小学语文部编版三年级上册全册教案9 119页

部编版三年级语文上册 教 学 设 计 118‎ ‎1 大青树下的小学 ‎【教学目标】‎ ‎1.认识本课“坝、汉、艳”等10个生字，学会“晨、绒、球”等13个生字，理解“绚丽多彩”等词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，了解文中描述的民族小学里学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。‎ ‎【教学重点】识写生字，有感情地朗读课文。‎ ‎【教学难点】了解各民族儿童友爱团结、幸福学习生活的情形，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集关于各民族文化的资料；生字卡片 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.认识本课“坝、汉、艳”等10个生字，学会“晨、绒、球”等13个生字，理解生词意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知课文内容，理清课文的条理，初步了解课文是从哪几个方面来写的。‎ ‎【教学过程】‎ 一、谈话交流，引入学习 ‎1．课件出示课文中的第二幅插图，引导学生认真观图并想想自己都从图上看到了什么。‎ 师：孩子们，快乐的暑假结束了，今天我们又坐到教室里开始了新学期的学习。看，图画中的孩子们跟你们一样，也正在教室里认真地读书呢。不过，你们从这幅画中看到了什么呢？‎ ‎ 生：我看到了那些孩子穿着各式各样的服装。‎ ‎ 师：你真有一双善于发现的眼睛，一下子就看到了关键。老师告诉你，其实这所学校的孩子来自不同的民族，而这所学校也是边疆的 一所小学。说到这里，老师想考考大家了，你们知道我们国家都有哪些民族吗？‎ ‎ 生：汉族。‎ ‎ 生：维吾尔族、蒙古族。‎ ‎ 生：苗族、壮族、彝族。‎ ‎ 师：看来大家对我们国家的民族了解得还不少呐！虽然民族不同，但这些孩子都在这所学校共同学习祖国的语言。孩子们，你们想去 看看他们，与他们交朋友吗？走，让我们一起走进这所大青树下的小学吧。‎ ‎2．板书课题（大青树下的小学），学生齐读课题。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了话题交流激趣法，通过图画创设交流情境，自然引入对我国多民族文化的了解，同时也巧妙引入了本节课的学习内容。‎ 二、初读课文，扫清障碍 ‎1．教师范读课文，引导学生认真倾听朗读，注意生字词的正确朗读。‎ ‎2．引导学生自主朗读课文，课件出示自读要求：(1)圈画出课文中的生字，借助拼音读准字音，读通句子；(2)标出自然段的序号，想想每一自然段分别都写了什么内容。‎ ‎3．检查学生自主朗读课文的情况：‎ ‎(1)课件出示“早晨、汉族、鲜艳”等词语，引导学生自主朗读词语，读得不正确的借助拼音自主巩固朗读。‎ ‎(2)指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导：“静”读后鼻音“jìng”，注意发音准确到位，“晨”读前鼻音，而“凤”读第四声，不要读成了“风”的拼音。‎ ‎(3)师生开展词语巩固小游戏：教师随机指词语，学生快速准确地朗读该阋，最后教师再次针对易读错的词语进行巩固纠正。‎ ‎(4)指名分自然段朗读课文，教师适时进行范读指导，重点指导读好课文第1自然段中的少数 118‎ 民族名称（课件再次出示少数民族名称）。‎ ‎4．指名说说课文每个自然段的主要内容，教师适时引导学生注意用简洁的语言进行概述，并予以归纳：‎ ‎ 第一部分（第1自然段）：写早晨，各民族的孩子们穿着不同的服饰来到学校，把学校装扮得绚丽多彩。‎ ‎ 第二部分（第2、3自然段）：写课上、课下同学们一起友好、快乐的学习生活。‎ ‎ 第三部分（第4自然段）：表达了对这所可爱的边疆小学的喜爱之情。‎ ‎5．再读课文，试着根据每段话的内容说一说课文的主要内容，教师适时补充（课文主要描写了边疆的一所小学的孩子们幸福快乐的学习、生活情形）。‎ ‎6．引导学生齐读课文，注意读错的同学站起来继续朗读，结束后教师请那些仍旧坐着的同学说说自己的朗读经验，教师及时予以肯定，并要求学生在朗读时要做到眼到、口到、心到。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过与文本的初步对话，扫清了朗读障碍，并对课文的条理及主要内容均有 了较明晰的感知，为理解课文奠定了基础。‎ 三、巩固生字，指导书写 ‎1．抽取课文中的生字，小组开小火车朗读，并试着给生字组词，比一比哪个小组的小火车开得最顺畅。教师再次进行生字认读巩固。‎ ‎2．引导学生认真观察课后生字，看看自己都有哪些巧妙的识字方法，并与同学、老师分享（“跤”字跟腿脚有关，所以左边有个“足”；‎ ‎“凤”跟“风”很像，不过里面的部分不同……）。教师适时引导学生利用形声字形旁加声旁的特点识记“坝、扬、摔、清”等字，同时运用汉字添加偏旁的方式记住“汉、艳、读”等字。‎ ‎3．课件再次出示课后要求书写的生字，引导学生观察字形及结构，说说在书写时哪些字需要提醒别人注意。教师适时引导学生通过结构给13个生字归类（大多是左右结构，且多是左窄右宽型），同时进行生字范写指导，重点指导：“晨”上面的“日”扁而略宽，下面“辰”的竖钩的左边不能多写出一撇；“装”上紧下松，上面“壮”最后一笔横画略短，下面“衣”的撇、捺相对较舒展；“静”的横画较多，要注意横画之间的紧凑，且要做到等距，另外左边“青”的第三笔横画应变成平提。‎ ‎4．学生认真描红、临写生字，教师巡视检查指导，并结合书写情况再次进行部分生字的书写强调指导。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要通过学生自主观察发现，初步感知汉字的识写要领，并在此基础上进行范写指导，让他们更好地掌握汉字书写要领，提升书写能力。‎ ‎ 四、课堂小结 这所小学的孩子们在学校里过樗开心不开心呢？下节课我们继续学习课文。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．了解这所小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪感和赞美之情，并受到民族团结的教育。‎ ‎【教学过程】‎ 一、复习回顾，引入学习 ‎1．听写课文中的部分词语，接着课件出示词语，引导学生自主进行听写检查、纠正，最后齐读词语。‎ ‎2．指名试着用上其中的几个词语说一说课文的主要内容，教师适时引人：看来大家上节课的学习效果不错，这节课继续努力，相信 你们会学到更多的知识。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要通过听写词语并用词语串讲课文内容的形式，既有效进行了基础认知的回顾与夯实，同时又为本节课的学习奠定了理解基础。‎ 118‎ ‎ 二、探究交流，感悟文情 ‎ （一）品读课文，感受学校的“美丽”。‎ ‎1．引导学生认真朗读课文，边读边想象文中描述的画面，并用一个词语来描述自己对学校的感受（美丽），教师板书（美丽）。‎ ‎2．再读第1自然段，看看自己是从哪些句子中感受到学校的美丽的。画出相关句子。‎ ‎3．学生朗读、圈画，同时与同学、老师交流自己读画的句子。教师适时引导学生聚焦第1自然段，从“开着绒球花和太阳花的小路上”感受学校周边的环境美。课件重点出示句子：“那鲜艳的服装，把学校扣扮得绚丽多彩。”引导学生理解“绚丽多彩”（形容颜色多样，灿烂美丽），同时想象学校里到处都是鲜艳华丽的颜色，成了五彩缤纷的海洋。指导学生有感情地朗读句子。‎ ‎4．质疑交流：谋文还有哪个地方也在写学校的美丽？根据学生的回答，课件出示句子：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”引导学生抓住景物“铜钟、大青树、凤尾竹、粉墙”及其特点，感受校园里的景物美。同时引导他们展开想象，补充省略号的内容（花坛里五颜六色的鲜花、花丛中翩翩起舞的蝴蝶、透亮干净的窗户……）。指导他们有感情地朗读句子，注意读出对学校的喜爱。‎ ‎ （二）研读课文，感受孩子们幸福的学习生活。‎ ‎1．过渡：孩子们，认真读一读学校里孩子们学习生活的画面，想一想你从中体会到了什么？‎ ‎2．学生认真自读思考，并结合具体的语句与同学交流自己的体会。‎ ‎ 师：走进这样美丽的校园，你一定感受到了什么不一样的东西，能跟大家说一说吗？‎ ‎ 生：我感受到了这里的孩子们都很有礼貌，我是从“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”中体会到的。‎ ‎ 生：我从“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”这句话中体会到了他们相处很友好。‎ ‎ 生：我还从“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”这句话中体会到他们在一起学习生活得非常快乐、友好。‎ ‎ 师：是啊，这些孩子们虽然来自不同的民族，但是彼此团结（板书：团结），相处的氛围更是祥和、欢乐（板书：祥和、欢乐）。‎ ‎ 生：我还体会到了孩子们上课时都非常认真，我是从第3白然段第2～5句话中体会到的。他们读得那么认真，把校园里的植物和动 物都吸引住了。‎ ‎ 课件出示第3自然段第2～5句话，引导学生抓住“树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子”等的表现，体会校园里非常安静，只有教室里孩子们认真好听的读书声。‎ ‎ （三）质疑探究，体会文章情感。‎ ‎1．质疑思考：孩子们，假如你也来到了这所小学，看到此情此景，你心里会产生怎样情感呢？‎ ‎2．学生交流（开心、自豪……），教师适时小结：是的，我们伟大祖国的五十六个民族像兄弟姐妹一样和睦共处，看到这样祥和、美好的画面，我们的心里怎能不为伟大的祖国感到自豪和骄傲呢？（补充板书：自豪、骄傲）‎ ‎3．出示句子：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”指导学生有感情地朗读这句话，读出自豪、骄傲之情，教师适时指导强调“这、我们可爱的”两个词语的朗读重音。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了抓关键词句研读感悟法，让学生借助具体的语句反复研读揣摩，从中感受到了文章所表达的对这所边疆小学的喜爱、赞美之情，也激发了他们对伟大祖国的热爱之情。‎ 三、课堂小结，拓展升华 ‎1．指导学生有感情地齐读课文，注意读出对学校的喜爱以及自豪、骄傲之情。‎ ‎2．教师小结：孩子们，我们的祖国是个大家庭，在这个大家庭中，每一个民族都是祖国妈妈最亲的孩子，他们紧紧团结在一起，共同为祖国妈妈的繁荣富强贡献着自己的力量。这让老师不由自主地想起了一首歌（课件播放《爱我中华》，师生一起跟唱）。‎ ‎3．拓展实践：搜集我国不同民族的文化、风俗图片或文字资料，小组为单位，共同完成一份以“爱我中华”为主题的小报。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎2 花的学校 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“荒、笛、罚”等5个生字，学会“落、荒、笛”等13个生字，认识多音字“假”。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读这首散文诗。‎ ‎3．理解诗歌内容，感受诗歌的语言美，能够借助具体语境想象文中描绘的情景，感受大自然中花儿富有的灵性及文中的童真童趣。‎ ‎【教学重点】理解诗歌的内容，能够有感情地朗读诗歌。‎ ‎【教学难点】体会诗歌的意境，感受作者丰富大胆的想象。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集泰戈尔的资料 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“荒、笛、罚”等5个生字，学会“落、荒、笛”等13个生字，认识多音字“假”。‎ ‎2．正确、流利地朗读诗歌。‎ ‎3．感知诗歌大意，能够简单描述诗歌画面。‎ ‎【教学过程】‎ ‎ 一、板书课题，质疑引入 ‎1．教师直接板书课题：花的学校，引导学生读题并由题质疑（为什么会有“花的学校”？难道花儿们也有自己的学校？这个学校是不是教人种花的……），教师适时引入：孩子们，你们的小脑瓜里问题可真多哇！这节课就让我们自己到文中去寻找问题的答案吧。‎ ‎2．简介课文作者（课件出示泰戈尔的头像及文字简介：印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者），同时引导学生明确课文是一首散文诗歌。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了直接引题法，让学生快速进入学习状态的同时，也激发了他们理解课文内容的主观欲望。‎ 二、初读课文，感知文意 ‎1．教师有感情地范读课文，引导学生边听边注意部分生字、句子的正确朗读。‎ ‎2．学生自主朗读课文，提醒他们注意借助拼音读准字音、读通句子，读不好的地方多读几遍，争取将课文读得正确、流畅。‎ ‎3．交流字词学习情况。‎ ‎(1)同桌间互相检查朗读，注意在读错的地方做上记号，及时予以提醒、纠正。‎ ‎(2)抽政课文中的生字卡片，指名朗读生字，同时试着给生字组词、扩词（其中一个必须是文中的词语），教师适时进行朗读指导，重点指导：“裳”在文中读轻声，且是后鼻音，同时，注意“假”是多音字，在词语“放假”中读第四声，另外，“荒、狂”两个字都是含有介母的后鼻音，注意发音时不能将中间的介母丢了。‎ ‎(3)巩固生字认读小游戏：将生字卡片随机发放给班里的同学，指名没有拿到卡片的同学完成“找生字”任务。如一同学问：“落、落、落，你在哪儿？”手持生字卡“落”的同学快速站起来，高举卡片回答：“落、落、落，我在这儿。”‎ ‎(4)课件出示生字，引导学生试着用自己的方法记住生字的字形，教师适时引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁以及汉字添加部分等方式记住生字。‎ ‎4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导读好长句子：‎ A．“于是，／一群一群的花／从无人知道的地方／突然跑出来……”‎ B．“妈妈，我真的觉得／那些花朵／是在地下的学校里上学。”‎ C．“你没有看见他们怎样地／急着要到那儿去吗？你不知道他们／为什么那样急急忙忙吗？”‎ D．“我自然能够猜得出他们／是对谁扬起双臂来……”‎ ‎5．引导学生齐读课文，注意在朗读的过裎中做到眼到、口到、心到。‎ ‎6．再读课文，说说自己通过初读课文对课文都有哪些了解。‎ ‎ 生：我知道了这些花孩子特别喜欢六月的阵雨，一下雨，他们就在绿革上跳舞、狂欢。‎ 118‎ ‎ 生；我知道了雨一来，花孩子们就放假了。‎ ‎ 生：我知道了花孩子们一看到下雨就非常激动开心。‎ ‎ 生：我还知道放假后这些花孩子们急急忙忙地要回家去找妈妈。‎ ‎ 师：初读课文就知道了这么多的信息，孩子们，你们在朗读的时候确实做到了眼到、口到、心到。那么，你们能试着说说课文的主要 内容是什么吗？‎ ‎ 生：我觉得这篇课文写了在阵雨到来的时候，花孩子们是如何快乐、激动的情形。‎ ‎ 生：我想补充一下，文章除了写花孩子们快乐激动的情形，还写出了他们可爱、调皮的样子。‎ 师：老师将你们的回答结合起来就是诗歌的主要内容了（课件出示：诗人借助奇妙的想象，展现了大自然中花儿在六月的阵雨中活泼、调皮、快乐的生活情形）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主朗读与规范指导相结合的方式，让学生不仅在读中实现了对字词句朗读的准确把握，同时也对课文的内容有了初步的认知。‎ 三、指导书写 ‎1．课件出示本课要求学生学会书写的13个生字，引导学生先将生字按照结构进行分类（“狂、假、所、够、猜、扬”是左右结构，“落、荒、笛、舞、罚、臂”是上下结构，“互”是独体字），再说说哪些宇书写时需要重点注意（如假、落、舞、臂）。教师适时指名四位同学板演“假、落、舞、臂”四个生字，其他同学进行书写评价。‎ ‎2．教师根据学生的评价适时进行修正，并予以范写指导：“假”中间部分的笔顺是横折、横、竖、横、横，右边上半部分右半框不能写成了“口”；“落”是上下结构，不能写成了左右结构，同时，下面“洛”的“氵”要注意与反文的横撇做到穿插避让；“舞”中间部分是四竖，要注意竖画之间紧凑、等距，第三笔横画略长且稍有弧度；“臂”是上展下收型生字，注意上半部分“辟”的撇域略微舒展，另外下面部分的第一笔是竖画，注意横画间等距。‎ ‎3．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时进行部分笔画的书写强调。‎ ‎[设计意图]此环节采取“观察——发现——归纳——指导”这一步骤进行教学，既给了学生充足的自主探究生字书写要领的空间，同时又让他们在规范指导的过程中更好地掌握了生字的书写要领，提升了对汉字的审美和书写能力。‎ ‎ 四、课堂小结 ‎ 这些花孩子们为什么会那样喜欢六月的阵雨呢？孩子们，下节课我们继续学习课文，课下请大家再认真地朗读课文，看看自己能否将课文读得非常有感情。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读诗歌。‎ ‎2．感受诗歌的语言美，能够借助具体语境想象文中描绘的情景，感受大自然中花儿富有的灵性及诗歌中的童真童趣。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾旧知，引入学习 ‎1．指名学生轮读课文，教师根据学生的朗读，适时再次纠正部分字词的读音，同时引导他们读准课文中的几个长句子的朗读节奏。‎ ‎2．指名学生用简洁的语言概括课文的主要内容，教师适时点拨、归纳，同时引入：这些可爱的花孩子们为什么会对这场六月的阵雨如此喜欢呢？接下来，让我们再次走进课文（学生齐读课题）。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要借助朗读课文、说课文主要内容等形式，让学生在朗读的过程中再次有效夯实了朗读基础，同时对课文内容有了更加准确的认知。‎ 二、读中感悟，探究解疑 ‎1．学习第1、2两小节。‎ ‎(1)课件出示1、2小节，教师范读，学生边听边思考这两个小节主要写了什么内容。教师适时引导他们抓住两小节的内容进行概述。‎ 118‎ ‎(2)引导学生自主朗读，看看自己更喜欢哪一小节，再结合对具体语句的理解说说自己喜欢它的理由，并将自己的理解简单写在句子旁边。‎ ‎(3)引导学生父流汇报，课件适时出示句子：‎ A．“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”；引导学生边读边思考：句子中哪一个词语概括了东风的特点？（课件适时聚焦“湿润”）同时引导他们抓住“走过”“吹着口笛”想象湿润的东风吹过荒野给万物带来了生机，而穿过竹林时又发出美妙如笛音的声音。‎ B．“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”引导学生思考：为什么是“一群一群的花”而不是“一朵一朵的花”呢？（说明花非常多）教师适时引导学生想象：你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？教师适时引导学生体会花儿们因为阵雨的滋润，挣脱了泥土的束缚，都争先恐后地开放了。‎ ‎(4)质疑交流：“狂欢”是什么意思？‎ 生：老师，我通过查词典知道“狂欢”的意思是“纵情欢乐”。‎ ‎ 师：我们也可以根据课文内容来理解它的意思。想一想，你们在高兴的时候会有哪些表现？‎ ‎ 生：我会大声唱歌。‎ ‎ 生：我会用又蹦又跳的方式表达开心的心情。‎ ‎ 生：我还会用跳舞的方式来表达自己的高兴心情。‎ ‎ 师：文中的这些花孩子们又采用了什么方式来表达他们的兴奋之情呢？‎ ‎ 生：跳舞。‎ ‎ 师：想象一下，他们跳舞的情形会是怎样的呢？‎ ‎ 生：他们手拉着手一起跳。‎ ‎ 生：他们还会边唱边跳。‎ ‎ 课件适时播放花儿欢快摆动的动态视频，引导学生进一步感受花孩子们的快乐心情。‎ ‎ 师：这些花孩子们跟我们其实是一样的，因为这场阵雨的到来，让他们一下子都绽放了，他们又怎么能不开心呢？所以他们用自己 的方式——跳舞、狂欢来表达欣喜、兴奋的心情（板书：跳舞狂欢）。‎ ‎(5)指导学生有感情地朗读第1、2两小节，注意读出花孩子在雨中的高兴心惰。‎ ‎2．学习第3～5小节。‎ ‎(1)质疑引入：花孩子们为什么会如此喜欢这场阵雨呢？孩子们，读一读诗歌第3～5小节，看看你们能否帮助老师解开心中的疑惑。‎ ‎(2)学生自主朗读、思考，然后交流汇报（因为他们觉得在学校上学如果功课没完成老师会罚站墙角的，雨一来，花孩子们就放假获 得自由了），教师归纳板书：完成功课，课件适时出示第4小节，引导学生边读边想象花孩子们既渴望游戏又担心没完成功课会被罚的复杂心情，同时引导他们联系自己的学习实际体会花孩子们的感受。‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读诗歌第3～5小节，注意读出花孩子们害怕被罚站墙角的心情，以及一放假时的激动心情。‎ ‎3．学习第6小节。‎ ‎(1)认真朗读诗歌第6小节，想一想自己似乎看到了一幅怎样有趣的画面。学生交流（似乎看到了花孩子们快速地从学校冲出来……），教师适时引导学生联系自己放学时是如何表现的，从“冲”字体会花孩子们挣脱束缚、获得自由时的激动心情。‎ ‎(2)课件出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”引导学生思考：“树枝在林巾互相碰触着”说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？“雷云拍着大手”又是什么意思？教师适时引导学生从“树枝、绿叶，雷云”的表现中体会他们为花孩子们获得自由而感到高兴的情形。‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读第6小节，注意读出欢快、激动的感觉。‎ ‎4．学习第7～9小节。‎ ‎(1)质疑想象：花孩子们冲了出来，他们要到哪里去？教师引导学生大胆想象，同时联系自己的真实经历描述花孩子们可能要去的地方。‎ 118‎ ‎(2)学生自主研读7～9小节，交流花孩子们会去哪里（花孩子们要回自己的家），课件适时出示句子“他们的家是在天上，在星星所住的地方”，引导学生思考：为什么诗人会把花孩子们的家想象“在天上”？却把学校想象在“地下”？学生交流自己的理解，教师适时引导他们抓住自己在学校和家里不同的感受，从中体会家才是花孩子们的快乐天堂，而学校则是束缚他们自由的地狱。‎ ‎(3)探究交流：花孩子们为什么要那么急急忙忙地回家呢？（板书：急急忙忙）适时引导学生想象花孩子们急急忙忙赶回家的情景，抓住诗歌最后一小节“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，体会花孩子们看到妈妈时的开心与快乐心情。‎ ‎(4)指导学生有感情地朗读诗歌最后三个小节。‎ ‎5．指导学生将诗歌连起来有感情地朗读，边读边想象画面。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读中想象法，让学生在研读诗歌的基础上联系自身的实际经历展开想象，体会花孩子们在雨中的快乐情形，更体会到了他们急迫地要回家的心情。‎ 三、拓展延伸，课堂小结 ‎1．引导学生联系全诗想一想，花孩子们不喜欢什么？喜欢什么？教师适时引导学生明确花孩子们讨厌学校生活的束缚，心申充满了对自由和母爱的渴望（板书：向往自由、渴望母爱）。‎ ‎2．教师小结：是呀，这些花孩子其实不也是我们这些孩子的化身吗？他们向往自由的生活，渴望被母爱包围着，你们难道不跟他们一样吗？