事的方法。 导语：好的故事可以跟大家分享。同学们，你们读过哪些有趣的故事？会经常把它们分 享给自己身边的同学、朋友吗？（学生简单交流，教师适时引入。）其实，分享故事并不是 简单地把故事背给别人听，而是需要一定的方法技巧做支撑。好的分享，会让听者兴趣盎然， 相反，再好的故事也提不起他人的兴趣。那么，如何才能更好地将自己读过的故事复述给别 人听呢？同学们，认真回顾一下本单元学过的四篇故事，想一想老师都是如何教你们进行故 事复述的。 2.学生认真回顾并进行交流。（如借助表格、示意图复述，按照提纲和文字提示复述， 抓住关键词句复述，在理解的基础上用自己的话复述……） 3.提示学生自主阅读“交流平台”，看看每段话分别写了与复述故事有关的哪方面内 容，分别又介绍了哪些有用的方法。 明确：第一段话是介绍复述故事的特点是什么（不同于背诵课文，而是用自己的话进行 叙述），第二段话明确了复述故事的几种方法，第三段话提醒我们在今后的学习过程中要学 会学以致用。 4．再读第二段话中提到的几种复述故事的方法，联系单元学习看看各自都在哪篇故事 2 中运用过。 （1）学生认真回顾，教师提醒他们思考：在学习时自己是如何复述这些故事的？ （2）指名汇报交流。（运用“表格”复述《慢性子裁缝和急性子顾客》，运用“示意 图”复述《漏》……） （3）用这些方法进行故事复述有什么作用？（更容易记住故事的内容……） 5.教师过渡，出示一篇童话故事，引导学生展开讨论并复述。 过渡：是的，按照一定的方法进行故事复述，也就能按照顺序进行复述，重要情节也不 会遗漏。以上都是针对我们学过的故事。那么，如果拿到一篇自己以前没有读过的故事，你 能用同样的方法把这个有趣的故事讲给别人听吗？ 蜗牛搬家 蜗牛住在水池边的石缝里，周围没有花没有草，光秃秃的连个遮拦也没有。他每天饱受 着风吹日晒之苦，只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子。 一天，蜻蜓和蚂蚁来看蜗牛。 蜻蜓说：“前边小土岗子上是个好地方，那儿有密密的树林，有鲜花野果，林中还有一 条清澈的小河……。我俩现在就住在那儿。” 蚂蚁说：“蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他们都住在那里。蜜蜂采蜜，蝴蝶传播花粉，青蛙 捕捉害虫，蚯蚓翻松泥土，大家同心协力干活，别提多快活。” 蜗牛听了蜻蜓和蚂蚁的话，很兴奋。他打定主意，要搬到小土岗子上面去住。 过了两天，蜜蜂来帮蜗牛搬家。蜗牛看看头顶上的太阳，犹豫地说：“我把一切都准备 好了，只是今天不能搬家。” 蜜蜂不解地问：“为什么呀？” 蜗牛说：“今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒死的！” 过了两天，蝴蝶来帮蜗牛搬家。蜗牛看看外面刮着风，就说：“我把一切都准备好了， 只是今天不能搬。” 蝴蝶不解地问：“为什么呀？” 蜗牛说：“我这细皮嫩肉的，经不起风沙吹打。” 又过了两天，青蛙来帮蜗牛搬家。这天，天空下着蒙蒙细雨，既没有太阳，又没有风沙， 可是蜗牛说：“我一切都准备好了，只是今天不能搬。” 青蛙不解地问：“为什么呀？” 蜗牛叹了口气说：“天潮地滑，小土岗子的斜坡，无论如何我是爬不上去的。” 3 没办法，青蛙也只好走了。 从此以后，再也没有人来帮蜗牛搬家了，他的家始终没有搬成。有时候，他望望小土岗 子，低声叹息道：“只怪我身体不好，要不然这时候，我也在那边过着快乐的生活……” 6.小组讨论并复述：选择一种方式，如借助表格、示意图或文字提示，合作进行复述练 习。 7.小组代表汇报交流，教师相机点拨指导。 二、识字加油站 1.学生自读“识字加油站”中的词语，借助拼音读准字音。 