‎ ‎【教学后记】‎ ‎3* 不懂就要问 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“背、诵、例”等13个生字，理解文中生词的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。‎ ‎【教学重点】体会孙中山勤学好问的精神。‎ ‎【教学难点】理解课文结尾处孙中山说的两句话的意思。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集孙中山的相关资料以及关于勤学好问的名言警句 ‎【教学过程】‎ ‎ 导入一：‎ ‎ 一、课件激趣，引出故事 ‎1．课件出示孙中山的图片，引导学生观图并交流对图上人物的认知，教师适时引导学生认识孙中山，同时交流课前对他的了解。教师简单补充（中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命的先行者，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的倡导者，被尊称为“中牮民国国父”）。‎ ‎2．过渡引题：俗话说“三岁看大，七岁看老”，大家一定想知道这样一个伟大的人物，小时候到底是什么样子的吧。这节课我们就来学习他小时候的一个故事。板书课题，学生齐读课题。‎ ‎ [设计意图]此环节借助人物图片直接引出话题，既精简了“导人环节”的时间，同时又能够自然引入学习内容，更激发了学生对孙中山小时候故事的探究兴趣。‎ ‎ 导入二：‎ ‎ 一、话题交流，引出课题 118‎ ‎1．引导学生说说在平时的学习过程中如果遇到了不懂的问题自己会怎么做。教师根据学生的交流适时引出课题，板书：不懂就要问。‎ ‎2．引入故事人物：同学们，知道今天要学习的故事主人公是谁吗？（孙中山）课前老师已经布置你们搜集关于孙中山的资料了，谁能跟大家分享一下自己搜集到的资料？‎ ‎3．教师简单补充关于孙中山的资料（中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命的先行者，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的倡导者，被尊称为“中华民国国父”），同时引入：这节课就让我们一起来学习这个故事，相信大家一定可以从孙中山的身上学到不少知识呢。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要由学生真实的学习经历人手，创设轻松交流的氛围，自然地引出本节课的学习内容，有效激发了学生更多地了解关于“学问”的知识。‎ 二、自主学习，感知故事 ‎1．引导学生认真朗读课文，借助拼音读准生字的读音，同时读通课文语句，难读的地方多读几遍。教师巡视了解读书情况，及时予以个别学生朗读指导。‎ ‎2．指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示读错的生字，重点指导学生注意“例、厉”两个字的读音相同，同时，要注意“挨”在文中读第二声。‎ ‎3．再读课文，想一想课文主要写了孙中山小时候的一件什么事情。教师适时引导学生将故事说得简洁具体，同时归纳课文的主要内容（课件出示：主要写了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的事）。‎ ‎4．引导学生思考：课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）教师适时引导学生从文中找出这件事情所在的段落（第2～6自然段），同时指导他们将课文划分为三个部分，并用自己的话简要概述每部分酌主要内容，教师补充：‎ 第一部分（第1自然段）：写孙中山小时候在私塾读书，先生只要求学生背诵课文，从来不讲书里的意思。‎ 第二部分（第2～7自然段）：写孙中山大着胆子问先生课文的意思，之后先生很详细地给他们进行了讲解。‎ 第三部分（第8、9自然段）：写孙中山告诉同学们“不懂就要问”的道理。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主朗读法，让学生在自主朗读课文的过程中扫清了阅读障碍，同时也初步建立了对课文内容的整体感知。‎ 三、探究学习，体会人物品质 ‎1．快速朗读课文第1、2自然段，想一想自己从中对私塾教学方式都有哪些感知。‎ ‎(1)学生交流，课件适时出示私塾教学的视频画面，引导学生感知“咿咿呀呀”的意思，同时体会私塾先生的教学方式（板书：只背不懂）。‎ ‎(2)指名说说自己对私塾教学方式的看法（不好，连意思都不懂，不算是真的学到知识……），教师适时引导学生结合课文晦容，说说面对这样的教学方式，孙中山又有什么想法。课件出示“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢”，引导学生从中体会私塾教学方式的缺点（板书：糊里糊涂）。‎ ‎2．质疑引入：面对这样落后的教学方式，文中的同学们是怎么做的？孙中山又是如何做的？‎ ‎(1)学生交流（同学们按照先生的要求只背不想着理解，但是孙中山却想知道书里的意思），教师适时板书：不懂就问，同时引导学生再读课文，说说孙中山给自己留下了怎样的印象。引导学生画出相关语句，并把自己的理解简单写在句子旁边。‎ ‎(2)学生读书、图画，并与小组内同学交流自己的读书体会，教师深入组间进行点拨指导。‎ ‎(3)组织学生班内交流：‎ 生：我觉得孙中山是个非常聪明的孩子。我是从第2自然段中他背书特别快的描写中体会到的。他总是比别人背得快，他很聪明，所以先生对他“连连点头”，这也是对他的夸赞。‎ ‎ 生：我觉得孙中山比别的同学肯动脑筋、胆子更大，先生说做什么，别人就做什么，只有他敢壮着胆子问先生书里的意思。‎ ‎ 教师适时引导学生理锯词语“鸦雀无声”（指很安静，一点儿声音也没有）。‎ ‎ 师：如果你是孙中山的同学，看到他胆子这样大，你会怎么想？‎ 118‎ ‎ 生：我会想，这下他完蛋了，先生肯定要用戒尺打他了。‎ ‎ 生：我会想，孙中山怎么这么大胆子啊，竟然敢违背先生的意思！‎ ‎ 教师简单补充古时候私塾先生严厉教学的故事，同时引导他们猜一猜文中先生的表现。‎ ‎ 生：我觉得先生肯定会骂孙中山。‎ ‎ 生：我觉得先生肯定会让孙中山把文章背一遍，要是背不出来就揍他一顿。‎ ‎3．引导学生认真朗读课文第3～6自然段，从文中找出先生的所作所为，想一想自己从中体会到了什么。‎ ‎(1)学生交流，教师适时引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”等体会先生的严厉，同时指导朗读先生的话，注意读出严厉的语气。‎ ‎(2)课件出示第6自然段中先生说的话，引导学生想一想自己从中体会到了什么（先生以为这些小孩子还漫到懂得书中道理的年龄，所以不要求他们理解意思……）。教师适时引导学生从中明确，孙中山从小就善于质疑，不懂就问。同时抓住课文第7自然段中的“很详细、很认真”体会先生治学态度的认真以及同学们对于学习知识的强烈渴望。指导学生有感情地朗读先生的话，注意读出此时话中慈祥、语重心长的语气。‎ ‎4．再读课文最后两个自然段，探寻故事结果。‎ ‎(1)引导学生认真朗读最后两个自然段，想一想孙中山不懂就问的结果是什么。教师根据学生的回答，归纳板书：弄清道理，同时引导学生根据板书比较“只背不懂”与“不懂就问”的不同结果。‎ ‎(2)质疑讨论：难道孙中山不怕挨打吗？引导学生讨论交流，教师适时出示最后一个自然段，引导学生明白其实孙中山不是不怕挨 打，而是为了弄明白道理，挨打也值得，并从中体会孙中山为了探求学问勇敢无畏的精神。引导学生有感情地朗读孙中山的话，读时表现 出他“为了学问不怕挨打”的精神。‎ ‎(3)补充孙中山长大后为了自己的理想、为了追求真理而不怕牺牲的精神，让学生从中懂得从小培养“不懂就要问”的精神的重要意义。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读书、思考、讨论、补充等多样化学习形式，让学生更好地与文本进行了对话，从中感受到了补中山为了探寻书中道理而不怕挨打的精神，更好地体会到了他身上勤学好问的美好品质。‎ ‎ 四、延伸拓展，课堂小结 ‎1．引导学生说说自己通过本课学习，都有哪些重要的收获（知道了学问是“不懂就问出来”的……），教师及时肯定学生的表述，同时引导他们结合自己平时的学习经历，说说自己从孙中山的身上得到了哪些启示（遇到问题就要大胆询问、要做一个勤奋好学的人……）。‎ ‎2．教师小结：是啊，孙中山说得好“学问学问，不懂就要问”，学问是学出来的，更是问出来的（补充板书：学问是学来的，更是问来的）。‎ ‎3．课件补充出示几则关于学问的名言警句，指导学生有感情地齐读句子。‎ ‎(1)书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——《增广贤文》‎ ‎(2)知而好问，然后能才。——《荀子》‎ ‎(3)敏而好学，不耻下问。——《论语•公冶长》‎ ‎(4)博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ 口语交际 我的暑假生活 ‎【教学目标】‎ ‎1．培养表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。‎ ‎2．能够比较具体、清楚地讲述自己感兴趣的暑假生活经历或见闻，态度自然大方。‎ ‎3．养成认真、礼貌询问的良好习惯，了解讲话的主要内容。‎ ‎【教学重点】能够选择别人可能感兴趣的暑假生活内容重点讲述。‎ ‎【教学难点】在交流暑假生活的过程中能够做到有条理地进行表达。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件（包含精彩的暑假生活片段）‎ ‎【教学过程】‎ 一、课件激趣，引入话题 ‎1．课件播放一组“快乐假期集锦”的主题图片，引导学生观图并说说自己的感受（图上小朋友们的暑假生活真快乐，他们玩得开心，也笑得尽兴……），教师适时激趣：孩子们，看到这些快乐的画面和灿烂的笑容，是不是也勾起了你对暑假生活的美好回忆呢？‎ ‎2．学生交流自己的暑假生活并用一个词来描述自己的感受（快乐、开心、难忘……），教师小结：看来，一提起难忘的暑假，我们便有一肚子的话想说呢！那好，接下来的这节课，就让我们开展一次有趣的话题讨论（板书：我的暑假生活）。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要借助媒体课件展示快乐的假期生活图片，有效唤醒了学生对暑假生活的难忘记忆，从而为后面的话 题交流奠定了积极的情感基础。‎ 二、唤醒记忆，聚焦画面 ‎1．引入：孩子们，认真观看课本中的两幅插图，看一看图上的小朋友们分别都在做什么事情。试着用自己的话将画面内容描述清楚（课件出示）。‎ ‎2．学生观图、说图，教师适时引导他们抓住图上人物的神态、动作等想象他们的心理活动，同时注意用完整的话概述图意。‎ ‎ 生：我从第一幅图上看到了一个小女孩正跟着爷爷奶奶一起在地里学习锄地呢。‎ ‎ 生：我想给他补充一下，第一幅图土的小女孩学得非常认真，旁边的奶奶看到孙女这样认真，开心地笑了。‎ ‎ 师：你观察得十分细致，注意到了人物的神态，并由此想象到她的心理活动。再想象一下，小女孩在学习锄地的过程中会遇到哪些有 趣的事情呢？‎ ‎ 生：可能刚开始她还不认识地里的菜，把它们当成草给锄掉了，后来爷爷慢慢教她怎样认识地里的菜，她才没有犯同样的错误。‎ ‎ 师：你是个善于想象的孩子，如果你就是图中的小女孩，相信只要你一想到这幅画面，肯定会忍不住乐呢！‎ ‎ 生：我从第二幅图中看到一个小女孩坐在摩天轮上非常高兴。‎ ‎ 师：你坐过摩天轮吗？还记得自己当时是怎样的心情吗？‎ ‎ 生：坐过，刚开始的时候我很害怕，吓得连眼睛都不敢睁开．生怕不小心从高处掉下去了。可是后来我慢慢睁开眼睛，哇，好神奇的 感觉啊，一切事物都被我踩在了脚下！‎ ‎ 师：现在回忆起你当时坐摩天轮的情景，觉得自己的想法可笑吗？‎ ‎ 生：确实感到有些可笑，当时为什么会那么胆小呢？‎ ‎3．教师根据学生的交流，课件补充出示两幅图的内容描述：“我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地锄草……”“爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……”‎ 118‎ ‎4．谈话过渡：孩子们，图上的小朋友不仅给我们展示了自己最有趣的暑假生活镜头，同时还完整地对其进行了描述。不过，老师最想了解你们有趣的暑假生活，那么，你的暑假是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？说出来跟同学们分享一下吧！‎ ‎5．引导学生回顾、整理自己暑假生活中最有趣的画面，在小组内与同学一起交流，教师深入小组间了解学生的交流情况，适时予以点拨、指导，注意提醒他们把自己的经历讲清楚，讲的时候可以借助图片或实物，让别人更好地理解自己所讲的内容。同时小组内其他同学在倾听他人发言时要做到认真、有礼貌，有不清楚的地方等别人讲完了再进行质疑、询问。另外评评本组内谁讲述得最有趣，推选到班级参加交流，并简单记录推荐的理由。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助教材插图}}入，进一步让学生在观图说图的过程中唤醒了更多的生活积累，并让他侗在小组交流的过程中初步培养了流畅表述的信心。‎ ‎ 三、创设情境，展示交流 ‎1．激趣引入：同学们，刚才听了你们在小组中的精彩交流，老师发现咱们班还真有不少好口才的孩子呢。不过，谁才是咱们班口才最好的呢？接下来我们比一比，看看到底花落谁家。孩子们，你们想比试一下吗？‎ ‎2．小组推选出本组内的代表，并请小组长简单说说本组推荐的理由。‎ ‎3．开展班级内“我的暑假生活”话题交流活动：‎ ‎(1)小组代表上台讲述自己的暑假生活，教师适时再次提醒他们可以借助图片或实物进行辅助描述，同时注意说清楚自己的暑假生活中最有趣的经历。另外提醒其他同学注意倾听，看看他们中谁的讲述更加具体、精彩。‎ ‎(2)引导学生对上台进行展示的同学予以点评，教师提醒他们注意从事情讲述的完整性、生活画面是否有趣精彩、有没有借助相关图片或实物使自己的讲述更加具体清楚等方面进行评价，同时，还要看看讲述者的态度是否大方得体、发言是否洪亮、清晰。‎ ‎(3)教师根据同学们的评价意见评选出本次活动表现得更优秀的同学，予以表扬、激励，同时引导其他同学在今后的口语交际活动中也要做到大方、自然，有自信心。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要通过评选班级口才最好的同学这一富于竞争性的活动，有效搭建了展示平台，自然激发了学生参与活动的兴趣，同时，也让他们在参与表述、点评的互动学习过程中，不断提升了清楚、流畅表达的能力。‎ ‎ 四、课堂小结 不知不觉一节课的时间又过去了，孩子们，茌这节课的学习中相信大家再一次重温了美好的暑假时光。但是因为时间有限，不能让你们一一分享自己暑假生活的精彩画面，希望课余时间，大家可以跟其他同学说说自己最难忘、最有趣的暑假生活片段。‎ ‎【教学后记】‎ 习作 猜猜他是谁 ‎【教学目标】‎ ‎1．引导学生观察人物的外貌、性格和兴趣爱好等，培养善于观察的良好习惯。‎ ‎2．学习通过对人物的外貌、性格和兴趣爱好以及品质等多方面的描述，反映人物的特点。‎ ‎3．掌握习作的正确格式，初步培养习作兴趣。‎ ‎【教学重点】能够通过描述人物的外貌、性格、爱好等表现人物的特点。‎ ‎【教学难点】学会从众多的特点中抓住最有代表性的特点对人物进行描述。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、优秀习作范文 ‎【教学过程】‎ 一、创境激趣，引入学习 ‎1．师生互动，通过提示语竞猜故事人物：‎ 118‎ ‎ 师：他是从石缝里蹦出来的，浑身长满了毛，有一双千里眼、一对顺风耳，他有七十二变的本领，还有一件神奇的宝贝——金箍棒。孩子们，他是谁？‎ ‎ 生：孙悟空！‎ ‎ 师：看来这个对你们役有一点难度，老师再来一个难一点的，听好了——耳朵大，鼻子长，大大的肚皮真能装，一根钉耙走四方。‎ ‎ 生：猪八戒！‎ ‎ 师：咦，你们怎么又猜到了？‎ ‎ 生：因为老师说了这个人耳朵大、鼻子长，猪八戒不就是这样的吗？‎ ‎ 生：还有，猪八戒的肚皮很大，能装很多食物。‎ ‎ 生：最主要的是他还有一根钉耙，猪八戒的武器不就是钉耙吗？‎ ‎ 师：看来，你们能够从老师说的信息中一下子就猜到了故事中的人物，真不错！孩子们，接下来我们继续玩这样有趣的游戏，不过，‎ 猜的人物可是我们身边的人哟。‎ ‎2．板书习作话题（猜猜他是谁）。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过说特点、猜故事人物的方式创设趣味引入情境，激发了学生参与活动的积极性，同时，也自然引出了本次的习作话题。‎ 二、互动交流，明确要求 ‎1．过渡：大干世界，茫茫人海，总有一些人会给你留下特别深刻的印象。孩子们，想一想，那些熟悉或者不熟悉的人，为什么有的人你印象模糊．而有些人却能深深地刻在你的脑海中呢？（因为有的人长得跟别人不一样、有的人性格跟别人不一样……）教师归纳板书：外貌、性格、爱好、品质，同时引导学生明确这几个方面都是能够体现人物特点的重要方面。‎ ‎2．引导学生回顾、整理自己课前准备的人物资料，选择自己打算让别人竞猜的人物，教师适时提醒他们注意在描述人物每一方面的 特点时，要能够抓住其中最明显的特点（也就是最能区别他与别人的地方）来描述，譬如外貌方面，不能眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛等都一一进行介绍。同时课件出示课文中的范例，引导学生边读边体会“抓主要特点”的核心要求。‎ ‎3．引导学生小组内进行“说特点、猜人物”的活动，教师深入组间了解交流情况，适时再次提醒他们抓住人物的主要特点进行描述，同时给予点拨、指导，引导他们注意在介绍人物的时候要一方面说完了再说另一方面（板书：按顺序、有条理），其他同学认真倾听，没听明白的地方等该同学说完再进行提问。‎ ‎4．开展班内“猜猜他是谁”的活动，引导其他学生说说自己为什么一下子就猜出来了，或者猜不出来的原因是什么。教师适时再次强调“抓主要特点”进行描述的重要性。同时抓住其中最有代表性的人物描述进行补充。‎ ‎[设计意图]此环节教学由猜“故事人物”过渡到猜“身边人物”，让学生进一步在趣味学习情境中感知了介绍人物的要领，同时在“说”的过程中初步培养了表达的条理性。‎ ‎ 三、范文引路，自主习作 过渡引入：孩子们，刚才你们在游戏中表现得非常棒，要是能拿起笔来用几句话或一段话再写一写这个人物，让更多的人来猜一猜，‎ 那就更有趣啦！有个小朋友是这样写的（课件出示优秀习作范文《猜猜他是谁》）：‎ 优秀习作范文 猜猜他是谁 ‎ 他，一个聪明伶俐的男孩。一双黑亮亮的大眼睛透着机灵。一张能说会道的嘴巴，遇到反对者就叽里呱啦地讲个不停，直到把那个人说得晕头转向为止。‎ ‎ 他爱唱歌，成天嘴里小曲儿不断，就连做梦都在唱“哆、唻、咪”。他还爱跳街舞、打乒乓球、下围棋、玩滑板……因此他在班里还得了一个好听的绰号——“全能王”。他也暗自为自己感到自豪。‎ ‎ ‎ 118‎ ‎ 当然，这么活泼的人也有很安静的时候。他经常在书海里畅游，一看就是好几个小时，别人跟他讲什么都听不进去，时而自言自语，时而哈哈大笑。外婆说他是“书痴”，外公笑他是“书虫”。他倒是很喜欢听他们这样喊他，因为在他看来，一个喜欢与书交朋友的人，才能够学到更多的知识。‎ ‎ 你能猜出化是谁吗？哈哈哈，他其实就是我——张若雷，一个活泼、可爱、爱看书，还有点马虎的男孩。‎ ‎ 句段赏析 ‎ 习作开头简单描写外貌，让人很快建立对人物形象的感知。‎ ‎ 略写“他”的诸多爱好，交代“全能王”绰号的来历。‎ ‎ 详写“他”身上最突出的特点——爱看书，让人物的形象更 加清晰。‎ ‎ 结尾引出“他”就是自己，出人意料。‎ ‎ 总评：这篇习作其实就是“自我介绍”的另一种呈现方式，文章小作者并没有直接交代人物是谁，而是站在第三者的角度从外貌、爱好、性格等多方面来细致介绍人物的特点，直到结尾方才点明人物，确实让人在“猜”的过程中获得了不一样的感受。‎ ‎1.引导学生认真朗读范文，看看小作者都抓住了哪几个方面的特点来介绍人物的。‎ ‎2．学生交流，教师适时引导他们明确小作者是从“外貌、爱好、性格”三个方面来描写的，同时引导学生再读范文，看看哪些地方写得最有趣。教师适时聚焦习作第3自然段，引导学生感受小作者抓住了人物“爱看书”的特点进行了详细的介绍（板书：有详有略），另外，体会小作者文章最后揭示人物的巧妙。‎ ‎3．学生试着进行习作练写，教师注意提醒他们一要抓住“印象深刻”的特点，二要注意开头空两格（补充板书：开头空两格）。同时巡视了解他们自主练写的情况，及时予以个别指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了范文引路法，让学生在练写之前研读优秀习作范文，直观感知了“写人物”的要领，从中获得了有益的借鉴。‎ 四、交流评价，尝试修改 ‎1．指名两位学生（好、差各一位）朗读展示自己的习作，引导其他同学认真听朗读，猜一猜他们所写的是谁。根据交流情况，教师适时引导学生说说自己为什么猜对了，为什么没有猜对，同时，对他们的习作进行评价，指出习作中的主要问题（没有抓住印象深刻的特点、描写有些凌乱不清楚）。‎ ‎2．引导学生按照老师的点评认真修改自己的习作，注意修改后朗读出来，并在朗谖中不断发现自己的问题，教师巡视点拨、指导，同时引导他们结合范文对自己的习作进行修改、补充与调整。‎ ‎3．引导学生将修改好的习作誊写到作文本上。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读、评、改相结合的方式，让学生通过比较感知，进一步内化了“抓特点、有条理”地进行描写的要领。‎ 五、课堂小结 孩子们，今天大家的表现不错，能够把熟悉的人物较准确地介绍给大家。老师希望你们课下能够养成认真观察的好习惯，只有这样，你们才能更好地了解描写对象的主要特点。‎ ‎【教学后记】‎ 语文园地一 ‎【教学目标】‎ ‎1．学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字、积累文字的能力与习惯。‎ ‎2．体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能力。‎ 118‎ ‎3．通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好的语感。‎ ‎4．通过实践活动，培养积极健康的兴趣爱好，同时能够给自己的兴趣小组取个响亮、有个性的名字。‎ ‎5．诵读古诗《所见》，感受诗歌中的童趣，丰富古诗文化积累。‎ ‎【教学重点】培养语言文字的综合运用能力，形成语文知识的不断累积。‎ ‎【教学难点】能够结合兴趣小组的特点有创意地给小组取名。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．学会在读书的过程中摘抄好词佳句，培养感悟文字、积累文字的能力与习惯。‎ ‎2．体会成语对于描写人物的重要作用，提升运用语言文字的能力。‎ ‎3．通过有感情地朗读句子，初步掌握朗读技巧，不断提升良好的语感。‎ ‎【教学过程】‎ 一、谈话引入，教学“交流平台”‎ ‎1．谈话激趣：孩子们，我们要想长得高长得更结实，都有哪些办法呢？‎ ‎ 生：平时要多吃饭。‎ ‎ 生：还不能挑食，如果养成了挑食的坏习惯，很多营养就不能被吸收，时间长了我们就会营养不良，那样会就影响身体健康了。‎ ‎ 生：除了要吃好，我们还要锻炼身体，这祥我们的身体才能真正结实健康。‎ ‎ 师：身体的成长需要营养，那么，我们的大脑成长是不是也需要丰富的营养呢？‎ ‎ 生；是的。‎ ‎ 师：如何强健我们的大脑呢？‎ ‎ 生：我们可以多读书，获得更多的知识。‎ ‎ 生：我们还要认真学习，不懂的东西就要问别人，这样我们才能真正学到知识。‎ 师：是啊，我们要多读书，才能不断强健我们的大脑。说到读书，老师这里还有一个有效积累知识的小妙招呢，孩子们，你们想知道是什么吗？‎ ‎2．