ké 咳 sou 嗽 ǒu 呕 tù 吐 láo 唠 dɑo 叨 dí 嘀咕 yàn 谚 语 yáo 谣 言 告 jiè 诫 biàn 辩 论 2.指名朗读词语，教师适时指导。 正音：“咳嗽”的“嗽”读轻声，“唠叨”的“叨”也读轻声。“吐”是多音字，在“呕 吐”一词中读第四声，在“扬眉吐气、吞吞吐吐”中读第三声。“谚”读第四声。 3.小组开火车再读词语，再次针对易读错的字词范读进行指导。 4.认真观察这 8 个词语，你有什么发现？（汉字偏旁不仅跟字的意思有关系，还跟词语 的意思密切关联。） 明确：（1）第一组词语中的每个字都是“口”字旁，第二组大部分都是言字旁。 （2）这些词语的意思跟它们各自的偏旁部首关联紧密，比如“咳嗽”就是跟嘴巴有关 系，“辩论”跟说话、言语有关系。 5.引导学生借助偏旁再次尝试理解词语所表示的意思。教师补充重点。 谚语：在民间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。 谣言：没有事实根据的消息。 告诫：警告劝诫（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。 6.结合词语认读和词语意思的理解，辨析形近字“辩”与“辨”。 辩（辩论）（争辩）（分辩） 辨（辨认）（辨别）（分辨） 7.复习巩固词语。 （1）抽读词语卡片。 （2）做词语游戏。选择合适的字填空。 摇——谣 辨——辩 嘀——滴 捞——唠 4 歌（ ） （ ）解 （ ）咕 （ ）叨 8.说一说自己还知道哪些类似的词语，补充认知。 示例：呼唤、吩咐、叮嘱、议论、评价、说话…… 三、词句段运用 （一）体会拟声词的作用。 1.出示经过省略的第一句话，再引导学生找到课文原句。 ·顾客跳起来：“这么慢啊！” ·顾客噌的一下子．．．．．跳起来：“这么慢啊！” 2.比较两个句子的异同。可以演一演这两句话，再说一说加点部分表现的情景。 明确：通过动作演示，我们发现第二句更能体现顾客的急不可耐，这是一个急性子顾客。 “噌的一下子”这个细节描写让我们能够更好地体会人物的情感、心理。 3.引导学生自主朗读第二句话，并想一想加点部分所表现的情形。 ·椰子扑通一声．．．．掉进水里。 明确：使用拟声词“扑通”形象地写出了椰子掉进水里的声音。 4.指导学生有感情地朗读这两个句子，注意强调加点部分的朗读重音，想象其表现的情 景。 5.拓展练习。 （1）在下列句中加上恰当的拟声词。 ·他用力一推，门（ ）开了。 ·他（ ）喝了一大碗的水。 ·大黑狗（ ）从身边跑过去。 （2）比较补充前后的句子，读一读，演一演，结合语境感受句子中有拟声词和没有拟 声词在表达效果上的区别。 6.创设情境，让学生模仿例句写一写这样的句子。 生活中，小鸟极速飞走时是怎样的情景？玻璃窗一下子被打碎又是怎样的情景？模仿例 句，选择一个情景，用拟声词写一句话。 示例：·轻捷的云雀呼的一声从草丛直冲到云霄里去了。 ·窗玻璃嘭的一声被打破了，玻璃碴哗啦哗啦碎了一地。 （二）运用对比的手法拟标题。 1.教师激趣引入，引导学生谈谈对文章标题的印象。 5 过渡：常听人说“题目是文章的眼睛”，在你们看来，好的文题都具有哪些特点呢？（学 生自由表达，教师归纳：简洁明了，概括内容，新颖别致……）确实，文章的题目是内容的 浓缩和提炼，必须对文章内容有所提示才行，而一个新颖别致的题目更能激发读者的阅读兴 趣，能够让人产生阅读文章的强烈欲望。 2.引导学生认真品读课本上的四个题目，看看这些题目有什么特点，这样拟题有什么好 处。 明确：（1）题目中有两个相关的人，提示了故事的主人公。 （2）这两个人具有相反的性格特征。他们同时出现在一个故事中，肯定会发生一些有 趣的事情。 （3）激发了读者的阅读兴趣。 3.