出示“交流平台”中的第一句话，引导学生读一读并说说它的出处，教师适时引导学生说说这句话写得好不好（好，写出了孩子们读课文读得非常认真……）。教师适时小结：这么好的句子，我们需要把它记在脑海里。但是“好记性不如烂笔头”，最好的方法就是把它摘抄下来。‎ ‎3．课件继续出示第二句话，引导学生再读句子，说说这句话好在哪里，教师适时提醒他们这句话写出了作者对生活中“更夫”这一职业的向往，表现作者对呆板、传统教育的反感。‎ ‎4．指导学生有感情地朗读以上两句话，然后将句子认真地抄写下来。同时引导他们在今后的阅读过程中，要养成摘抄优美词句的习惯。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要借助学生熟悉的话题创设交流情境，让他们初步建立了“让知识丰富大脑”的意识，同时，在教师的引领下明确摘抄好词佳句是丰富语言文字认知的重要途径。‎ 二、教学“词句段运用”‎ ‎1．趣味引入对成语的学习。‎ ‎(1)师生互动小游戏：老师做动作，学生通过动作、神态等猜出对应的成语（课件出示：摇头晃脑、张牙舞爪），同时小结：别小看刚才这两个成语，它们可是把老师刚才的动作非常有趣地表现了出来。如果我们能将它们合适地运用剥说话、写话的过程中，保准会让别人觉得你是个非常有文采的人。‎ ‎(2)课件出示“摇头晃脑、披头散发”等8个成语，引导学生认真朗读成语，并借助拼音读准字音。‎ ‎(3)指名朗读成语、小组开火车轮读成语，教师适时指导学生读准多音字“爪”(zhua)。学生齐读成语，注意成语间的短暂停顿。‎ 118‎ ‎(4)引导学生再读成语，看看这些成语都有什么特点，并将自己的发现与同学交流。教师适时引导他们明确这两行成语都是描写动作、神态、心理的成语，同时引导他们简单交流对成语大意的理解。教师补充说明“眼疾手快”（形容做事机警敏捷）、“口干舌燥”（口舌都干了。形容说话太多）等成语的意思，让学生更好地体会这些成语对描写人物的具体表现的重要作用（更加形象、生动）。‎ ‎(5)指导学生试着用其中的一个或几个成语说话，进一步体会成语的作用，教师点拨、指导。‎ ‎(6)学生再次齐读成语，想象成语所表达的人物情态。‎ ‎(7)延伸：想一想自己还知道哪些类似的成语，教师补充出示（眉飞色舞、笑逐颜开、忐忑不安……）。‎ ‎2．练习句子的朗读。‎ ‎(1)质疑引入：平时在朗读课文的过程中，怎样读才能更好地表达出句子的意思呢？（边读边想、把部分字词的读音加重……）教师适时小结：是啊，通过强调部分字词的朗读重音，无疑是突出句子意思的重要方式。‎ ‎(2)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分中的三段话，想一想怎样朗读才能准确地表达出句子的意思。试着根据自己的理解练习朗读。‎ ‎(3)学生交流自己的理解，教师适时引导学生体会笫一段话中的“那些花朵”是天真烂漫、渴望自然的儿童的化身，而“地下的学校”‎ 说明作者认为学校阻断了儿童与大自然的联系，抹杀了儿童的天性；第二段话中“一点儿”这个词语写出了孙中山对书里说的意思丝毫不懂，正因如此才产生了“问”的念头；第三段话中的“不懂就要问”告诉了我们学习的方法，只有这样做，我们才能不断进步。‎ ‎(4)指导学生有感情地朗读三段话，注意强调句子中的几个词语的朗读重音。学生齐读句子。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了观察思考与交流指导相结合的方式，让学生通过自主观察发现，初步感悟了词语的特点以及句子朗读情感的处理技巧，并让他们在教师的指导下更好地体会了词句的特点，进而提升了语言积累的有效性，也培养了良好的语感。‎ 三、课堂小结 语文学习其实就是一个不断丰富与积累的过程，孩子们，让我们把今天所学到的学习方法运用到今后的语文学习过程中，相信你们会更多地感受到语文学习的无限乐趣。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.通过实践活动，培养积极健康的兴趣爱好，同时能够给自己的兴趣小组取个响亮、有个性的名字。‎ ‎2．诵读古诗《所见》，感受诗歌中的童趣，丰富古诗文化积累。‎ ‎【教学过程】‎ ‎ 一、谈话激趣，引入教学 ‎1．话题交流：孩子们，你们平时都喜欢干什么？有没有属于自己的兴趣爱好呢？‎ ‎2．学生交流（跳舞、唱歌、下棋……），教师适时引入：因为有了各种各样的兴趣爱好，我们的生活才更加精彩。不过，老师发现，我们很多同学的兴趣爱好是相同的，那么我们可不可以成立一些兴趣小组呢？这样我们就能够在一起共同学习、共同成长啦。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过了解学生的兴趣爱好，自然引出后面的学习内容，同时，也激发了他们组建兴趣小组并为兴趣小组取名的积极性。‎ 二、探究交流，创意取名 ‎1．引导学生根据自己的兴趣爱好进行自由组合，并由小组成员推荐出本兴趣小组的组长。‎ ‎2．指名小组长汇报本组的兴趣爱好内容，教师适时板书（书法、跳舞、篮球、足球……）。‎ ‎3．课件出示课本中几个兴趣小组的名称“篮球侠、巧手剪纸组”等，引导学生说说对这些兴趣小组名称的理解（好在哪儿），教师适时引导他们明确在给兴趣小组取名的时候一定要注意本组的关趣爱好特点，同时要把名字起得响亮，让人一下子就能记住。‎ ‎4．引导各兴趣小组合作探究，为本兴趣小组取名，同时简要记录名字的来由。‎ ‎5．小组长汇报本组的名字。‎ 生：我们小组的名字叫“一剪美”，因为我们都喜欢剪纸，而且我们能用剪纸来表现生活中的美。‎ 118‎ ‎ 师：不错，这个名字既让我们知道了你们小组同学的兴趣，更感受到了你们用剪纸创造美的愿望。‎ ‎ 生：我们小组的名字叫“棋逢对手”，别人一听就知道我们小组喜欢下棋，而且我们的棋艺都差不多呢。‎ ‎ 师：真有创意，能够用一个成语作为小组的名字，响亮、大气、准确！‎ ‎ 生：我们小组取的名字叫“书友之家”，我想请大家猜一猜我们的兴趣爱好是什么。‎ ‎ 生：我觉得是爱好读书吧？‎ ‎ 生：我认为你们小组成员一定是喜欢书法。‎ ‎ 生：对，我们都喜欢书法，所以我们觉得这个小组应该是我们这些同学共同的家园。‎ ‎ 师：连老师也忍不住要给你们鼓掌啦，一个“家”体现了你们对这个兴趣小组的喜爱之情。‎ ‎6．教师简单小结：孩子们，我们的兴趣小组已经成立了，而且还拥有了自己响亮的名字，老师希望你们今后能够把各自兴趣小组的活动开展起来，这样，我们就能真正在集体中共同成长、共同进步啦！‎ ‎[设计意图]此环节教学采取了合作探究的方式，让学生在互动交流的过程中进行思维碰撞，既有效激发了他们的创新意识，同时也让他们初步感受到了培养健康兴趣爱好的乐趣。‎ 三、教学“日积月累”‎ ‎1．课件出示插图，引导学生观图并说说图上的内容（一个小牧童骑在牛背上，正准备去捉知了……），教师适时引入：这是一幅富于童趣的图画，其中还藏着一首小诗呢。‎ ‎2．课件出示古诗《所见》，教师范读，引导学生注意朗读节奏（牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。意欲／捕呜蝉，忽然／闭口立）。同时引导他们明确古诗的作者（清代袁枚）。‎ ‎3．指导学生自主朗读古诗，注意借助拼音读准字音，读准诗歌的节奏停顿。‎ ‎4．指名朗读古诗，教师再次范读指导，学生齐读古诗。‎ ‎5. 再读古诗，试着理解诗句的意思，同时展开想象：自己似乎看到了一幅怎样的画面？与同学交流自己对诗歌的理解。‎ ‎6．学生交流，教师适时引导他们理解“振林樾”（歌声嘹亮，在树林里回荡）、“意欲”（打算）、“闭口立”（停止歌唱，一声不响地站在树下），同时引导他们明确诗歌的大意以及所描绘的牧童在林中歌唱、意欲捕蝉的有趣画面。‎ ‎7．指导学生有感情地朗读诗歌，注意读出诗歌有趣的画面感。‎ ‎8．试着背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背。‎ ‎[设计意图]此环节教学由观图说图引入，让学生建立了直观的画面感，并在此基础上引入诗歌学习，降低了他们理解诗歌的难度，同时也激发了他们诵读积累诗歌的兴趣。‎ 四、课堂小结 ‎1．引导学生说说本节课的学习收获，教师适时再次引导他们明确培养良好的兴趣爱好的重要意义，同时引导他们从诗歌诵读中体会童真童趣。‎ ‎2．教师小结：同学们，本单元的学习到此画上了一个圆满的句号，看到你们收获了不少新知识，老师为你们感到开心。相信在下一单元的学习中，你们会掌握更多有价值的新知识。‎ ‎【教学后记】‎ ‎4 古诗三首 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“径、斜、赠”等11个生字，学会“寒、径、斜”等13个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时默写《山行》。‎ 118‎ ‎3．理解诗歌大意，能够融人诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞美之情。‎ ‎【教学重点】正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。‎ ‎【教学难点】感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料 第一课时 山行 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“径、斜”2个生字，学会“寒、径、斜、霜”4个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《山行》，并能够默写诗歌。‎ ‎3．了解秋天红叶的特点，感受诗歌美好的意境，体会诗人热爱秋天、热爱祖国美丽风光的思想感情。‎ ‎【教学过程】‎ ‎ 一、激趣引入，解释课题 ‎ 师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗？说说自己喜欢的理由。‎ ‎ 生：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热，凉丝丝的很舒服。‎ ‎ 生：我喜欢秋天，因为秋天是个丰收的季节，很多果实都成熟了。‎ ‎ 生：我也喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅画那样美。‎ ‎ 师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一起去秋天的大自然走一走、看一看吧。‎ ‎ 课件出示几幅秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上。‎ ‎ 师：看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫叶图片，孩子们，老师突然想起了一句诗（课件出示“霜叶红于二月花”）。你们知道这 句诗是谁写的吗？‎ ‎ 生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字叫《山行》。‎ ‎ 师：你们想知道《山行》这首诗到底写了什么内容吗？这节课就让我们一起走进诗歌中吧。‎ ‎ 板书诗题，简单释题（在山间行走），引导学生交流对杜牧的了解，教师简单补充（唐代杰出昀诗人，以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫）。‎ ‎ [设计意图]以秋天的风景图片创设话题交流情境，唤醒了学生对秋天美景的感知，初步激发了他们对秋天大自然的喜爱之情，为学习古诗奠定了积极的情感基础。‎ 二、初读诗歌，疏通词句 ‎1．教师范读诗歌，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏（课件出示“远上／寒山／石径斜，白云／生处／有人家。停车／坐爱／枫林晚，霜叶／红于／二月花”）。‎ ‎2．引导学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音、读通句子。‎ ‎3．指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节奏，同时强调生字“径”读后鼻音。‎ ‎4．再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思，不理解的做上记号，请同学、老师帮助理解，也可以结合对诗句意思的感知尝试自主理解。‎ ‎5．学生提出自己不理解的字词，教师适时引导其他同学帮助解决。对于学生不能理解的字词，教师再进行补充，其中注意“远上”（伸向远方）、“石径斜”（一条弯弯曲曲的小路）、“于”（比）。‎ ‎6．指导学生齐读诗歌，注意读出诗歌的节奏停顿与韵昧。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在指导学生在初读诗歌的过程中，扫清字词认读障碍，将诗歌读通读顺，并能够解决字词的意思，为理解诗歌内容做好铺垫。‎ 三、精读诗歌，体会意境 ‎1．质疑交流：这首诗描写的是什么季节呢？（深秋）教师适时引导学生从诗中找出依据（课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语）。‎ ‎2．自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地他都看到了哪些景物呢？边读边画出诗中的景物。‎ ‎(1)学生读书、交流，教师归纳板书（寒山石径 白云人家），同时课件出示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。教师适时补充（一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家）。‎ 118‎ ‎(2)想象体验：诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，心里会有一种怎样的感受呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调。‎ ‎3．过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？（因为他看到了一大片火红的枫叶）板书：枫林、霜叶，同时引导学生明确这是诗人看到的近景，课件适时出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。‎ ‎(1)引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象？学生交流（红得似火、跟二月的花儿一样红艳……）。教师适时引导 学生理解“红于二月花”（比二月的鲜花还要红艳），同时出示枫叶图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。‎ ‎(2)引导学生理解“坐”（因为），同时想象此时诗人看到此景会怎样说（太美了，太漂亮了……）。教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情（板书：喜爱、赞美），同时试着串讲后两句的诗意。教师补充（停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红），并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗人对秋天美景的喜爱和赞美之情。‎ ‎(4)学生练习朗读诗歌，教师播放《秋日私语》，引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速，同时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变化。‎ ‎(5)指名有感情地朗读诗歌，并试着进行背诵。学生随着音乐齐背诗句。‎ ‎[设计意图]此环节教学以诗人的行踪为线索，引导学生跟随他一起边走边赏秋色，让学生巧妙地融人到了诗歌意境中，既受到了审美熏陶，同时也准确感知了诗人的情感。‎ 四、课堂小结，指导书写 ‎1．是啊，秋天的山野，也许草木不再葱绿茂盛，但是，那火红的霜叶，不正是秋天唱响的一首激越美好的赞歌吗?‎ ‎2．指导生字书写。‎ ‎(1)出示本课要求会写的4个生字“寒、径、斜、霜”，指名朗读、组词，教师再次强调“径”的正确朗读。‎ ‎(2)引导学生观察并交流生字的书写要领，教师适时指名四位同学板演生字，其他同学进行点评。教师根据评价情况进行书写修正、范写，提醒他们注意：“寒”下面部分的三横要写得紧凑、等距，且要注意最后一横略长，撇、捺要舒展；“斜”左右两边注意避让穿插，写得协调美观；“霜”上面的“雨”要略呈扁势，下面“相”的“目”要注意横画之间等距。‎ ‎(3)学生自主描写生字，教师巡视点拨指导，根据书写情况及时进行书写强调。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.认识“赠、刘、残”等8个生字，学会“赠、刘、盖”等7个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌 ‎3．理解诗歌内容，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美和对朋友的勉励、敬佩之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾学习，引入诗题 ‎1．谈话回顾：同学们，上节课我们刚刚学过杜牧的描写秋天的诗歌《山行》，来，我们一起背诵这首诗歌。‎ ‎2．质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的呢？课件出示句子“在我的印象中，秋天 。”引导学生利用给定的句式描述秋天给自己的印象。‎ ‎3．小结引入：在宋代大文豪苏轼的心目中，秋天却有着别样的风情。这节课，让我们继续学习苏轼描写秋天的古诗《赠刘景文》（板书课题，引导学生注意“赠”是后鼻音）。随后教师简单释题，引导学生明确这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的，并简单介绍苏轼（号东坡居士，宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一）。‎ 118‎ ‎[设计意图]由上节课古诗学习回顾，让学生有效实现了认知内化，同时，通过句式说话训练的形式，自然引入本节课的学习内容，激发了学生探究苏轼眼中的秋天是怎样的强烈欲望。‎ 二、初读古诗，感知画面 ‎1．课件播放舒缓的钢琴曲，教师配乐范读，引导学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图。教师根据学生的描述，及时予以肯定。‎ ‎2．学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借助拼音反复朗读。‎ ‎3．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读，强调生字“犹”读第二声，“橙”不要读成了“登”。同时，注意指导读好诗歌的停顿与节奏（课件出示“荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。一年好景／君／须记，最是／橙黄／橘绿时”）。‎ ‎4．再读诗歌，想一想诗中写了哪些景物。教师根据学生的回答，归纳板书：荷、菊、橙、橘。‎ ‎5．学生齐读诗歌，注意想象画面中的几种景物的样子。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在让学生在读中扫清字词障碍，达到将诗歌读通、读顺的学习目的，同时，对诗歌中描述的画面建立粗浅的认知。‎ 三、品读赏析，融境悟情 ‎1．质疑引入：古人作诗最讲究“诗中有画，画中有诗”，那么在苏轼这首诗歌中，又藏着一幅怎样的秋色图呢？认真朗读诗歌，看看你眼中都见到了怎样的秋景。‎ ‎2．学生自读，思考第一、二两句，并与同学、老师交流：‎ ‎ 生：我感受到了一种很凄凉的味道。你看，荷花已经开完了，并且已经枯萎了。‎ ‎ 师：你是怎么知道的？‎ ‎ 生：我从“尽”字中体会到的，再看课文中的插图，荷叶都枯萎了。‎ ‎ 师：想一想，夏天的时候，荷叶的样子是怎样的呢？（课件出示夏日荷花图）‎ ‎ 生：碧绿的荷叶被高高地举起，就像一把把小伞。‎ ‎ 师：对，所以第一句诗中的“雨盖”是指“雨伞”的意思。这样缺乏生机的荷叶，确实让人感到凄凉悲伤。那秋天的菊花又是怎样的呢？‎ ‎ 生：秋天的菊花虽然也开始枯萎了，但是它却不怕塞冷，还在傲然绽放。‎ ‎ 师：你是从哪个地方感受到菊花这样的精神的？‎ ‎ 生：“傲霜枝”说明它不怕寒霜，还是很勇敢地在秋霜里绽放。‎ ‎ 师（课件出示“菊残犹有傲霜枝”）：正是因为菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才更让诗人喜爱秋天（板书：喜爱）。来，让我们带着喜爱之情读读这两句诗。‎ ‎ 3．继续出示第三、四两句诗“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，引导学生朗读并思考：从这两句诗中，你体会到了诗人怎样的情感？‎ ‎ (1)学生交流（对秋天的赞美），教师适时引导他们说说是从哪句话中体会到的（板书：一年好景君须记），并思考诗人赞美秋天的原 因。教师适时引导学生抓住“最是橙黄橘绿时”体会秋天是个丰收的季节。‎ ‎ (2)指导学生有感情地朗读后两句，注意读出对秋天的赞美之情。‎ ‎ 4．学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵展示，学生齐背诗歌。‎ ‎5．质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？教师简单补充诗歌的创作背景资料（刘景文具有菊花一样的品格和节操J，引导学生从中明确诗人借这首诗歌表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情（补充板书：抒情）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读中想象法，让学生在品读诗句的过程中不断在脑海中形成匦面，并从中感受到了秋天景物虽然难免凋敝，但部是个果实成熟丰收的季节，从而与诗人的情感形成共鸣，更好地感悟了诗情。‎ 四、指导书写，课堂小结 ‎1．指导生字书写。‎ ‎(1)引导学生认真观察本首诗歌中要求会写的几个生字，看看在书写时需要注意些什么。教师适时进行书写指导，重点强调：“赠”‎ 118‎ 左窄右宽，右边“曾”中间的部分不能写成了一笔横画；“盖”上半部分的三横略短，且注意等距，下面的“皿”略扁而宽，最后一笔横画较长且略有弧度；“残”右边半部分前两笔横画不能写成了短撇，斜钩要舒展；“橙”右边的“登”要注意上展下收。‎ ‎(2)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，重点强调部分易错笔画、结构的书写。‎ ‎2．教师小结：不知不觉我们又诵读与积累了一首苏轼赞美秋天的诗歌。本课中还有一首与秋天有关的诗歌《夜书所见》，这就留待下节课我们继续学习吧。‎ 第三课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“挑”这个生字，学会“送、挑”2个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。‎ ‎3．了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会诗歌所表达的思乡之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、观图激趣，引入学习 ‎1．课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并说说对图画内容的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍……）。教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色（夜晚），同时引入：看到这样一幅画面，宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书所见》，板书诗题，引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景），明确“书”（写）、“所见”（所看见的）。‎ ‎2．简介诗歌作者叶绍翁（南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，其中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句）。‎ ‎[设计意图]此环节教学利用直观的画面引入教学，让学生在认真观图、说图的过程中初步感知了诗歌的画面，为更好地理解诗意奠定了基础。‎ 二、初读诗歌，夯实基础 ‎1．课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。‎ ‎2．检查自主朗读情况，教师适时正音，并强调：“挑”是个多音字，在诗中读第三声，词语“挑促织”是指“捉蟋蟀”。同时引导学生读好诗句的停顿写节奏（课件出示“萧萧梧叶／送寒声，江上秋风／动客情。知有儿童／挑促织，夜深篱落／一灯明”）。‎ ‎3．出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构，看看应该如何写好这两个生字。教师适时范写指导，强调：“送”的笔顺是先内后外，“关”最后一笔是点画，“辶”的平捺要写得舒展；“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺应该是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。学生临写生字，教师根据书写情况再作强调。‎ ‎4．引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行朗读互查，注意将诗句读得流畅。‎ ‎[设计意图]此环节针对生字较少的特点，将生字识写随机融人到朗读检查的过程中，凸显了随文识字、写字的理念，同时有效实现了对读写基础的夯实。‎ 三、融入诗境，体会诗情 ‎ 1．过渡引入：诗中写的是哪个季节的景色？（深秋）教师适时引导学生认真朗读诗歌，从诗中找到相关体现季节特点的词语。教师 根据学生的交流，适时聚焦词语“梧叶、寒声、秋风），同时引导学生说说对这几个词语的理解。教师适时补充“寒声”（秋天的寒意）。‎ ‎ 2．想象体验：秋天的夜晚，如果此时你正坐在船上，你从诗人所描述的这几个充满秋意的词语中会产生怎样的感受？（悲凉、寒凉）教师适时引导学生再读诗歌，思考在诗人所描绘的这幅画面中，哪些是他所见到的？（板书：所见）哪些是他所听到的？（板书：所听）‎ ‎ 3．学生交流诗人所见情景，教师归纳板书（梧叶儿童挑促织篱笆一灯明），同时引导他们孤住“萧萧”一词体会寒风吹过的声音（板书：萧萧寒声）。‎ ‎ 4．再读诗歌，思考面对此情此景，诗人的内心都产生了怎样的情感？‎ ‎ 生：诗人的心里应该感到孤独吧？因为这样凄寒的秋夜，他还在江上奔波着。‎ ‎ 生：他可能还觉得秋天到了，梧桐叶落了，感觉有些凄凉吧？‎ ‎ 生：他一定是想家了，希望早点儿回到自己的家中。‎ ‎ 师：是啊，迎着寒冷的秋风，他想到了家的温暖，于是他的悲秋情、思乡情顿时被唤醒。‎ ‎ 板书（所感：动客情），引导学生理解“动客情”的意思（牵动了游子内心的情感）。‎ 118‎ ‎ 出示诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。指导学生有感情地朗读这两句诗，注意读出诗人的悲秋、思乡之情。‎ ‎ 5．再读一读诗歌第三、四两句，体会诗人此时的心里又有怎样的感受呢？课件出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。教师引导学生思考诗人内心的想法（此时诗人一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家人，从而更加思念自己的家乡），板书：思念家乡，同时指导学生有感情地朗读诗歌后两句，注意读时情感基调稍微上扬。‎ ‎ 6．指导学生有感情地朗读全诗，注意体会诗人内心的伤感与思乡之情。‎ ‎7．练习背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在引导学生在读中想象、在读中感悟，同时借助诗歌所描绘的景物感受诗歌意境，从中准确体会诗人内心的悲秋、思乡之情。‎ 四、课堂小结 也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎然，但是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让 我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌，你们一定能感受到更多属于秋天的别样的美！‎ ‎【教学后记】‎ ‎5 铺满金色巴掌的水泥道 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“洼、印、凌”等6个生字，学会“铺、泥、晶”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，感受课文的语言美，体会梧桐叶的可爱与美好，读懂作者对秋天大自然的喜爱之情，激发热爱秋天大自然的美好情感。‎ ‎【教学重点】体会秋天的梧桐叶的可爱与美好。‎ ‎【教学难点】能够体会文章的语言美，提升对语言文字的感悟能力。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、钢琴曲《秋日私语》、梧桐叶以及梧桐叶形状的生字卡片 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识本课“洼、印、凌”等6个生字，学会“铺、泥、晶”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知课文内容，初步了解课文是从哪几个方面来描写梧桐叶的。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣导入，引出课题 ‎1．教师出示课前准备的精美的梧桐树叶，引导学生说说这是什么树叶以及它的样子如何。学生交流（像小手掌……），教师适时引导他们从叶片的颜色、形状等方面来具体描述。‎ ‎2．谈话引入：这样一小片梧桐树叶，在大家的眼里就已经很有趣可爱了，大家想象一下，如果满地都铺满了像巴掌一样的梧桐叶，‎ 那又会是一种什么样的美好情形呢？孩子们，接下来就让我们去欣赏铺满了梧桐叶的水泥道吧。板书课题，引导学生一起书空，强调“铺、泥”两个生字的写法及读音（“铺”读第一声，“泥”的声母是鼻音“n”）。‎ ‎3．课件播放画面，引导学生观图并简要说说自己的感受（很美、像铺了一层地毯……）。‎ 118‎ ‎[设计意图]此环节教学借助梧桐叶实物引发学生说话的兴趣，并在此基础上再引出课题，显得水到渠成，同时也让他们在直观的画面中激发了学习课文的欲望。‎ 二、自主朗读，感知文意 ‎1．过渡：课文又是如何来描述的呢？孩子们，听老师朗读课文，看着哪些字词自己读得不太好，记得做上记号哟。‎ ‎2．教师范读课文，学生边听边进行国画。‎ ‎3．学生自主朗读课文，注意读准字音，读通句子，读不准或难读的地方多读几遍。‎ ‎4．检查自主学习字词的情况：‎ ‎(1)抽取梧桐叶形状的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读，教师适时进行范读指导，重点指导读准生字“凌、增、晶”三个字的后鼻音，同时，注意“印”字是前鼻音，另外，还要注意“靴”字的读音，不要读成了“化”的音。‎ ‎(2)认真观察课文中的生字，看看自己都有哪些识记生字的方法。‎ ‎ 生：我用顺口溜的方式记住了“晶”字——三个日头亮晶晶。‎ ‎ 师：既抓住了字形，又记住了字音，很好！‎ ‎ 生：我也用顺口溜“歹徒真可怕，带刀走天下”记住了“列”字。‎ ‎ 师：非常形象生动的识字方法。‎ ‎ 生：我用熟字添加偏旁的方式记住了“铺、泥、院、迟”等生字。‎ ‎ 师：这是我们记住生字的主要方式。孩子们，我们再齐读梧桐叶上的这些生字。‎ ‎(3)出示课文中的生字词，指名学生朗读词语，教师根据学生的朗读情况，结合词语再次进行范读强调指导。‎ ‎5．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的朗读指导。‎ ‎6．引导学生再读课文，想一想“金色巴掌”在文中指什么（梧桐叶）。教师适时引导学生深入到课文中，找出文中描写梧桐叶的部分（第5～9自然段），同时再读并思考：作者分别都写了梧桐叶哪些方面的特点呢？教师根据学生的回答，归纳板书（颜色样子状态）。‎ ‎[设计意图]此环节教学由字词朗读到课文内容感知，遵循了学生学习认知规律，让他们夯实基础的同时，也建立了对课文的整体印象，同时，更初步感受了作者重点描写的内客。‎ 三、指导书写 ‎1．课件出示本课要求会写的13个生字，引导学生观察字形及占格情况，想一想哪些生字在书写的时候需要特别注意。教师适时进 行部分生字的范写指导，重点强调：“铺”左窄右宽，右边的“甫”横画较多，注意横画之间等距，且里面的两笔短横不能连接到了外框；‎ ‎“晶”上面的“日”略比下面的两个宽，且正好落在它们中间位置的上方；“印”左边的笔顺是撇、竖提、横，右边单包耳的第一笔是横折钩；“排”右边“非”的两边的三笔横画要注意对应，且略向右上斜，注意横画之间等距。‎ ‎2．学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时予以重点字的书写强调指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在培养学生对汉字的审美与书写能力，因而教师通过让学生自主观察、发现、归纳，让他们经历了汉字 书写认知的自主建构过程，同时，通过教师的范写指导与强调，进一步规范了他们的书写意识，提升了书写能力。‎ ‎ 四、课堂小结 ‎ 这些铺满了水泥道的梧桐叶究竟是什么样子的？文章作者为什么要写它们呢？下节课我们再深入到课文中去探究了解。接下来让我们再来写一写本课中的生字。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流畅、有感情地朗读课文。‎ ‎2．理解课文，感受课文的语言美，体会秋天梧桐叶的可爱样子，读懂作者对于美好的秋色的喜爱之情，激发热爱秋天的美好情感。‎ 118‎ ‎【教学过程】‎ 一、复习回顾，引入学习 ‎1．听写词语，课件补充出示词语，引导学生对照修改，同时将写错的词语挑出来进行巩固练习，教师结合书写情况予以朗读、书写强调。‎ ‎2．指名用其中的几个词语试着说说课文的主要内容，同时，指导学生朗读课文。‎ ‎3．引入：孩子们，这么美的景致，不去亲自领略欣赏真是太可惜了。接下来，让我们一起出发，去那铺满金色巴掌的水泥道上走走吧！‎ ‎[设计意图]利用词语听写、说课文内容的方式，让学生有效进行了旧知学习巩固，同时，也在积极的期待中进入本节课的学习，自然地为理解课文做妤了铺垫。‎ 二、精读课文，体悟文情 ‎1．质疑交流：一场秋雨过后，世界给我们呈现出了怎样的一种美好景象呢？认真读一读课文第l—4自然段，看看作者都看到了怎样的风景。‎ ‎(1)学生自读体会，同时与同学、老师交流自己的感受（天空很明朗、地上还很潮湿……），教师适时出示雨后天空的画面，引导学生说说对“明朗”一词的理船，教师补充（光线充足，看上去很明亮），同时引导学生说说看到这样明朗的蓝天，自己的心情如何（非常轻松、快乐，天终于放晴了……）。‎ ‎(2)指导学生有感情地朗读第1～4自然段，注意读出快乐、欢欣的感觉。‎ ‎2．激趣引入：走着走着，咦，什么东西落到了头上？（梧桐叶）孩子们，认真读一读课文第5～9自然段，看看梧桐叶的颜色、样子以及它们落到地上后的状态都是怎样的。试着用文中的词语来描述它们的不同特点。‎ ‎(1)学生自读圈画，并与同学、老师交流，教师适时归纳板书：金黄金黄、闪闪发光、像一个金色的小巴掌、平展、凌乱，同时引导他们联系上下文理解“凌乱”（杂乱而无条理）的意思。‎ ‎(2)再读第5～9自然段，边读边看看课文中哪些词句写得特别好，好在哪里。将自己的理解简单地写在相关的词语或句子旁边，同时与同桌交流自己的读书感受。‎ ‎(3)师生共同交流自己喜欢的词语或句子：‎ ‎ 生：我非常喜欢“金黄金黄”这个词语，因为它写出了梧桐叶颜色既黄又闪着金子一样光芒的样子，看上去很漂亮。‎ ‎ 师：这是一个叠词，确实增强了语言的表达效果。‎ ‎ 生：我觉得“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直 到路的尽头……”这句话写得特别好，因为它写出了梧桐叶颜色各不相同，而且满地都是的样子。‎ ‎ 师：这句话运用了怎样的修辞手法？这样写又有什么好处呢？‎ ‎ 生：运用了比喻的修辞手法．把梧桐叶多而且颜色很丰富的特点写出来了。‎ ‎ 师：你们也能运用比喻的修辞手法说一说自己眼中的事物特点吗？‎ ‎ 生；秋天的小草，就像营养不良的麦穗一样，枯黄而且没有精神。‎ ‎ 师：一下子就写出了秋天小草枯黄的特点，很好。课文中还有这样的句子，谁还发现了？找出来与大家一起分享。‎ ‎ 生：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”这一句也是，把梧桐叶比作“金色的小巴掌”，让我们一下子就想到了梧桐叶的颜色和样子。‎ ‎ 课件出示巴掌与梧桐叶，引导学生再次进行比较，体会比喻的奇妙、准确。‎ ‎ 生：我觉得还有这两句——“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌 唱着……”作者把自己穿的小雨靴比作成了两只棕红色的小鸟，读起来很有趣。‎ ‎(4)课件重点出示句子“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”，引导学生思考：为什么作者会把自己的小雨靴比作小鸟呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“蹦跳着、歌唱着”体会作者心中如同小鸟一样地欢快和开心，同时展开想象补充后面省略号的内容（挥舞双臂、大声欢呼……）。教师再次引导学生体会作者心中对于眼前美景的喜爱之情。‎ 118‎ ‎(5)指导学生有感情地朗读第5～9自然段，注意读出作者对梧桐叶的喜爱之情。‎ ‎3．想象体验：孩子们，如果你兢是文章的作者，你此时最想说的是什么话？（这景色真是美极了……）教师归纳并板书：真美。同时课件出示最后一自然段，指导学生有感情地朗读，注意强调“真美啊”几个字，突出“！”的赞叹语气。‎ ‎4．质疑探究：文章作者仅仅只是喜欢这些梧桐叶吗？（不是，他还喜欢秋天……）教师适时引导学生联系课文内容，体会作者借铺满金色巴掌的水泥道表达对秋天的喜爱之情。‎ ‎[设计意图]此环节教学重点借助读画交流自己喜欢的句子，巧妙融入了对句子的品读感悟以及句式说话训练等学习目标，因而学生可以准确感知语言的表达效果，更感知到了作者流淌在字里行间的对于秋天美景的喜爱之情。‎ 三、课堂小结．延伸拓展 ‎1．播放钢琴曲《秋日私语》，指导学生有感情地朗读课文，注意读出课文的语言美。‎ ‎2．教师小结：很多人都会因为秋天的到来而生发悲秋之情，但其实，秋天远比我们想象中的美好，甚至一点儿也不比春天逊色。课件出示刘禹锡的诗歌《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”指导学生齐读诗歌。‎ ‎3．实践活动：搜集关于秋天风景的图片或者文字资料，小组合作完成一份以“秋色”为主题的手抄报，下周进行班级展示交流。‎ ‎【教学后记】‎ ‎6 秋天的雨 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“钥、匙、缤”等11个生字，学会“盒、颜、料”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。‎ ‎3．理解课文内容，感受秋天的季节特点及其美好的景象，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。‎ ‎【教学重点】准确感知秋天的季节特点，体会秋天的美好。‎ ‎【教学难点】感受课文的语言美，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、歌曲《秋雨沙沙沙》和钢琴曲《秋的思念》‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“钥、匙、缤”等11个生字，学会“盒、颜、料”等13个生字。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．整体感知课文内容，初步了解课文分别都是从哪些方面来描写秋天的。‎ ‎【教学过程】‎ ‎ 一、激趣导入，引出课题 ‎ 课件播放歌曲《秋雨沙沙沙》，引导学生认真聆听、欣赏歌曲并说说自己的感受。‎ ‎ 生：我从歌曲中感受到秋雨非常轻柔。‎ ‎ 生：我似乎看到了一幅秋雨朦朦胧胧的美好画卷。‎ ‎ 生：我好像还听到了秋雨“沙沙沙”的声音，就像是一首美妙动听的音乐。‎ ‎ 师：孩子们，再展开想象，这首美妙的乐曲，唱出了人们怎样的感情呢？‎ ‎ 生：我觉得唱出了人们对秋天丰收景象的希望之情。‎ ‎ 生：我听出了人们对秋天的喜爱之情。‎ 118‎ ‎ 师：说得真好，孩子们，你们喜欢秋雨吗？‎ ‎ 生：喜欢。‎ ‎ 师：这节课就让我们走进秋雨中（板书课题）。孩子们，赶紧跟秋雨打声招呼吧！‎ ‎ 生（齐）：你好，秋天的雨。‎ ‎ [设计意图]此环节教学利用歌雎引入的形式，让学生初步感受到了秋雨的美妙与神奇，同时也自然引出了课题。‎ ‎ 二、自主朗读，扫清障碍 ‎1．引导学生自主朗读课文，圈出文中的生字词，借助拼音读准字音、读通句子。‎ ‎2．检查学生自主朗读的情况：‎ ‎(1)课件出示文中的词语，指名朗读，教师适时进行范读指导，重点强调：“匙”读轻声；“缤”读前鼻音，不要发成后鼻音了；另外“勾、淡”两个字不要读成了“句、谈”的音。学生齐读词语。‎ ‎(2)引导学生认真观察课后生字，看看自己都有哪些识记生字的方法，教师适时引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁、儿歌以及熟字添加偏旁等多样化的方式进行识记。‎ ‎(3)指名学生分自然段朗读课文，教师适时范读指导，重点指导读好课文第2自然段。‎ ‎(4)学生比赛朗读课文（读错的同学自觉站起来，看看最后谁读得最好）。‎ ‎3．再读课文，想一想课文每个自然段分别都写了什么内容，并试着用自己的话概述各段的主要内容。教师引导他们抓住每个自然段的第一句话进行概括，从而学会抓中心句概述课文的方法（第1自然段写秋天的雨是一把钥匙；第2自然段写秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；第3自然段写秋天的雨，藏着非常好闻的气味；第4自然段写秋天的雨，吹起了金色的小喇叭；最后一自然段写作者对秋天的喜爱和赞美）。接着引导他们试着结合每个自然段的主要内容概述课文的主要内容，教师补充：课文通过写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，表达了作者对美丽、丰收、欢乐的秋天的喜爱和赞美之情。‎ ‎4．再读课文，看看课文除了写秋雨，还写了什么（秋天）。教师适时引导学生明确，课文借秋雨写秋天的美景，同时引导学生看看课文主要是从哪些方面来描写秋雨和秋天的。‎ ‎5．学生自读思考，与同学、老师交流，教师归纳板书（颜色气味动植物）。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过学生自主朗读课文，让他们借助拼音读准了字音、读通了句子，并在此过程中初步感知了文意，为更深入地理解课文提供了必要的保证。‎ 三、巩固生字，指导书写 ‎1．出示课文中要求会书写的13个生字，引导学生再次朗读生字，同时试着给生字组词、扩词，教师再次引导学生注意准确区分形近字。‎ ‎2．认真观察生字的结构、笔画以及在田字格中的占格情况，说说这些生字在书写时需要特别注意哪些地方（“勾”里面的部分不要写成“、”或者“口”……）。教师适时进行范写指导，重点强调：“颜”左边“彦”下面的三撇要注意方向大致一致，且要做到撇画之间的等距；“淡”右边“炎”上面的“火”要写得略小，且捺画变点画，下面的“火”撇、捺则要写得舒展；“梨”要写得上收下晨，下面“木”的横画较长，且撇、捺要舒展；“曲”整体成扁势，主体部分写得略宽，横画、竖画之间要做到大致等距。‎ ‎3．学生自主描红生字，教师巡视检查指导，及时反馈学生的书写情况并予以重点强调。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习与交流指导相结合的方式，让学生不断培养了对汉字的书写、审美认知，同时，也凸显了教师的范写作用，提高了生字教学的效果。‎ 四、课堂小结 通过本节课的学习，大家不仅准确识写了生字，还对课文有了初步的感知，但是，作者笔下的秋雨和秋天到底又是怎样的呢？下节课我们再继续探究交流。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。‎ ‎2．理解课文内容，感受秋天的季节特点及其美好景象，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。‎ 118‎ ‎【教学过程】‎ 一、复习回顾，引入学习 ‎1．指名说说课文的主要内容，教师适时进行归纳。‎ ‎2．再次播放歌曲《秋雨沙沙沙》，教师过渡引入：秋雨开始下起来了，孩子们，你听，秋雨的声音美妙吗？带上雨伞，跟老师一起走进秋雨中，感受它充满诗意的美好吧！学生齐读课题，注意要读得舒缓轻柔。‎ ‎[设计意图]利用歌曲刨设唯美、引人遐想的意境引入学习，激瓣了学生对于秋雨的遥想，同时能让学生带着更为愉悦的情绪走进文本学习。‎ 二、品读文字，感悟“秋之美”‎ ‎1．学习课文第1自然段，感受秋雨的“神奇”。‎ ‎(1)引导学生认真品读第1自然段，想一想秋雨的特点是什么，并从文中画出相关词语。‎ ‎(2)指名朗读文段，教师适时引导其他同学进行朗读评价，同时进行范读指导。学生齐读。‎ ‎(3)学生交流秋雨的特点（清凉和温柔）．教师适时引导学生将秋雨与夏天的暴雨进行比较，体会秋雨绵绵的特点。‎ ‎(4)课件聚焦“秋天的雨，是一把钥匙”，引导学生读句子，想一想作者为什么会用“钥匙”来比喻秋天的雨（写出了秋天是被秋雨带来的……）。教师适时引导学生从中体会秋雨的神奇——它不仅带来了秋天，而且还让大自然发生了神奇的变化。同时，引导学生再读第1自然段，看看这把“钥匙”神奇茌哪些地方（不知不觉地就把秋天带来了）。教师适时指导他们朗读句子“轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，注意读出轻柔、神奇的感觉。‎ ‎2．品读第2自然段，感受秋雨的“色彩美”。‎ ‎(1)过渡引入：秋天的雨，是一位绘画高手。你瞧，它带着一盒五彩缤纷的颜料来啦，它把秋天的田野染得格外美丽。‎ ‎(2)课件出示秋天的图画，引导学生观图说说画面上都有怎样的色彩。教师适时板书：五彩缤纷，引导学生借助对画面的感知，理解 词语的意思（表示颜色很多很绚烂），同时引导学生，说说还有哪些意思相似的四字词语（五颜六色、五彩斑斓、五光十色……）。‎ ‎(3)引导学生认真朗读课文第2自然段，看看文中的秋天又有哪些色彩，并画出表示颜色的词语。学生交流，课件聚焦“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白”，引导学生再次体会秋天色彩“五彩缤纷”的特点。‎ ‎(4)引导学生再读文段，找出自己喜欢的句子，想想自己为什么喜欢这句话。