引导学生从四个文题中感受故事主角的特点，并借助比较，体会故事内容基本上都是 重点围绕这些特点展开想象的。 4.模仿例子，说几个这样的题目。 （1）将下列题目补充完整。 善良的狼和（ ） （ ）阿姨和矮个子（ ） （2）你还能说出几个这样的题目吗？ 5.拓展练习：试着根据自己拟定的题目编一个简单的小故事，与同学交流，看看谁的想 象最有趣。 6.你还知道哪些有趣的故事题目？这些题目为什么“有趣”？ （三）学会转述句子。 1.出示小剧本，引导学生表演“转述”。 过渡：同学们，老师这里有一份剧本，我要找三个小演员将它表演出来，谁来试一试？ （出示课件。） 王老师（微笑着面向张铭）：赵健这个同学真不错，你看，这地拖得多干净。 张铭：是的，王老师，他的确挺能干的。 （王老师说完走了，正巧赵健走过来）赵健：张铭，刚才是王老师吗？ 张铭：是啊，正巧，王老师还说起你呢。 赵健：王老师说起我？ 张铭：对，王老师夸你真不错，把地拖得这么干净。 （赵健开心地笑了。） 6 2．引导学生讨论并认识转述。 （1）如果我们把王老师说话的情景写下来，你会怎么写？ ·王老师微笑着对张铭说：“赵健这个同学真不错，你看，这地拖得多干净。” （2）张铭是怎么把王老师的话告诉赵健的？和刚才的句子一样吗？ ·张铭对赵健说：“王老师夸你真不错，把地拖得这么干净。” 明确：张铭向赵健转述了王老师说的话。“转述”就是用自己的话转述别人直接说的话， 意思不变。 （3）比较教材中的两句话，看看它们有什么相同和不同。 ·裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” ·裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。 明确：像第二句这样用另外一个人的语气来表述裁缝说话内容的方式叫作“转述”。注 意“说”后面用冒号和引号的形式叫“直接引用句”，而转述句则需要将“说”后面的标点 符号改成逗号，引号里面的“我”要改成第三人称（他、她）。 （4）教师总结，提示转述的要点。 一个前提：只有理解别人说的话的意思，才能准确转述。 三个要点： ·人称变了，别人说的话中的第一人称“我”、第二人称“你”要改变。 ·标点变了，冒号变逗号，去掉双引号。 ·语气词去掉了。 3.玩玩游戏，尝试转述。 游戏：三个同学一排，左边的同学先对中间的同学说话，然后转过身去；中间的同学转 向右边的同学，右边的同学问左边的同学刚刚说什么，中间的同学进行转述。三个人轮流担 任不同的角色，体验转述。 4.照样子自主练习转述下列句子，再交流评议。 ·裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”（裁缝又补充一句，说他指的是明 年冬天。） ·老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”（老婆婆说，管 他狼，管他虎，她什么都不怕，就怕漏。） 提示：先理解句子的意思，然后根据要点转述。完成转述后，注意关注句子的三点变化， 再读一读，检查意思是否一致。 7 四、日积月累 1．质疑引入古诗学习。 过渡：同学们，你们知道桃花一般都在什么时间开放吗？（三月。）可是，有的地方却 不是这样的，不信你们看。 2.出示《大林寺桃花》并播放朗读录音，引导学生边听边感受诗歌的朗读节奏，同时想 一想自己都听懂了什么。 3.指导学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读准诗句的节奏。 人间/四月//芳菲/尽，山寺/桃花/始/盛开。长恨/春归//无/觅处，不知/转入//此中/ 来。 4.指名学生简要说说自己对诗歌的感知，借助文中的插图说说古诗的大意。教师点拨理 解重点词语的意思。 