‎ ‎(5)指名朗读自己喜欢的句子，并说说自己喜欢的理由，指导学生随文理解“频频”（表示连续发生），抓住文段中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用对突出不同事物特点的重要作用。同时，抓住“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”体会果园里秋天丰收的美好景象。‎ ‎(6)想象拓展：秋天的雨还会把哪些色彩带给谁呢？展开想象，试着补充文段中的省略号。‎ ‎ 生：粉红色是给玫瑰花的，花坛中到处都是小娃娃粉嘟嘟的笑脸。‎ ‎ 师：写出了玫瑰花的颜色，更写出了花儿绽放时的可爱样子，很有想象力！‎ ‎ 生：火红色是给高粱的，你看，高粱地里到处都是红彤彤的脸庞。‎ ‎ 师：是啊，这火红的脸庞不正预示着又是一个丰收的秋天吗？‎ ‎ 生：紫色足给葡萄园的，瞧，一串串紫葡萄多像珍贵的玛瑙。‎ ‎ 师：哟，多形象生动的比喻，老师也被你说得流口水啦！‎ 师：孩子们，秋雨的色彩美吗？让我们有感情地读一读课文第2自然段，注意读出对秋天色彩美的喜爱之情。 ‎ ‎(7)课件播放钢琴曲《秋的思念》，学生有感情地朗读第2自然段，边读边在脑海中想象美好的画面。试着进行背诵练习，教师适时予 以点拨、指导。‎ ‎3．合作探究，感受秋雨的“气味”。‎ ‎(1)过渡：秋天的雨不仅有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味呢！（板书：非常好闻）‎ 118‎ ‎(2)学生自主朗读课文，画出文中表示气味的词语，想一想自己读到这些词语时都会产生怎样的奇妙反应。‎ ‎(3)指名朗读第3自然段，同时交流表示气味的词语。课件聚焦“香香的、甜甜的”，引导学生说说自己读到这些词语时有什么感受 ‎（被深深吸引了，不由得停住了脚步……）。教师适时引导他们从文中找出最能表达这种心理的词语，课件聚焦“勾住”，引导学生说说这个词语用得好不好。教师归纳：作者并没有直接写气味好闻，而是用一个“勾住”巧妙地体现了气味的好闻，让小朋友都不由自主地朝着好闻的气味奔去。同时引导学生联想生活中类似的经历，进一步体会一个好词可以带来意想不到的表达效果。‎ ‎(4)指导学生有感清地齐读第3自然段，注意读出对秋天气味的喜爱之情。‎ ‎4．再读课文第4自然段，看一看茌秋雨的热心提醒下，动植物们都在做些什么。‎ ‎(1)学生读书交流，教师归纳板书：准备过冬。‎ ‎(2)引导学生结合课文内容，想想自己都感受到了怎样的画面（动物们很忙碌……）。课件出示填空练习：“小喜鹊衔来树枝 ，小松鼠找来松果 ，小青蛙在 ，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上 、 的衣裳，杨树、柳树的叶子 。它们都在准备过冬了。”适时引导他们进行填空练习，并抓住动植物的表现体会它们为过冬积极准备的忙碌情形，同时抓住植物们的样子，体会秋天不同植物的特点。‎ ‎(3)学生齐读第4自然段，可以借助肢体语言表达自己的感受。‎ ‎[设计意图]此环节教学以学生为主体，采用自主、合作、探究等开放式学习方法解决问题，充分地调动了学生的学习积极性，有效地培养了他们展示自我的自信心，同时也受到了美的熏陶。‎ 三、深化文情，总结全文 ‎1．学生齐读最后一个自然段，试着用文中的词语概括秋天的特点。教师适时板书：丰收、欢乐，同时引导学生抓住这两个词语体会作者对秋雨以及秋天的喜爱和赞美之情。‎ ‎2．延伸拓展：秋天的雨能给我们小朋友带来哪些快乐呢？（能够让我们看到更多的色彩，能让我们闻到好闻的味道……）教师及时 予以肯定、引导。‎ ‎3．教师小结：是啊，作者描写秋雨，实际上是为了描述美丽、丰收的秋天。孩子们，让我们也走进秋天的大自然吧，然后用自己善于发现的双眼去欣赏秋天别样的美景。‎ ‎4．实践活动：(1)搜集并积累一些描写秋天的句子、段落；(2)自主阅读课后的“阅读链按”，然后与同学交流自己的阅读感受；(3)双休日与父母一起去秋游，并把观察到的景物写成一段话。‎ ‎【教学后记】‎ ‎7* 听听，秋的声音 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“抖、蟋、蟀”等9个生字，正确、流利、有感情地朗读这首诗。‎ ‎2．一边读一边展开想象，能够从秋天的声音中体会秋天的美妙。‎ ‎3．仿照诗歌的形式，续写诗文，实现语言文字的内化、延伸。‎ ‎【教学重点】从秋天的声响中，想象秋天景象的美好。‎ ‎【教学难点】准确体会诗歌中包含的作者对于秋天浓浓的喜爱之情。‎ ‎【教学准备】多媒体课件；钢琴曲《秋日私语》‎ ‎【教学过程】‎ 一、课件激趣，谈话导入 ‎1．谈话：同学们，现在已经是秋天了。对秋天你有哪些了解？老师也搜集了一些有关秋天的景物和声响，我们一起来看看。怎么样？‎ 118‎ ‎2．课件播放秋天的景物图片以及有趣的声音，引导学生说说自己着到了什么，又听到了什么。教师小结：秋天的大自然不仅有缤纷 绚丽的景色，还有美妙的声音。有位诗人就把这些声音写成了一首诗歌，孩子们，接下来就跟老师一起来学学这首诗歌。‎ ‎3．教师板书课题：听听，秋的声音。学生齐读课题，教师适时质疑讨论：诗题中如果去掉一个“听”字，表达结果有什么不一样？（让学生在比较中体会课题用两个“听”，目的是要仔细地听，认真地听，安静地昕，这样才能听到秋的声音）教师肯定学生的理解，同时归纳引入：孩子们，接下来让我们也走进大自然，来认真聆听秋天大自然里的有趣的声音吧。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要通过多媒体展示秋天的风景图以及有趣的声音，让学生自然融人到秋天美妙的意境之中，从而激发了进一步学习诗歌的兴趣。‎ 二、话题交流、引出课题 ‎1．质疑交流：在你们的眼里，秋天是什么样子的？（天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落了下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴咧嘴笑了，大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食……)教师适时引导学生用一个词语说说秋天给自己的印象（丰收的、美好的、凉爽的……），教师肯定学生的个性化感知。‎ ‎2．过渡引入：秋天的景色是迷人的，而秋天的声音也是充满趣味的。孩子们，这节课我们就一起走进秋天的大自然，来听听秋天的声音。（板书诗题：听听，秋的声音）‎ ‎3．指导学生有感情地朗读诲题，注意读得轻柔、缓慢一点。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了谈话交流法，让学生在轻松的话题交流过程中初步建立起对秋天的感知，为融人到诗歌意境中奠定良好的情感基础。‎ 三、自主学习，了解诗歌 ‎1．过渡；秋的声音是怎样的呢？老师想请大家自己读一读诗歌，相信你们一定会昕到很多有趣的秋的声音。提醒学生在朗读诗歌的时候，注意几点要求（课件出示：自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，碰到不懂的可以翻翻工具书，请教老师、同学）。‎ ‎2．检查反馈自主朗读诗歌情况：‎ ‎(1)课件出示文中要求会读的9个生字，引导学生说说在朗读的过程中有哪些生字的读音容易读错。教师适时重点聚焦“振、掠、吟”三个生字，其中“振、吟”都是前鼻音，不要读成了后鼻音，“掠”中间的介母是“0”，不要读掉了，不要将“掠”读成了“京”音。学生再次朗读生字，同时试着给生字组词、扩词。‎ ‎(2)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况适时进行范读指导，特别要随文强调生字的正确朗读。引导学生齐读诗歌。‎ ‎3．引导学生再读诗歌，说说诗歌作者听到了哪些秋的声音。用“——”画出来。然后与同学、老师交流，教师适时归纳板书：落叶、蟋蟀、大雁、秋风，同时引导学生明确诗歌第1～3小节具体描写了秋天的声音，并再次齐读三小节，注意读准表示声音的词语。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习与规范指导相结合的方式，培养了学生自主识字、朗读等学习能力的同时，也让他们在教师的规范指导过程中更好地进行了基础知识的有效夯实。‎ 四、聆听声音，想象体味 ‎1．质疑探究：这些声音都是怎样的？你最喜欢哪种声音呢？认真朗读诗歌第1～3小节，找到你最喜欢的那一节边读边展开想象，同桌之间互说自己好像看到了什么。‎ ‎2．学生交流对声音的感知，教师适时播放落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音，引导学生借助声音体会景物的特点。‎ ‎3．交流自己最喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因。‎ ‎ 生：我喜欢诗歌第1小节，因为我从“唰唰”这个词语中感受到了树叶在秋风中挣脱树枝、慢慢飘到地上的样子。‎ ‎ 师：诗歌中将这个声音比作了什么？‎ ‎ 生：比作为黄叶与树枝道别的话音（板书：话音）。‎ ‎ 师：从这样的道别场面中，你似乎看到了什么，听到了什么？‎ ‎ 生：我似乎看到了树叶依依不舍的样子，听到了它对大树反复说“再见”。‎ 118‎ ‎ （指导学生有感情地朗读诗歌第1小节，注意想象落叶与大树道别时的不舍情形。）‎ ‎ 生：老师，我喜欢秋天蟋蟀的叫声，它听起来就像是谁在唱歌。‎ ‎ 师；你特别善于想象。是啊，诗歌作者也跟你一样，觉得蟋蟀的叫声就是它和阳台告别时的歇韵（板书：歌韵，引导学生说说对“歌韵”的理解，教师补充解释：歌曲的韵味）。‎ ‎ （课件播放蟋蟀呜叫时的动态画面，引导学生感受其动作、声音的特点，同时指导学生有感情地朗读第2小节；读中体会蟋蟀声音的 美妙特点。）‎ ‎ 课件出示第3小节。‎ ‎ 师：可爱的大雁就要到南方去过冬啦，孩子们．临走前大雁会对好朋友说些什么呢？‎ ‎ 生；叮嘱好朋友们做好过冬的准备。‎ ‎ 师：你知道“叮咛”的意思吗？（板书：叮咛）‎ ‎ 生：就是一遍又一遍地说。‎ ‎ 师：是啊，有这样暖心的叮咛，大雁的朋友们一定非常激动和开心。除了大雁的叮咛，在秋天的田野上，你还听到了什么声音？‎ ‎ 生：听到了秋风的歌吟（板书：歌吟，适时补充解释“歌吟”：歌唱吟咏）。‎ ‎ 教师适时引导学生展开想象，交流秋天的田野是一幅怎样的景象，从中体会秋天丰收的喜悦之情。‎ ‎4．播放《秋日私语》，指导学生配乐有感情地朗读第1～3小节，注意体会不同声音的美妙特点。‎ ‎5．过渡：同学们，让我们走进秋天、走进辽阔透明的音乐厅，你从哪些地方听到了秋天的声音呢？（课件出示诗歌第5小节）‎ ‎(1)学生自主朗读第5小节，看看秋天的声音都藏在哪些地方。‎ ‎(2)学生交流，课件聚焦“叶子、小花、汗水、谷粒”，同时补充出示相关事物的图片，引导学生从每一片叶子、每一朵小花、每一滴汗水、每一颗饱满的谷粒里感受秋的声音、秋的美丽、秋的丰收以及秋的温馨和喜悦。‎ ‎(3)指导学生带着温馨与喜悦之情一起有感情地朗读第5小节。‎ ‎6．拓展延伸：引导学生根据自己谋前聆听到的秋天大自然的声音，说说秋天还会有哪些声音。教师适时引导他们选择自己最喜欢的 一种声音，仿照课文第1、2小节的样子写下来，并与同学交流，教师指导并在全班展示，课件再次播放《秋日私语》，学生有感情地诵读自己的小诗。‎ ‎7．小结：是啊，秋的声音无处不在，它们从远方匆匆地来，又向远方匆匆地去。同学们，来，让我们再次认真听听秋的声音（课件出示第6小节，学生齐读）。‎ ‎8．指导学生将诗歌连起来有感情地进行朗读，课件播放音乐，学生在美妙的旋律中读出诗歌的画面感以及声音的美妙感。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了探究交流与读中想象相结合的方式，让学生不仅经历了与语言文字理性的对话过程，同时，也让他们在想象中更好地融人到诗歌意境之中，从而真正体会到了秋天的美好。‎ 五、课堂小结 ‎1．引导学生说说自己的学习收获，教师适时引导他们从秋天的声音里体会诗人对于秋天的喜爱和赞美之情（补充板书：喜爱、赞美）。‎ ‎2．教师小结：美丽的秋天已经向我们走来，秋天的声音无处不在。同学们，让我们再次感受一下秋声带给我们的喜悦吧（配上音乐，指导学生有感情地齐读整首诗歌）!‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ 习作 写日记 ‎【教学目标】‎ ‎1．能够通过阅读日记范文，了解日记的内容及正确的格式。‎ ‎2．初步体会写日记的乐趣及意义，培养坚持写日记的良好习惯。‎ ‎3．学会认真观察生活，并能够及时记录生活中的点滴感受，同时表达真情实感。‎ ‎【教学重点】学会选择生活中自己印象最深刻的事情进行描写。‎ ‎【教学难点】能够在叙述的过程中表达真情实感。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、日记本以及优秀的日记范文 ‎【教学过程】‎ 一、激趣交流，引入教学 ‎1．教师出示日记本，引导学生猜一猜里面可能记录了什么（账本、记事本、作文本……）。教师适时解疑：其实这是老师以前读书的时候的日记本，里面是老师当年所写的日记（板书：日记）。‎ ‎2．引导学生结合自己的认知，说说对“日记”的了解，教师适时补充关于“日记”的相关知识（指每天记事的本子或对每天所遇到的和所做的事情的记录，可以记事，可以写人，可以写物，可以写景，也可以记述活动）。‎ ‎3．过渡引入：日记到底怎么写呢？这节课我们就一起来学写日记（补充板书：写日记）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了激趣交流法，通过展示教师的日记本引发学生的猜想，并在此过程中引出本节课的习作话题，有效激发了他们学写日记的兴趣。‎ 二、自主探究，感知写法 l.过渡：那么，日记到底怎么写呢？孩子们，还是让我们先来读一篇别人的日记吧，说不定会给你们非常有益的帮助。‎ ‎2．课件出示教材中的日记范文，引导学生自主朗读日记，看看自己都有什么发现，然后与同桌交流自己的发现。‎ ‎3．学生交流自己的发现：‎ ‎ 生：日记的第一行有日期、星期，还有当天的天气情况。‎ ‎ 师：你非常善于观察，是的，日记最大的特点就是要在记录事情之前，首先写清楚当天的日期（年、月、日）、星期和天气情况。这是它的重要格式之一（板书：格式）。还有其他特点吗？‎ ‎ 生：我还发现日记第二行开头要空两格。‎ ‎ 师：如果不看第一行的日期和天气情况，后面的内容就是一篇作文，因此每段话的开买自然是要空两格的。再读一读这篇日记，看看 日记在内容上又有什么特点。‎ ‎ 学生再次认真研读日记的主要内容，思考并互相交流。‎ ‎ 生：日记作者把这一天中难忘的一件事情写出来了。‎ ‎ 师：说得很好，这就是日记的内容特点——选择当天发生的一件令自己难忘的事情记录下来（板书：印象最深刻的事情）。‎ ‎ 生：还有，我还从日记里感受到了作者的感受和心情。‎ ‎ 师：对，日记不仅要把印象最深刻的事情写清楚，同时还要表达出自己的真情实感（板书：真情实感）。‎ ‎4．引导学生再读日记，看看小作者给我们描写了一件什么事情，是按照什么顺序来写的，以及表达了怎样的心情。‎ ‎5．学生阅读、思考、交流，教师适时引导他们用简单的话说清楚事情的主要内容（掉牙的事情），体会日记是按照事情发展的顺序来写的（牙齿松了——想把它摇掉——终于掉了），并抓住文中“这颗摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受”这句话，体会作者难受的心情。‎ 118‎ ‎6．结合板书，教师简要归纳写日记的要领（首先要写清楚月日、星期几以及天气情况，然后要选择当天令自己印象最深刻的事情，再按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果，同时，还要注意在记述事情的过程中表达自己的真情实感）。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助教材中的日记范文，让学生通过自读探究，初步了解了日记的格式及内容特点，同时，再通过老师的归纳总结，让他们更全面地建立了对日记的认知。‎ 三、回归生活，聚焦素材 ‎1．引入：孩子们，生活中我们肯定也会遇到像上述小作者遇到的生活小事，但这些小事情却给我们留下了深刻的印象。想一想，今天在你的生活中都发生过哪些事情，其中给你印象最深刻的事情又是哪一件？‎ ‎2．学生认真思考并整理自己当天的生活经历，然后与同桌交流。教师适时提醒他们，也可以想一想以前哪一天发生过的事情，从中 选择一件令自己印象最深刻的说给同桌听，注意将事情的经过说清楚，还要表达出自己内心的感受。同时提醒他们要认真倾听他人的表 述，有不明白的地方可以询问、质疑。‎ ‎3．指名说说自己打算写哪件事情。指导他们将事情说清楚，同时引导他们说说自己为什么会对这件事情印象最深刻，并将自己内心的感受说清楚。‎ ‎4．引导其他同学对他们的表述进行评价，重点看看他们有没有完整地描述一件事情，同时说说他们所说的事情是不是也给自己留下 了深刻的印象。‎ ‎5．引导学生根据师生的点评再次合理筛选日记内容，注意体现“印象最深刻”的特点。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过引导学生回归自己的生活经历并聚焦生活中“印象最深刻”的一件事情，初步感知了日记在选材上的特点。‎ 四、范文引路，读评习作 ‎1．引导学生完成日记初稿，教师巡视学生自主练写的情况，提醒他们日记的日期一定要跟日记中所写的事情一致（即日期一定要是发生在这件事情的那一天），同时注意把事情写具体。‎ ‎2．引导学生自主朗读自己的日记初稿，看看自己是否将一件事情完整记述下来了，以及有没有写出自己真实的情感体验。‎ ‎3．指导学生自主修改习作：‎ ‎(1)课件再次出示优秀的日记范文，引导学生边读边将自己的日记初稿与之比较，看看范文哪些地方值得自己学习。‎ ‎ 优秀习作范文：‎ ‎3月18日 星期日 睛 ‎ 今天晚上，爸爸带我到文峰广场去玩，一路上，我蹦蹦跳跳，像一只快乐的小兔子。‎ ‎ 突然，我发现被灯光映照的地上有我的影子。咦？我怎么变成小矮人了？离路灯远时，嘿！这下我又变成了又大又高的巨人！真有趣！‎ ‎ 我挥手，影子也挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。它老是跟我学，我做什么，它也做什么。真调皮！‎ ‎ 影子一会儿跑到我后面，一会儿跑到我左边，真淘气！‎ ‎ 我跟它说什么，它总是不回答我，像个哑巴。‎ ‎ 原来，跟自己的影子一起玩耍，竟煞是这样有趣的一件事情！‎ ‎ 日记格式正确。‎ ‎ 第1自然段简单交代了时间和自己当时的心情。‎ ‎ 第2～5自然段是日记的主体部分，写出了自己跟影子之间的 故事，读来有趣，富于童真童趣。‎ ‎ 日记结尾进一步点明了自己内心最真实的感受。‎ ‎ 总评：小作者在日记中讲述了一次路灯下观察自己的影子并与之玩耍的经历，借助拟人化的手法写出了影子的调皮、可爱，同时也将属于孩子的天真无邪的童心写得活灵活现。这则日记结构紧凑，字里行间流露出作者对自己影子的喜爱之情。‎ 118‎ ‎(2)学生认真朗读日记范文并与自己的日记进行比较，同时说说这篇日记哪些地方值得自己学习（事情写得很有趣、把自己和影子一起玩耍的情形写得较具体……），教师适时引导学生再次对照范文，看看自己日记的格式是否正确，事情有没有写清楚，同时看看有没有表达出自己内心的真实感受。‎ ‎(3)引导学生尝试进行自主修改、同桌互改，教师巡视了解修改情况，并予以点拨指导。‎ ‎(4)指名2～3位同学展示自己的日记，引导其他同学认真倾听并予以评价，教师适时针对他们日记中的问题予以指导，引导他们再次进行习作修改。‎ ‎[设计意图]此环节教学再次利用范文进行评价教学，让学生在研读、比较的过程中不断获得启发，并认识到自己习作中的不足，从而激发自主修改习作的欲望。‎ 五、课堂小结 ‎1．质疑交流：这节课我们不少同学都学会了如何写日记，但是你们知道写日记有什么好处吗？（把自己印象最深刻的事情记下来了……）教师及时肯定学生的认知。‎ ‎2．教师小结：坚持写日记不仅能培养我们认真观察、思考等学习习惯，而且还能培养我们持之以恒的耐心，更重要的是，长期坚持写日记，还能提高我们写作文的能力呢。孩子们，准备一个日记本，从今天开始写日记吧！坚持下去，你一定会大有收荻。‎ ‎【教学后记】‎ 语文园地二 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文字的能力。‎ ‎2.了解关于不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。‎ ‎3．掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。‎ ‎4．通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的热爱、赞美之情。‎ ‎【教学重点】进一步感知秋天季节特点，激发对秋天的喜爱和赞美之情。‎ ‎【教学难点】能够掌握理解词语的基本方法，提升对语言文字的感悟能力。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、关于秋天的四字词语以及相应的生字卡片 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．通过探究交流，了解更多理解词语的方法，提升品悟语言文字的能力。‎ ‎2．了解不同季节的特点，进行语言文字的有效积累。‎ ‎【教学过程】‎ 一、谈话激趣，引入话题 ‎1．谈话引入：孩子们，你们平时喜欢读课外书吗？（喜欢）是啊，读书能够让人学到很多知识，也能明白很多道理。老师也喜欢阅读，但是，有时候在阅读的过程中老师会遇到很多不了解的词语，影响了对文章内容的理解。那么遇到了这样的问题，该怎么办呢？‎ ‎2.学生简单交流自己的意见（可以请教别人、可以查字典……），教师适时引出话题：看来能够解决问题的办法还真不少呢！接下来，就让我们一起来分享自己的读书方法。‎ ‎[设计意图]此环节教学从学生的学习实际引出交流话题，并通过问题的呈现，激发潜藏在学生内心的“乐助”意识，从而为接下来的交流奠定良好的情感基础。‎ 二、教学“交流平台”‎ ‎1．课件出示“交流平台”的内容，引导学生首先认真回顾、整理自己平时都是如何理解词语的。‎ ‎2．小组内进行交流，小组长注意记录并整理本小组的交流情况，教师深入小组间了解学生的交流情况，适时提醒他们注意将自己理解 词语的方法说清楚，同时予以点拨指导。‎ 118‎ ‎3．指明小组代表进行班内交流，比一比哪个小组总结的方法最多、最好。教师注意在学生交流的过程中予以点拨指导，让其将自己的方法表述清楚。‎ ‎4．教师予以方法归纳：如果遇到了不了解的词语，查字典无疑是最快、最有效的方法。有时候我们也可以通过请教同学、老师的方 法，或借助自己的生活认知准确体会词义。但是，更多的时候，我们要学会联系上下文来理解饲语的意思，因为同样的一个词语，在不同 的句子中可能会存在不同的意思。‎ ‎5．课件出示含有同一词语“漂亮”的两个例句：‎ A．“这个小姑娘长得很漂亮，非常惹人喜爱。”‎ B．“人们都说他这件事做得漂亮，为老百姓解决了生活困难。”‎ 引导学生学会运用联系上下文的方法明确第一句话中的“漂亮”指长得好看，而第二句话中的“漂亮”则指事情做得成功，让人称赞。‎ ‎6．巩固拓展：课件再次出示本单元学过的句子“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”，引导学生体会句子中“规则”一词的意思，教师适时提醒他们借助对“凌乱”一词的已有认知，理解该词的词义。同时引导他们在今后的阅读过程中注意借助联系上下文的方式理解生词的词义。‎ ‎[设计意图]此环节教学让学生充分与同学、老师进行话题交流，让他们在思维碰撞过程中不断丰富了自己的认知，同时，也通过拓展练习，进一步巩固、内化了对理解词义方法的认知。‎ 三、教学“词句段运用”‎ ‎1．感受不同季节的特点，丰富对形容不同季节词语的认知。‎ ‎(1)谈话引入：孩子们，在一年四季中你最喜欢哪个季节呢？说说自己喜欢它的理由。‎ ‎ 生：我最喜欢春天，因为春天来了，天气就暖和了，大自然都变成了生机勃勃的模样。‎ ‎ 师：我也喜欢春天，它总是让人感受到生命的力量。‎ ‎ 生：我喜欢冬天，因为冬天会下雪，世界一下子就变成了童话般的美妤样子了。‎ ‎ 师：是啊，洁白的雪确实能够让世界变得更加诗意和美好。‎ ‎ 生：我喜欢夏天，因为夏天来了可以去游泳，晚上还能看到很多萤火虫呢！‎ ‎ 师：这真是一个浪漫、美好的季节。‎ ‎ 生：我更喜欢秋天，因为秋天是个五彩缤纷的季节，同时更是一个收获的季节。‎ ‎ 师：你的认知很独到。秋天确实是一个值得我们所有人喜爱的季节。孩子们，一想到四季，你们的脑海中一定会跳出一些与季节有关的词语，想一想你们都想到了哪些词语呀？‎ ‎(2)引导学生自主朗读“词句段运用”第一部分的题目内容，明确题意，并与同学交流。教师巡视了解交流情况，同时予以点拨指导，引导他们重点抓住不同季节的特点准确描述。‎ ‎(3)试着将自己想到的词语分别写在四个季节后面的横线上，然后再与同桌交流，看看谁写得又多又好。‎ ‎(4)指名朗读展示，教师适时引导学生注意结合不同季节的特点准确填写，同时将部分好词写在黑板上，指导学生齐读词语。‎ ‎2．联系生活认知，理锯加点词语的意思。‎ ‎(1)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分的两个句子，看看加点词语的大致意思是什么，自己又是用什么办法理解的。‎ ‎(2)学生交流对第一句中“憧憬”一词的理解，教师适时引导学生想象体验：如果你就是句子中的“我”，如果你即将参加一次活动，在听到老师的鼓励后，你心里会产生怎样的期侍？教师根据学生的交流，引导他们理解词义（美好的愿望）。‎ ‎(3)学生继续交流对第二句中“忐忑不安”一词的理解，教师再次引导学生想象体验：如果是你打碎了家里的花瓶，你的心里会有怎样的感受？（害怕、不安）教师适时补充词义（指因为做错了事情而感到害怕和不安）。‎ ‎(4)教师归纳小结：看来，联系生活经历去理解词语及句子，也是一个很不错的学习方法，这样，我们不仅能够理解句子的意思，还能准确体会句子所表达的情感。‎ ‎[设计意图]‎ 118‎ 此环节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方式，培养了学生自主学习的良好习惯，同时也有效提升了他们感悟语言文字的能力。‎ 四、课堂小结 ‎1．引导学生交流本节课的学习收获，教师适时再次引导他们回顾本节课的学习内容。‎ ‎2．教师小结：通过一节课的学习，大家不仅积累了很多形容不同季节的词语，同时，也学到了不少理解词语的方法，希望你们能够将学到的方法运用到今后的语文学习中去。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．掌握汉字书写最基本的规律，提升汉字的书写及审美能力。‎ ‎2．通过诵读描写秋天的词语，进一步感知秋天的季节特点，激发对秋天的热爱、赞美之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾激趣，引入学习 ‎1．谈话引入：孩子们，在这一单元的学习中，我们又认识了很多生字朋友，不知道大家还认不认识它们？‎ ‎2．抽取生字卡片“狂、排、铺”等，指名朗读生字、小组开小火车朗读生字，教师根据学生的朗读情况予以及时纠正、指导，强调“铺”在本单元中读第一声。学生齐读生字。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要从复习单元生字人手，让学生在回顾学习的过程中再次进行生字识读、认知巩固，同时为巩固书写做好了铺垫。‎ 二、教学“书写提示 ‎1．引导学生认真观察“书写提示”中的8个汉字，想一想怎样书写才能把这些生字书写得又端正又美观。‎ ‎2．学生根据自己平时的书写经验进行交流（要注意字各个部分之间的合理安排、要注意横画之间等距……），教师适时补充出示书 写提示：“横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。”同时引导学生正确理解“横平竖直”的意思（横画要平稳，但不要写得太平整，而略去了斜势；竖画要挺直有力）。‎ ‎3．学生自主描红、临写生字，教师巡视了解学生的书写情况，根据学生的书写情况，及时进行部分生字的强调指导：“排”字左窄右宽，且要注意右边横画之间要做到等距；“臂”字上宽下窄，且上下两部分要写得稍扁，另外，还要提醒他们注意端正坐姿，保持书写整洁、规范。‎ ‎4．指名学生展示书写作品，引导其他同学进行评价．教师再次结合书写情况予以纠正，并适时进行范写指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在引导学生在观察、练习的过程中实现对学过的生字进行书写认知巩固，并进一步准确理解汉字书写的规律，提升汉字的书写和审美能力。‎ 三、教学“日积月累”‎ ‎1．谈话激趣，引入话题：‎ ‎ 师：孩子们，这一单元我们学习了几篇描写秋天的古诗和文章，感受到了秋天的美好。展开你们大胆的想象，说说一想到“秋天”，你的脑海里就会出现怎样的画面？‎ ‎ 生；我想到了蓝天白云。‎ ‎ 生：我想到了南飞的大雁。‎ ‎ 生：我想到了火红的枫叶。‎ ‎ 生：我还想到了金色的田野。‎ ‎ 师：是啊，秋天确实是一个五彩缤纷的季节。孩子们，一想到“秋天”，老师的脑海里情不自禁地就蹦出了这样一些词语。‎ ‎2．课件出示“秋高气爽、天高云淡”等9个词语，引导学生认真朗读词语，注意借助拼音读准字音，同时注意读出词语间的短暂停顿。‎ ‎3．指名朗读词语，教师适时指导学生读准“累”的字音（多音字，在“果实累累”一诃中读第二声，表示果实非常多的意思）。‎ ‎4．小组开火车朗读词语，教师再次进行朗读强调指导。‎ ‎5．引导学生再读词语，并试着理解词语的意思，不理解的词语可以请教同学或老师，也可以通过查字典的方式理解。‎ 118‎ ‎6．学生交流对词语意思的理解，教师适时补充：“秋风习习”（轻柔的秋风暖暖地、慢慢地吹动的样子）；“一叶知秋”（从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果）；“层林尽染“（一层层树林好像染过颜色一样）；“春华秋实”（春天开花，秋天结果。比喻事物的因果关系，后引申比喻文采与德行，亦指时间的流逝、岁月的变迁）。‎ ‎7．指导学生再读词语，注意在读中想象词语所描绘的画面，并从中感受秋色的美好。‎ ‎8．尝试背诵词语，指名背诵展示。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了诵读法，让学生通过反复朗读词语，不断激发对对秋天美好景象的感知，同时也进一步丰富了语言文字的认知积累。‎ 四、课堂小结 孩子们，短短的一节课又将结束了，看到你们不仅能够将汉字写得端正美观，还能准确诵读描写秋天的四字词语，老师也为你们感到开心，希望在后面的学习过程中，你们能够始终保持这样积极的学习状态。‎ ‎【教学后记】‎ ‎8 去年的树 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。‎ ‎3．体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。‎ ‎【教学重点】能够体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。‎ ‎【教学难点】领悟故事中所蕴含的深刻道理，懂得自然万物和谐相处的重要意义。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、鸟儿和树的图片；搜集关于“友谊与诚信”方面的名言警句 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解生词的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友谊。‎ ‎【教学过程】‎ 一、创境激趣，引出课题 ‎1．课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真观看并说说自己从画面中感受到了什么（鸟儿在绿色的森林中生活得非常开心……）。教师适时小结：森林是鸟儿的家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。鸟儿因为有了树的存在，生活才能踏实快乐；树因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。孩子们，今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间的故事。‎ ‎2．板书课题：去年的树，引导学生读题并由题质疑（为什么要写“去年”的树？这棵树有什么值得写的……），教师简单梳理并引入：要想解决脑瓜中的小问号，还是跟老师一起走进故事中去吧。‎ ‎[设计意图]此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考树与鸟儿之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。‎ 118‎ 二、初读课文，了解故事 ‎1．引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎2．交流自主朗读情况。‎ ‎(1)课件出示生字词，指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导读准“等、剩、睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三声。指名朗读较好的学生担任小老师带读词语各两遍。‎ ‎(2)课件再次出示课文中的生字，引导学生注意观察生字结构和字形，试着用自己的方法记住生字的字形（“煤、燃”两个字都表示与“火”有关，所以都有一个火字旁；“柴”是从树木来的，所以“柴”下面有个“术”……），教师适时引导他们注意借助字形比较、添加偏旁等方式记住生字。‎ ‎(3)聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生根据对字形和结构的感知，看看哪些生字在书写时需要提醒他人注意。教师适时进行范写指导，重点强调：“剩”字注意左边“乘”正确的书写笔顺（第三笔是中间的长竖，最后两笔分别是撇、捺），同时注意捺画变成点画；‎ ‎“接”字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏小，下面“女”的横画最长。引导学生自主描写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指导部分难写笔画的书写要领。‎ ‎(4)指名朗读课文，注意在课文中读准字词，同时能够将课文语句读得正确、流畅，教师适时进行部分句段的范读指导。‎ ‎3.质疑引入：孩子们，这篇童话故事分别都写了哪些人物？（鸟儿、树、树根、门、小姑娘）教师根据学生的回答张贴鸟儿、树的图片。‎ ‎ 引导学生再读课文，想一想故事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳（主要讲述了鸟儿和树是一对好朋友，他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌）。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了自读、交流、指导、归纳等综合学习方式，让学生不断进行了字词巩固，同时，有效提升了规范书写、课文朗读、整体感知课文等学习能力。‎ 三、研读课文，感受友谊 ‎1．质疑引入：故事中的鸟儿和树之间是一种怎样的关系呢？（非常友好，是好朋友）教师适时引导学生说说自己是从哪些自然段中感受到他们之间的深厚友谊的（第1～5自然段）。‎ ‎2．认真朗读课文第1—5自然段，边读边找出最能体现鸟儿和树之间深厚友谊的句子。‎ ‎3．学生读文圈画，同时与同学交流自己的理解：‎ 生：我是从课文第1自然段中两个“天天”体会到的，说明鸟儿每天都很开心。‎ ‎ 师：你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？‎ ‎ 生：我觉得是因为她有树这样的好朋友。‎ ‎ 师：树喜欢听鸟儿唱歌吗？‎ ‎ 生：喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦。‎ ‎ 师：你能把这一自然段有感情地读一读吗？摁一想，应该注意强调哪些词语的重音？‎ ‎ 生：我觉得需要强调两个“天天”，这样能突出总是如此的感觉。‎ ‎ 学生有感情地朗读第1自然段。‎ ‎ 师：当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文中又体会到了什么？‎ ‎ 生：我体会到他们都舍不得离开对方，并且约定等鸟儿回来的时候还要继续唱歌。‎ ‎ 师：谁能给我们分角色读一读，让我们感受到两个好朋友依依不舍的情感？‎ ‎ 指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自的不舍之情。‎ ‎ 师：孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋友紧紧联系在一起，所以他们相约明年春天再见。‎ ‎ 4．指导学生有感情地朗读课文第1～5自然段。注意读出两个故事人物之间的美好友谊。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了探究交流法，让学生由问题人手深入到课文中，读中感受到了鸟儿与树之间的深厚友谊。‎ 四、课堂小结 ‎ ‎ 118‎ ‎ 第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回来了？后来故事又发生了什么变化呢？孩子们，下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。‎ ‎2．感悟真正的友谊是建立在诫信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。‎ ‎【教学过程】‎ 一、复习回顾，引入学习 ‎1．指名说说故事的主要内容，教师适时引导学生通过对故事内容的了解，回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。‎ ‎2．过渡引入：两个好朋友相互约定——明年春天到来时，鸟儿还要继续为树唱歌，可是，当鸟儿再次飞回来时，两个好朋友还能像以前那样开心快乐地在一起生活吗？‎ ‎[设计意图]此环节教学借助简述故事内容的形式，让学生更为准确地建立了对课文的整体感知，也激发了他们深入探究故事的兴趣。‎ 二、探究学习，深挖文情 ‎1．过渡：好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞回来时，可是她的好朋友树却不见了。孩子们，树究竟到哪里去了呢？认真读一读溧文第6～16自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。‎ ‎2．学生交流对树的去向的了解（砍倒——做成火柴——用光了），教师适时引导学生想象体验：如果你就是这只鸟儿，当得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情会如何？（难过、伤心……）教师适时引导学生再次研读三次对话，试着体会鸟儿的不网心情。‎ ‎3．课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指名学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的。‎ ‎ 生；我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着急。‎ ‎ 师：说说你的理由。‎ ‎ 生：因为她不知道自己的好朋友的去向，所以会非常着急地询问树根。‎ ‎ 师：说得很好，来，让我们把鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的焦急之情。‎ ‎ 学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范读指导。‎ ‎ 生：我从鸟儿跟门的对话中，体会到了鸟儿此时更加着急的心情，因为她特别想马上就见到自己的好朋友。内心一定充满了焦急，同 时，因为知道树已经被砍倒了，她心里肯定又很伤心。‎ ‎ 师：是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了变化，既有焦急，又有伤心，相信你们也能通过朗读传达出自己对鸟儿心情的体会。‎ ‎ 指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。‎ ‎ 师：可怜的鸟儿并没有放弃寻找朋友下落的希望，可是，小姑娘的话却让她此时心里又多了一份别样的情感，你们体会到了吗？‎ ‎ 生：我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，而且火柴已经用光了。‎ ‎ 师：是啊，这意味着鸟儿再也找不到自己的好朋友了，鸟儿的心。隋该是多么悲痛啊。‎ ‎ 指导学生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心情的体会。‎ ‎4．课件出示教材中鸟儿对着灯火唱歌的画面，引导学生观图并简单描述画面，教师适时引导学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从中体会到了鸟儿怎样的内心感受？画出相关词句，简单写出自己的体会。学生交流，教师适时引导学生抓住“盯着”“又盯着”两个词语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画面的美好回忆，以及因为再也见不到好朋友的伤心、绝望之情。指导学生有感情地朗读最后三个自然段，边读边想象感人的画面。‎ ‎5．探究交流：孩子们，故事中的鸟儿经历了千辛万苦，到底是为了什么呢？学生交流（是因为去年她和树的一个约定），教师适时再次出示课文第3、4自然段中鸟儿和树的对话，指导学生有感情地朗读，感知鸟儿和树的美好约定。‎ 118‎ ‎6．引导学生从鸟儿寻找好朋友的表现中，想一想自己从故事结尾鸟儿的歌声里听懂了什么。教师适时引导他们从友谊、从对待约定的态度等方面进行理解，同时归纳板书（友谊之歌诚信之歌），并让学生根据板书进行话题交流：怎样的友谊才是真正的友谊？教师再次引导学生懂得友谊是建立在互相信任、诚信守约的基础上的。‎ ‎[设计意图]此环节主要通过抓住故事中的三次对话组织教学，既让学生准确感知了故事的发展过程，也从品读、分角色朗读等过程中不断深入到鸟儿的内心世界，体会了鸟儿对于友谊和约定的坚守。‎ 三、深化感悟，总结课文 ‎1．过渡：一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生地经历了生离死别。孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感受呢？（对砍伐树木的人很痛恨……）教师适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍树木行为的痛恨以及对于自然万物和谐相处的美好希望（补充板书：和谐之歌）。‎ ‎2．拓展延伸：展开想象，鸟儿飞走了，她会飞到哪儿去？又会做些什么呢？‎ ‎(1)学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。‎ ‎(2)指名学生展示，教师适时引导学生再次体会鸟儿对人类爱护自然环境的呼唤。‎ ‎3．教师小结：鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好朋友听的，也是唱给我们所有人听的。孩子们，让我们记住这个悲伤、凄美的故事，努力要求自己不做破坏自然和谐的行为吧。‎ ‎【教学后记】‎ ‎9* 那一定会很好 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“缩、努、茎”等7个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。‎ ‎【教学重点】理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。‎ ‎【教学难点】懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 导入一：‎ 一、话题交流，引入学习 ‎1．板书“很好”，指导学生朗读词语，说说对这个词语意思的理解，教师补充（比好还好、非常好），同时引导学生说说自己在什么时候会产生这样的感觉（看到美丽的风景、劳累过后休息……）。‎ ‎2．引入课题：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于“很好”的感知，不同的个体会有不同的感受。同学们，你们想知道一棵树对于“很好”的理解是怎样的吗？这节课我们就一起学习童话故事《那一定会很好》（板书课题）。‎ ‎3．指导学生朗读课题，注意读出“一定”的朗读重音。‎ ‎[设计意图]此环节教学由熟词“很好”引导学生进行交流，让他们在真实的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对“一棵树”关于“很好”感觉的遥想，自然激发探究故事的积极性。‎ 导入二：‎ 一、想象体验，引入学习 118‎ ‎1．质疑想象：孩子们，你们渴望长大吗？（渴望）教师适时引导他们说说为什么渴望长大（长大了就可以更加自由了、长大了能够想到哪里就到哪里……）。教师引入：有一棵大树，跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵能够自由行走的树，它的愿望实现了吗？孩子们，就让我们一起走进奇妙的童话故事《那一定会很好》中去看个究竟吧。‎ ‎2．板书课翘，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。教师根据学生的感知提醒他们注意强调“那一定”三个字的朗读重音。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过交流“长大”这一话题，让学生由自己的真实愿望想及“树”的感受，自然激发了探究了解故事的兴趣。‎ 二、了解故事，明确主线 ‎1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要写了什么内容。‎ ‎2．交流自主读书情况。‎ ‎(1)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字并予以指导，重点指导读准：“努”的声母是“n”；“茎”读后鼻音，且是第一声。‎ ‎(2)引导学生根据对课文内容的感知，说说故事的主要内容，教师适时归纳（主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不 断体会成长的快乐），同时引导他们深入到课文中，根据“种子——大树——不同变化”这一顺序理清文章的脉络层次，教师适时归纳：‎ ‎ 第一部分（第1自然段）：写种子被泥土紧紧包裹，非常渴望能够站起来。‎ ‎ 第二部分（第2～4自然段）：写种子努力长成大树后，渴望能够做一棵行走的树。‎ ‎ 第三部分（第5～12自然段）：写树在不断的成长过程中对“快乐”的体验也随之发生变化。‎ ‎3．引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了“很好”这一词语。‎ ‎(1)学生自读思考问题，并将含有“很好”的句子画下来。‎ ‎(2)学生汇报交流（一共出现了4次），教师引导他们从文中准确找到“很好”一词所在的句子，课件出示：‎ A．