大林寺：位于江西庐山大林峰，是庐山“三大名寺”之一。 芳菲尽：百花凋零。 始：才，刚刚。 长恨：非常惋惜。 无觅处：无处寻找。 5.引导学生想象自己在朗读诗歌的过程中，脑海中都出现了怎样的画面，又体会到了诗 人白居易怎样的情感。 明确：大林寺的桃花正在盛开。诗人因为看到了此处桃花开得比山下的桃花迟，所以感 到很惊讶、惊喜。 6.质疑探究：为什么大林寺桃花开放的时间比山下迟很多？ 明确：山高温度低，节令也略迟，所以桃花开放的时间要晚一些。体现了诗人善于观察、 思考、感悟的品质。 7.教师适时进行朗读指导，引导学生边读边想象诗歌情境，读出美好的画面感以及诗人 的惊喜之情。 8.诗歌诵读比赛。比一比谁读得更有感情，节奏感、韵味感更强。教师适时予以评价并 强调指导。 9.学生齐读诗歌，并试着进行背诵。 10.教师小结。 小结：同学们，其实，不论是生活还是学习，我们都要努力做一个有心人。只有这样， 我们才能发现藏在生活和书本中的有趣知识，也才能真正有效地进行语文知识的积累。 五、课堂小结 8 通过对“语文园地”的学习，我们不仅系统了解了关于复述故事的几种方法，积累了一 些有趣的词语，还学习了怎样把句子说（写）具体、生动，给自己的习作拟亮眼的题目，更 欣赏了白居易的《大林寺桃花》，可以说是收获满满。 语文园地教学是巩固一单元学习的综合性教学。本单元语文园地的目的在于培养学生学 习兴趣之余，使学生通过观察找出汉字的某些构字的特点，扩充识字量；能够通过读一读、 做一做等体会词语在语句表现的情景，学会用自己的话转述别人的话，学会给故事编写有趣 的题目，学会和同学交流自己的学习心得；学会对古诗的欣赏，并积累所学。为了达到这一 要求，教师要在语文园地语文教学设计上下功夫，培养学生学习语文的兴趣与习惯，开发其 智力。 在“交流平台”栏目中，要求学生用自己的话把故事内容复述出来。复述课文能够提高 学生的口语表达能力，强化学生的语言积累。语文教师可引导学生依据关键词语提示来复述， 依据故事结构特点来复述，依据故事情节发展来复述，依据故事线索梳理来复述，从而提高 学生的综合水平。因为本单元故事较长，教学中我尝试让学生利用列表填空法来复述故事情 节。我用多媒体展示表格，让学生借助表格，复述《慢性子裁缝和急性子顾客》之间的对话。 通过对表格的填空，学生不仅迅速掌握了故事的内容，牢记了故事情节之间的联系，理解了 文章的思想，也为后面的复述奠定了良好的基础。我还尝试让学生用学习卡片、示意图、脉 络图等方法进行小故事的复述。 “识字加油站”第一组都是和嘴巴有关的词语，第二组是和说话有关词语。引导学生弄 清每个词的意义，理解每个词如何应用，观察每个字的写法，掌握每个字的结构，掌握每个 字的读音，通过读写加深对字的认识。 “词句段运用”中引导学生读句子，理解句子的含义，理解加点词语在句子中所产生的 效果，体会加点词语表现的情景。让学生变换语气体会，换词体会，加深对加点部分的理解， 并尝试仿写句子。在转述的讲解中我创设了多种转述的环境和课堂情境，让学生转述生活中 的事例，让学生转述别人的一件事、一段话，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。 在“日积月累”的教学中，我发现仅仅通过解释字词来学习古诗无法达到预期效果。儿 童对古诗画面美的理解是笼统的、模糊的。因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗” 与“画”结合起来进行教学，通过出示图片、场景、视频，具体而形象地再现古诗中的画意， 唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，引导学生在理解的基础上积累 9 古诗。