“我一定要站起来大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”‎ B．“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”‎ C．“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”‎ D.“要是我能躺下，那一定会很好。”‎ ‎(3)引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形式的异同（这四个句子都表现出了树渴望拥有的“很好”的感觉，只是后面三个句子都是以“要是”开头的假设句），教师适时引导他们明确课文以“那一定会很好”为主线，串起了种子到大树再到慢慢变老这一生命过程。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习与教师引导相结合的方式，让学生夯实了朗读基础，也通过抓句子的方式逐渐明晰了课文的线索，为进一步感受“树”的成长经历奠定了基础。‎ 三、探究交流，感受成长 ‎1．引导学生再读课文，看看从开头的“种子”到结尾时的“木地板”，文中的“树”前后都有哪些经历？‎ ‎2．学生交流，教师归纳板书：种子——大树——手推车——椅子——木地板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段在课文中所在 的段落。‎ ‎3．引导学生再读课文中含有“很好”一词的四句话，看看“树”每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感？‎ ‎(1)学习课文第1自然段，引导学生体会种子的想法：‎ ‎ 生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时候。‎ ‎ 师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么？‎ ‎ 生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。‎ ‎ 师：你有过种子的这种感受吗？‎ ‎ 生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。‎ ‎ 师：这样的时候你最大的愿望是佧么？‎ ‎ 生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我啦！‎ ‎ ‎ 118‎ ‎ 师：你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得那样就自由了（板书：小时候）。‎ ‎(2)引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产生那样的想法？教师根据学生的回答，引导他们抓住“做一棵会跑的树”体会大树长大后对“很远的地方”的渴望，同时抓住第5自然段中的“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”体会其追不及待的心情。‎ ‎(3)品读课文第7～12自然段，看看当“树”在经历“手推车——椅子——木地板”这个过程，对“很好”的体会都发生了怎样的变 化？教师根据学生的回答，适时引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉得“跑来跑去”是一种快乐，“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐（板书：长大——慢慢变老——越来越老）。同时引导他们明确“树”对于“快乐”的理解是随着成长而不断发生着变化的。‎ ‎4．引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于“快乐”的理解是否也像故事中的“树”那样发生了变化？教师及时点拨，引导他们进一步明确发生变化的根本原因在于成长。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要是引导学生以“树”的前后情感变化为突破口，边读边抓住文中关键词句体会其内心对于“快乐”的不同感知，提升了品读感悟能力，也初步明确了故事所蕴含的道理。‎ 四、课堂小结 ‎1．质疑讨论：孩子们，故事的作者只是在写一棵树的成长故事吗？‎ ‎2．教师小结：其实文中的“树”是我们人的真实写照，我们不也一样吗？小时候渴望长大、渴望自由，长大后总是喜欢满世界地跑来跑去，觉得那是一种快乐。但是，当我们慢慢变老后，才发现原来最大的快乐就是能够平静安定地生活着。正因为我们在不断地成长，所以对于“快乐”的定义也就必然地发生着变化。‎ ‎【教学后记】‎ ‎10 在牛肚子里旅行 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等1 3个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。‎ ‎3．了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。‎ ‎4．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。‎ ‎【教学重点】感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。‎ ‎【教学难点】体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，掌握三个多音字。‎ ‎2. 正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知故事的内容，了解牛的习性。‎ ‎【教学过程】‎ ‎ 一、故事激趣，引出课题 118‎ ‎1．教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。‎ ‎2．板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“l”）。‎ ‎3．引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓犀兴趣，自然引入了对故事的探究学习。‎ 二、初读课文，了解故事 ‎1．教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。‎ ‎2．学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。‎ ‎3．引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。‎ ‎4．小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。‎ ‎5．检查生字识写情况。‎ ‎(1)指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答…‘几”读第一声，“应”读第四声。‎ ‎(2)课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。‎ ‎(3)教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。‎ ‎6．指名轮读课文，教师根据学生的朗读惰况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。‎ ‎7．引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。‎ 三、研读课文，了解牛的有趣习性 ‎1．过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。‎ ‎2．学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：‎ ‎ 生：我知道了牛是有四个胃的。‎ ‎ 生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。‎ ‎ 师：你们知道“贮藏”的意思吗？‎ ‎ 生：我知道，就是储藏的意思。‎ ‎ 师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？‎ ‎ 生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。‎ 118‎ 教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分酌反刍时间，以保证饲料的正常消化）。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。‎ 四、课堂小结 孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。‎ ‎2．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾学习，了解故事起因 ‎1．指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。‎ ‎2．质疑；故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1～7自然 段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起 吞进了嘴里）。‎ ‎3．指导学生齐读课文第1～7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。‎ ‎[设计意图]此环节主要由对故事内容的感知顺势切人到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”‎ 经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。‎ 二、精读课文，了解“旅行”过程 ‎1．认真朗读课文第8—18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。‎ ‎2．学生交流。教卿适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。‎ ‎3．引导学生再次认真研读第8～18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。‎ ‎(1)学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。‎ ‎(2)指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。‎ ‎4．过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8～18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。‎ ‎ 生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。‎ ‎ 师：青头都是如何救助红头的呢？‎ ‎ 生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。‎ ‎ ‎ 118‎ ‎ 课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。‎ ‎ 师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？‎ ‎ 生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。‎ ‎ 师：青头是如何鼓励红头的？‎ ‎ 生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。‎ ‎ 师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。‎ ‎ 课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。‎ ‎5．引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红共的安慰（板书：安慰）。‎ ‎6．指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。‎ ‎[设计意图]此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。‎ 三、感悟主旨，拓展延伸 ‎1．过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。‎ ‎2．拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。‎ ‎(1)学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。‎ ‎(2)联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。‎ 四、课堂小结 ‎ 同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非带刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。‎ ‎【教学后记】‎ ‎11* 一块奶酪 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“宣、处、诱”等11个生字，理解“争先恐后、七上八下”等词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文的内容，感受蚂蚁队长面对奶酪时的心理变化过程，同时体会他遵守纪律、严于律己的美好精神品质。‎ ‎【教学重点】准确感受蚂蚁队长面对奶酪时的心理变化过程。‎ ‎【教学难点】懂得具有遵守纪律、严于律己的美好精神品质的重要意义。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、关于纪律的名言警句 118‎ ‎【教学过程】‎ 导入一：‎ 一、谜语激趣，引入学习 ‎1．课件出示谜语：“忙碌小兵丁，工事勤又精。力气何其大，合作又热忱。（打一昆虫）”引导学生边读边根据谜面的提示，试着猜出谜底。‎ ‎2．教师适时引导学生明确谜底（补充出示“蚂蚁”），同时引导学生根据对谜语的理解，简单说说蚂蚁都具有怎祥的精神。教师归纳（勤劳、团结），同时引入：今天我们学习的这则童话故事的主人公就是勤劳、团结的小蚂蚁。孩子们，你们想了解故事的内容吗？那就赶快打开课本，翻到第11课吧。‎ ‎3．板书课题，引导学生读题，指导读准“奶酪”（“奶”的声母是鼻音，“酪”的声母是边音）。‎ ‎[设计意图]利用谜语创设趣味导人情境，不仅遵循了孩子的认知心理，也能够让他们在初步感知蚂蚁特点的基础上自然引出了要学习的童话故事。‎ 导入二：‎ 一、话题交流，引出课题 ‎1．板书“奶酪”一词，引导学生正确认读词语，教师适时提醒他们读准字音（“奶”的声母是鼻音，“酪”的声母是边音），同时出示一组奶酪图片，引导学生说说自己的观图感受（特别想吃、感觉非常诱人……）。教师适时激趣：不光你们想吃，小蚂蚁们见到奶酪也会馋得流口水呢。孩子们，小蚂蚁们面对这样美味的奶酪，他们会有怎样有趣的反应呢？接下来让我们到童话故事中去一探究竟吧！‎ ‎2．补充板书，指导学生齐读课题，再次强调读准“奶酪”的读音。‎ ‎ [设计意图]此环节教学直接由关键词语创设话题交流情境，不仅有效激发了学生的想象，也让他们瞬间产生了认同心理，进而渴望了解蚂蚁们面对奶酪时的反应。‎ 二、初读课文，了解故事 ‎1．教师范读课文，引导学生边听边试着简单交流自己对故事都有哪些了解。教师及时肯定他们对故事的初步感知，间时引导他们自主朗读课文，注意借助拼音读准生字的读音，读通句子，同时想一想故事主要讲了一件什么有趣的事情。‎ ‎2．指名分自然段轮读课文，教师适时进行部分字词的朗读提醒，重点范读指导生字：“诱”读“yòu”，不要读成了“秀”的音节；“舔”‎ 读第三声，同时引导他们借助动作理解词义；“禁”的韵母是前鼻音，且在文中读第四声；“稍”是一个多音字，在“稍息”一词中读第四声，教师同时用肢体动作引导学生明确词义。‎ ‎3．指名学生说说故事的主要内容，教师适时引导他们明确课文讲了由“一块奶酪”所引发的故事（重点讲清楚故事的经过、结果），并予以归纳（主要讲述了一只蚂蚁队长带领蚂蚁们在搬运一块奶酪时，面对美味的诱惑，他选择了遵守既定的禁令，从而赢得了其他蚂蚁的敬重的事），同时引导学生结合对故事的了解，说说故事中的“禁令”究竟是什么，又是谁定下的。‎ ‎4．学生交流，教师适时引导学生抓住课文第1～3自然段，找到“禁令”的具体内容，同时体会蚂蚁队长宣布“禁令”时能够做到一视同仁，正因为如此，所有蚂蚁才能够争先恐后地参加到搬运粮食的活动中来（随文理解“争先恐后”：文中指蚂蚁们抢着向前，唯恐落后）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习法，通过引导学生进行认真的自主读课，初步扫清了文章认读障碍，也整体感知了故事的主要内容，更感知了故事发生的背景。‎ 三、探究交流，感知人物 l.引导学生找出文中描写蚂蚁搬运奶酪的内容所在段落(4～l3)，同时认真朗读课文第4～13自然段，看看：这是一块怎样的奶酪？蚂蚁们面对奶酪时又是怎样反应的？‎ ‎2.学生交流对奶酪的了解。教师适时引导学生抓住第5、11两个自然段感知奶酪“味道香”，同时引导他们从蚂蚁队长以及蚂蚁们对奶酪的反应“多诱人啊、淌口水、趁机舔一下、趁机吃掉它”以及“他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣子”等词句，体会奶酪对他们充满了诱惑，他们每只蚂蚁心里都想偷着吃奶酪。‎ 118‎ ‎3．质疑：孩子们，读了这个故事，你们喜欢文中的这位蚂蚁队长吗？简要说说自己喜欢的原因（喜欢，因为他虽然想吃奶酪，但是因为遵守纪律放弃了，还让一只年龄最小的蚂蚁吃了奶酪渣）。教师肯定学生的回答，同时引入：那么，这位蚂蚁队长是不是从一开始就能够坚持做到遵守纪律呢？孩子们，再认真读一读故事，相信你们会对他有更多的了解。‎ ‎4．引导学生再读故事第4～13自然段，看看蚂蚁队长面对奶酪时前后心情都有什么不同变化，找出最能反映其心理活动的词语，想一想自己从中都体会到了什么，简单写出自己的理解。‎ ‎(1)学生读画、思考，同时与同学、老师进行交流。‎ ‎ 生：蚂蚁队长一开始特别想偷吃掉在地上的奶酪渣子，但又害怕犯禁令，所以心里十分矛盾。‎ ‎ 师：你从哪个地方体会到他的矛盾心理的？‎ ‎ 生：我从课文第6自然段对蚂蚁队长想法的描写中体会到的。‎ ‎ 生：我还从第6自然段申“七上八下”这个词语看出他已经拿不定主意了。‎ ‎ 教师板书（七上八下），引导学生随文理解词语（形容心里慌乱不安），并进行同类词语的拓展（忐忑不安）。同时想象自己面对奶酪时的反应，更好地体会蚂蚁队长的感受。‎ ‎ 师：再找一找，看看蚂蚁队长的心理接下来发生了怎样的变化。‎ ‎(2)引导学生继续交流表现蚂蚁队长心理变化的词语，教师适时归纳板书（生气 犹豫 坚定），同时引导他们随文理解词语（犹豫：心里拿不定主意），引导他们想象蚂蚁队长的心理活动，并朗读几次“下令”的话，读出语气所发生的微妙变化。‎ ‎(3)引导学生说说，面对这样的蚂蚁队长，自己会产生怎样的感受？（敬佩）同时引导他们再读课文第1 3自然段，想想自己读懂了什么（蚂蚁们对于蚂蚁队长的敬佩之情，更加团结）。教师适时引导学生明确蚂蚁队长对于奶酪的态度变化直接影响着其他蚂蚁的态度，因而明了作为“领袖”人物对于团队战斗力的影响意义。‎ ‎5．讨论交流：你觉得文中的蚂蚁队长是一只怎样的蚂蚁？（带头遵守纪律……）教师归纳补充板书：遵守纪律、严于律己。‎ ‎6．深化巩固：组织学生以小组为单位演一演故事，然后再选择1—2组班内展示，师生评价，重点从人物的动作、神态、语言等方面进行评价。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了“抓主线”法，让学生重点抓住蚂蚁队长的心理及情感的前后变化进行品读感悟，不仅准确感知了人物，还深化了对文旨的理解。‎ 四、课堂小结 ‎1．延伸拓展：引导学坐联系生活说一说对于“遵守纪律、严于律己”重要意义的理解（也可以说说不遵守纪律、不严于律己会造成怎样的后果），课件适时出示关于“遵守纪律、严于律己”的名言警句（A．不要过分地醉心于放任自由，一点也不加以限制的自由，它的害处与危险实在不少。一一克雷洛夫 B．在危险关头，要拯救大家的生命，所有的人就得立即绝对服从一个人的意志。——恩格斯），学生齐读句子。‎ ‎2．可爱的蚂蚁队长用自己的行动告诉我们——只有懂得遵守纪律、严于律己的人，才能够赢得他人的尊重，也才能够成为一名真正 有魅力的领袖！‎ ‎【教学后记】‎ 习作 我来编童话 ‎【教学目标】‎ ‎1．弄清童话的特点，能够根据给定的词语创编童话，并将词语合理地融合在故事中。‎ ‎2.一通过创编童话，培养学生丰富的想象力和习作的兴趣。‎ 118‎ ‎3．在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。‎ ‎【教学重点】能够体现童话故事的特点，将故事编创得具体、完整。‎ ‎【教学难点】能够将童话故事编创得生动、有趣。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、优秀习作范文 ‎【教学过程】‎ 一、回顾学习，唤醒认知 ‎1.谈话激趣：这一单元我们学习了四篇有趣的童话故事，大家能够联系课文中的故事简单总结对童话故事这类体裁特点的了解吗？‎ ‎2.学生交流，教师归纳出示：童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节。幻想是童 话的基本特征，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。‎ ‎3．过渡引入：孩子们，今天我们来当一回童话小作者，展开自己大胆、合理的想象，编一个具有我们自己情感色彩的童话故事。大家愿意吗？‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了回顾总结法，让学生充分利用旧知学习进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。‎ 二、明确要求，指导创编 ‎1．引导学生自主阅读教材习作内容提示，看看本次习作任务是什么。‎ ‎2．学生自读、思考，然后与同学、老师交流。教师适时引导他们明确要求（课件出示：选择词语编童话故事）。‎ ‎3．出示“国王、黄昏、厨房”等9个词语，引导学生认真朗读词语，边读边想一想：看到这些词语，自己的脑海中会想到怎样的画面或者故事？‎ ‎4．学生朗读并展开合理、大胆的想象；教师提醒他们既可以选择其中的一个词语，也可以是其中的几个词语组合在一起，还要记得为自己故事中的人物取个喜欢的名字。‎ ‎5．引导学生小组内进行交流，教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。其他同学认真倾听并指出自己不明白的地方，然后根据自己的理解可以适当予以补充。‎ ‎6．引导学生班内交流：你最感兴趣的是哪一个（或哪几个）词语？由此想到了怎样的画面或故事？教师根据学生的想象描述，适时引导他们说清楚故事人物、故事发生的时间和地点以及故事的经过和结果等。‎ ‎7．指导其他学生对他们所讲述的故事进行评价，注意引导他们从故事的完整性、有趣性以及语言的生动性等方面发表自己的看法。‎ ‎[设计意图]学生在自主构思的基础上参与小组合作、班内交流编故事活动，并在此过程中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的培养。‎ 三、范文引路，自主创编童话 ‎1．引入：老师真为你们感到高兴！短短的一会儿工夫，你们就根据9个词语想象到了这么多有趣的童话故事，想不想把它们写出来，然后参加咱们班里的童话故事展呢？（想）不过，在写童话故事之前，老师有必要再给大家几点温馨提示（课件出示：①注意所编写的故事一定要含有所给定的一个或几个词语；②将故事中的角色、时间、地点以及故事的内容写清楚；③注意做到语言准确、流畅）。‎ ‎2．学生认真准备自己的习作初稿；教师巡视了解练写情况，及时对部分学生进行选题、构思等相关指导。‎ ‎3．组织学生进行习作初稿自主评价。‎ ‎(1)出示优秀习作范文，引导学生认真朗读并将其与自己的习作进行比较，着看范文都运用了哪些词语进行故事编写。‎ ‎ (2)学生交流：课件聚焦“黄昏、小河边”，教师适时引导他们对范文故事进行评价，如，故事是否完整、有趣？语言顺畅与否？同时引导他们重点抓住故事人物的动作、神态以及语言体会文章小作者想象的大胆与合理。‎ 118‎ ‎4．引导学生根据对范文的感知，尝试自主修改自己的习作，重点在故事中体现人物动作、神态以及语言等细节描写的作用。然后再与同桌交流，进行互改互评，重点从词语、句子等方面评价修改。‎ ‎5．指名2～3位学生展示朗读自己的童话故事，其他学生认真倾听并对他们的故事进行评价，教师适时予以点拨、梳理与指导，引导他们将句子表述得更流畅、生动，同时将故事描写得更加完整、具体。‎ ‎6．学生誊写自己的习作初稿。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主综习与比较感悟相结合的方式，让学生在练写过程中体验创编童话故事的乐趣，同时更好地习得把故事写得具体、生动的方法，提升习作能力。‎ 四、课堂小结 孩子们，创编童话故事是不是非常有趣呢？老师给你们布置一个任务：今天回到家以后，将自己编创的故事读给爸爸妈妈听，让他们也一起分享分享你们的快乐吧。‎ ‎【教学后记】‎ 语文园地三 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过交流对童话故事的学习认知，进一步了解童话的特点，提升自主阅读童话的能力。‎ ‎2．通过汉字减去偏旁部首的方式自主学习生字，提升独立识字能力，激发学习更多汉字的积极性。‎ ‎3．通过探究交流，感知汉字偏旁部首与字义之间的关系，掌握汉宇“偏旁表义”的构字规律。‎ ‎4．掌握简单的修改符号及其用法，并能试着进行运用，提升准确运用语言文字的能力。‎ ‎5．诵读关于“道理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。‎ ‎【教学重点】了解童话故事的特点。‎ ‎【教学难点】掌握简单的修改符号及其用法，提升准确运用语言文字的能力。‎ ‎【教学准备】准备乡媒体课件；需要修改的句子 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．通过交流对童话故事的学习认知，进一步了解童话的特点，提升自主阅读童话的能力。‎ ‎2．通过汉字减去偏旁部首的方式自主学习生字，提升独立识字能力，激发学习更多汉字的积极性。‎ ‎【教学过程】‎ 一、话题交流，引入学习 ‎1.教师谈话引入：孩子们，在刚刚学过的这一单元里，我们学习了四篇童话故事。说一说：你们喜欢阅读童话故事吗？如果喜欢，能说说自己为什么喜欢阅读吗？‎ ‎2．学生简单交流自已喜欢阅读的原因，教师归纳引入：那么，学习童话故事都可以让我们学到哪些有价值的知识呢？接下来，我们一起来分享自己阅读童话故事的收获。‎ ‎[设计意图]此环节教学由单元学习认知回顾人手，激发了学生探究交流的兴趣，也让他们更为积极地参加到接下来的交流活动中。‎ 二、快乐交流，丰富认知 ‎1．引导学生自主朗读“交流平台”两位同学和老师分别所给出的提示语，看看每个人都是从哪一方面来介绍关于童话知识的。教师适时归纳板书（体裁特点故事内容有益启示）。‎ 118‎ ‎2．引导学生再次认真回顾自己本单元学习童话的经历（电可以是课外阅读的其他童话故事），选择其中的一个方面进行归纳整理，提炼出自己打算交流的知识内容，同时简单记录下来。‎ ‎3．引导学生小组内交流自己阅读童话放事的收获，教师深入到小组间进行点拨指导，注意提醒他们结合读过的童话故事进行交流，只要能说出自己印象最深刻的一、两点即可。‎ ‎4．开展班内读故事交流活动。‎ ‎ 生：我喜欢童话故事中的那些人物，它们虽然不是真正的人，但是它们有着我们人类一样的动作、神态、语言和思想，所以它们事实上就跟我们是一样有情感的。‎ ‎ 师：是的，这就是童话故事的最大特点，是故事作者通过想象赋予了它们情感和思想，因而才让童话故事中的人物活起来了，跟我们一样拥有普通的喜怒哀乐诸多情绪。谁能具体说说自己最喜欢的童话故事人物呢？‎ ‎ 生：我最喜欢《-块奶酪》中的那个蚂蚁队长，因为他做到了一个队长的样子，面对那样美味的奶酪都做到不违背禁令，真是一个令人敬佩的好队长。‎ ‎ 生：我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，他为了自己的朋友奋不顾身的精神真值得我们学习。如果我也有这样的朋友，那该多好哇！‎ ‎ 师：老师相信只要你真诚、友好地对待自己的朋友，你也会拥有像青头那样的好朋友的。‎ ‎ 生：在《去年的树》这一课中，我认识了一只对朋友特别讲诚信的鸟儿，她用自己的行为告诉我们朋友之间一定要信守承诺。‎ ‎ 师：诚信是人与人交往的重要保障，鸟儿用自己的行为给了你启示，相信我们大家也从中受到了有益的教诲。‎ ‎ 生：除了这些人物之外，我还觉得《在牛肚子里旅行》这个故事非常有趣、惊险，好像我自己也跟着红头一起在牛肚子里旅行了一次。‎ ‎5．教师简单小结：孩子们，正如文中的老师所说（课件出示）：我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！今后哉们一定要多读童话故事，特别要读那些优秀的童话故事。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要通过读书交流的形式，让学生学会从多方面去享受阅读童话故事所带来的乐趣，从而激发了他们阅读更多更好的童话故事的兴趣。‎ 三、教学“识字加油站”‎ ‎1．引导学生认真观察“识字加油站”中的汉字，想一想，每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点？‎ ‎2．学生自主朗读、思考，与同学、老师交流（每组中的两个字在字形上有共同的部分、读音也相似……）；教师适时引导学生明确每组中第一个汉字去掉偏旁部首就是第二个汉字，同时，在读音上也相同或者相似，但是字义却发生了变化。‎ ‎3．引导学生自主朗读汉字，借助拼音读准部分汉字的读音。‎ ‎4．同桌互相检查汉字朗读情况，注意及时纠正字词读音。‎ ‎5．依次出示每组中的两个汉字，指名朗读汉字及词语，教师适时提醒他们读准“绍、乙、召”等字及相关词的读音，尤其要区分“绍”和“召”的字形和字音。学生齐读六组词语。‎ ‎6．再读词语，看看哪些词语的意思不太理解，教师适时补充“申请”（向上级或有关部门申述理由，请求批准）、“乙方”（一般指完成目标并获得利益的一方）。‎ ‎7．拓展延伸：引导学生再举几组这样形式的两个汉字（城一成、露路、蚂马……），教师小结：在汉字王国里，有很多这样的现象：一个汉字去掉偏旁部首就变成了另一个汉字，虽然字形、读音仍有相似点，但在意思上已经发生了巨大的变化。孩子们，我们在认读理解的时候，千万不能犯”秀才认字认半边”的错误哟。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主观察与教师点拨指导相结合的方式，让学生初步感知了汉字的构字规律，激发了学习更多汉字的浓厚兴趣。‎ 四、课堂小结 ‎ 孩子们，这节课的学习中，我们不仅一起分享了自己阅读童话故事的收获，还了解了关于汉字构字方面的有趣小知识。相信在下节课的学习中．我们还会在“语文园地”中学到更多有趣的知识。‎ 118‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.通过探究交流，感知汉字偏旁部首与字义之间的关系，掌握汉字“偏旁表义”的构字规律。‎ ‎2.掌握简单的修改符号及其用法，并能试着进行运用，提升准确运用语言文字的能力。‎ ‎3.诵读关于“道理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。‎ ‎【教学过程】‎ 一、创境激趣，引入教学 ‎1．课件出示几组内容相似的图画，引导学生认真观察每组中的两幅图片，看看：它们的相同点是什么，又有哪些不同点？教师根据学生的观察交流，及时肯定他们的发现。‎ ‎2．谈话引入：孩子们，你们拥有一双火眼金睛，一下子就找到了每组图画中两幅图片的相似之处和不同之处！接下来，老师带你们去发现更多有趣的现象，准备好了吗？‎ ‎[设计意图]此环节教学主要借助观图比较的方式创设引人情境，让学生通过观察发现图画的异同，初步培养了良好的观察能力，为接下来继续观察汉字特点并找出规律做了铺垫。‎ 二、教学“词句段运用”‎ ‎1．引导学生认真观察“读一读，和同学交流你的发现”部分中的三组汉字，看看：三组汉字都有什么有趣的特点？‎ ‎(1)学生观察并与同学、老师交流（三组汉字都含有口字部）；教师肯定学生的发现，引导他们再次认真观察，看看三组汉字还有什么有趣的特点。‎ ‎(2)学生继续观寨比较；教师适时提醒学生注意从三组汉字所表示的意思进行思考，同时联系生活认知体会字义特点。‎ ‎(3)指名学生交流（每组含有口字部的字所表示的意思是同一类的……）；教师根据学生的交流情况适时引导他们明确：第一组中的 ‎7个字都表示嘴巴的动作，第二组中的7个字表示嘴巴发出声音时的状态、强度，第三组中的7个字则直接表示声音（也叫拟声词），说明含有“口”的汉字在字义上要么跟嘴巴有关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。同时引导他们明确这就是汉字中“偏旁表义”的有趣构字规律。‎ ‎(4)学生再读汉字，并试着给它们组词，再次体会字义。‎ ‎2．教学“词句段运用”第二部分内容。‎ ‎(1)过渡引入：俗话说“好文章总是改出来的”，这就说明我们在写作文的时候出现用字、用词错误，甚至是句子不够流畅等现象时都是正常的。但是，我们只要反复地进行修改，最终一定会把文章写得具体、流畅。孩子们，接下来老师要教给你们修改习作的绝招，你们想学会并将它运用到习作中去吗？‎ ‎(2)引导学生认真朗读并观察三个句子，看看自己都有什么发现。‎ ‎(3)学生交流；课件适时出示三句话中出现的修改符号；教师引导他们明确各自的作用，并结合三句话引导他们感受修改后的句子用字、用词以及前后连接等更加流畅、准确。‎ ‎(4)学以致用：课件出示三个病句，引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改：‎ A．冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。‎ B．他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌、优美的舞蹈。‎ C．全校师生和语文老师都参加了这次活动。‎ ‎(5)学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。教师适时引导他们明确第一句中的“带”用第一个符号“”进行修改；第二句中的“优美的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈”前面用“”添加“跳起”；第三句话中的“全校师生”包含“语文老师”，所以要用“”删除掉“和语文老师”。‎ ‎(6)引导学生拿出自己带来的习作草稿，将学到的修改方法运用到自己的习作修改中去，教师巡视了解学生自主修改情况，并适时予以点拨指导，引导他们再次进行认知巩固。‎ ‎[设计意图]‎ 118‎ 此环节教学通过自主观察发现，让学生不仅了解了汉字有趣的构字特点，初步掌握了修改习作的方法，还让他们通过玑固训练进一步实现了认知内化。‎ 三、教学“日积月累”‎ ‎1．课件出示“吃着盐和米，就得讲情理”指导学生朗读句子，说说自己对这个句子意思的理解，教师适时引导学生明确：这句话告诉我们，不论何时何地，为人做事都要讲道理。‎ ‎2．引入：孩子们，老师有三句关于“讲道理”的名言警句，请你们认真读一读，看看每句话都讲了什么意思。‎ ‎3．课件出示课本中的三个句子；学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎4．指名朗读句子，教师适时范读句子，注意指导读好句子的停顿：灯／不拨不亮，理／不辩不明。有理／走遍天下，无理／寸步难行。一时强弱／在于力，万古胜负／在于理。‎ ‎5．引导学生再读句子，试着理解句子的意思，教师根据学生对句子的理解，适时进行句意补充：第一句话借灯芯需要不时拨动才会更亮，说明道理也是需要反复辩论才会使人更明白；第二句话告诉我们讲道理的人在生活中凡事顺利，而不讲道理的人做什么事情都会遇到阻碍；第三句话说靠武力可能只能取得偶尔、暂时的胜利，但是时间长了还是有道理的人才能赢得最终的胜利。‎ ‎6．引导学生试着进行背诵，边读边体会三句话对人需要“讲道理”的劝诫。‎ ‎7．教师指名背诵句子，学生齐背。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了反复诵读法，让学生读中不断明确了句子所包含的深刻内蕴，还有效进行了名言警句的积累内化。‎ 四、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，老师觉得你们不仅善于观察发现，还能够用心感悟学到的知识。其实语文学习就是这样一个不断积累丰富的过程，相信你们只要做学习生活中的有心人，就一定能学到更多有价值的知识。‎ ‎【教学后记】‎ 快乐读书吧 ‎【教学目标】‎ ‎1．能够比较准确、流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。‎ ‎2．初步懂得课外阅读的重要性，进一步激发课外阅读的兴趣。‎ ‎【教学过程】‎ 一、谈话激趣，引入学习 ‎1．教师谈话：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，巨人跟矮人快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活。孩子们，你们知道这个地方是哪儿吗？（童话王国）对，那儿就是美好奇妙的童话王国！在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。孩子们，你们喜欢这个童话王国吗？‎ ‎2．引导学生简单交流阅读童话故事的乐趣（能够感受到很多生活中没有的乐趣……），教师适时引入：孩子们，课前老师安排你们阅读了世界著名的童话故事《安徒生童话》，接下来我们就一起来分享阅读的乐趣吧。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助教材中的引言创设激情谈话情境，让学生在语言的暗示下不知不觉融入到美好的意境中，唤醒了他们对童话世界的美好向往之情，从而让他们更快乐地进行阅读乐趣分享。‎ 二、互动交流，感知分享内容 118‎ ‎1．过渡：孩子们，安徒生的童话故事伴随了一代又一代的孩子快乐地成长，而《安徒生童话》无疑是安徒生送给全世界所有孩子和大人共同的礼物。在他的故事里，老师最喜欢其中一个故事《丑小鸭》中的一个片段（课件出示教材中的片段内容）。‎ ‎2．引导学生试着猜一猜老师感兴趣的原因。‎ ‎ 生：我觉得老师肯定被丑小鸭的不幸遭遇深深打动了。‎ ‎ 师：那你们能结合这段描写说说丑小鸭的遭遇是怎样不幸的吗？‎ ‎ 生：你看，大家都想把丑小鸭赶走，连他的母亲和兄弟姊妹都一样。要是我遭遇他那样的情形，我都不知道自己该如何生活下去了。‎ ‎ 师：你将自己与故事中的丑小鸭进行对比，一定对他的遭遇更加同情了，老师也一样。其实，要想更好地体会童话故事中人物的喜怒 哀乐，在阅读童话故事时，老师还可以告诉你们两个更好的方法。‎ ‎ 课件出示教材中的两句话：“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和他仍一起欢笑，一起悲伤。”‎ ‎ 师：因为老师在阅读这段话的时候，将自己想象成了故事中的丑小鸭，所以读这段文字时，心里觉得丑小鸭的遭遇实在太可怜了，就格外同情他。老师还想通过美美的朗读，让你们分享我对这段文字的理解呢（教师有感情地朗读这段话）。‎ ‎3．引导学生分享自己阅读《安徒生童话》中的精彩故事（《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《野天鹅》……），说说自己都从中体会到了哪些乐趣。描述的时候可以借助想象力充分感受故事的乐趣，也可以通过角色体验的方式感受人物的情感、心理。同时，还可以将自己精心制作的读书卡拿出来跟大家分享（片段或词句摘抄）。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过教师分享阅读乐趣示例，让学生既了解了阅读童话故事的要领，又明确了分享阅读乐趣的几种方式，让读书分享形式更为开放。‎ 三、拓展交流，分享阅读乐趣 ‎1．引入：孩子们，除了《安徒生童话》外，课前老师逐布置大家阅读了叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟整理的《格林童话》，我猜大家一定也获得了不少的乐趣吧？接下来，就让我们以小组为单位进行读书分享活动。‎ ‎2．组织学生进行小组内读书分享，让他们展示自己阅读过程中制作的读书卡，教师提醒他们根据分享《安徒生童话》时的多种形式将自己的读书乐趣介绍给组内的同学。小组其他同学认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等别人说完后再进行询问。教师深入小组间，参与到他们的读书分享活动中。‎ ‎3．反馈分享收获。‎ ‎(1)指名学生交流通过读书分享活动，对自己所读过的童话故事又有哪些新的认知？教师及时肯定他们的交流情况，引导他们从多方面进行汇报。‎ ‎(2)开展“精彩贴贴贴”活动：让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上的“陕乐读书吧”里，让更多的学生分享自己的读书乐趣。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过互动交流活动，让更多学生都能真实经历读书分享过程，培养了他们的阅读信心，更给他们搭建了展示自我的平台。‎ 四、课堂小结 ‎ 孩子们，让我们做一个快乐的读书人吧，从更多经典童话故事中汲取精神的养料，并从故事中感知真善美的意义。相信有童话故事相伴的日子里，我们的生活会增添更多的美好！‎ ‎【教学后记】‎ ‎12 总也倒不了的老屋 118‎ ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“暴、凑、喵”等8个生字，学会“洞、准、备”等13个生字，理解词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解故事的内容，了解老屋“倒不了”的原因，体会老屋关爱他人、乐于奉献的美好品质。‎ ‎4．能够根据故事内容以及对生活常识的认知，对故事内容的发展进行大胆猜想。‎ ‎【教学重点】了解老屋“倒不了”的原因，体会老屋乐于奉献的美好品质。‎ ‎【教学难点】能够对故事内容的发展进行大胆猜想。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、歌曲《爱的奉献》‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.认识“暴、凑、喵”等8个生字，学会“洞、准、备”等13个生字，理解词语的意思。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ ‎3.感知故事的主要内容，初步了解老屋的样子，并弄清楚哪些动物向老屋提出了请求。‎ ‎【教学过程】‎ 一、话题交流，引入学习 ‎1．板书“老屋”，引导学生说说自己读到这个词语时头脑中自然呈现的画面是什么，教师适时引题：虽然大多数老屋最终都会倒掉，永远从我们的生活中消失，但是，有这样一座老屋，就像被施了魔法一样总也倒不了（板书课题：总也倒不了的老屋）。‎ ‎2．学生齐读课题，教师引导学生由题质疑。‎ ‎ 生：我想知道这是一座怎样的老屋？‎ ‎ 生：这座老屋为什么倒不了呢？‎ ‎ 生：老师，我对题目中的“总也”非常感兴趣，那这座老屋到底有什么特别的本领总是倒不了呢？‎ 师：孩子们，你们提出的问题非常有价值，要想找到问题的答案，最好的办法就是走进故事中的这座老屋，相信它会亲自告诉你们所有问题的答案。‎ ‎[设计意图]此环节教学用一个熟悉的词语引导学生进行话题交流，在此基础上引出课题，让他们由对课题的质疑自然引发探究问题答案的兴趣。‎ 二、自主感知，理清故事 ‎1．自主朗读课文，圈出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎2．检查自读，扫清认读障碍。‎ ‎(1)出示课文中的生字词，引导学生自主朗读词语，读不好的字词再次进行拼读巩固。‎ ‎(2)指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导读准生字“凑”（不要读成了“奏”音）、“孵”（读第一声，不要读成了“浮”音）、“尔”（注意韵母后面“r”音要发到位）、“叽”（读第一声，不要发成“几”音）。同时，指名朗读较好的学生充当小老师教读词语。学生齐读。‎ ‎(3)指名分自然段朗读课文，适时引导其他学生进行朗读评价。既要注意词语带进文中的认读情况，还要注意句子朗读的流畅性。教师适时进行部分句段的朗读指导。‎ ‎3．质疑引入：孩子们，通过朗读，你们能说说这篇课文跟前面一个单元的课文有什么相同点吗？（都是童话故事）那么，在这个童话故事里，又给我们讲了谁的故事呢？（张贴老屋的图片）再读一读课文，看看这是一座怎样的老屋呢？‎ ‎(1)学生朗读课文第1自然段，边读边想象老屋的样子。‎ ‎(2)学生交流，课件出示第1自然段，引导学生抓住“一百多岁”体会老屋的年代久远，从“窗户、门板”以及居住情况体会其破旧且年久失修，进而体会老屋面临着倒掉的状况。‎ ‎(3)指导学生朗读，注意通过强调部分词语的形式读出老屋的年老和破旧。‎ ‎4．引导学生再读课文，想一想：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？‎ ‎(1)学生读书思考，教师适时引导他们从故事的起因、经过和结果简要说说其中的原因。‎ ‎(2)学生交流汇报，教师适时引导他们说清楚老屋都有几次打算倒掉（三次）。为什么每次却都没有倒掉？教师根据学生的回答适时引导他们说说老屋在每次倒掉时都遇到了哪些动物。教师归纳并张贴“小猫、母鸡、蜘蛛”的图片。‎ 118‎ ‎5．引导学生试着根据对故事人物、经过的了解，用自己的话概述故事内容，教师归纳（主要讲了一座年代久远、破旧不堪即将倒下的老屋，为了给更多弱小的、无家可归的动物提供暂时居住的地方，凭着一腔爱意坚持站在那里的故事）。‎ ‎[设计意图]此环节教学让学生自读、思考、探究、交流，在此过程中不断夯实了朗读基础，同时，了解了故事的脉络层次，更准确 地感知了故事内容。‎ 三、巩固生字，指导书写 ‎1．驯导学生认真观察课后生字，再次与同桌进行生字认读检查，注意借助拼音进行朗读巩固。试着运用自己的方法记住字形，并与同桌交流识记方法。‎ ‎2．学生简单交流趣味识字方法，教师重点引导他们借助形声字形旁加声旁记住生字字形。‎ ‎3．课件出示本课要求会写的13个生字，引导学生观察感知它们的书写要领，看看哪些生字在书写时要特别注意，教师适时进行范写指导，重点强调指导：“准”，右边是四横，要注意横画间的紧凑与等距原则；“暴”，这个字整体偏长，要注意各部分之间略扁且紧凑，重点注意下面部分不要写成了“水”，最后一笔是点画。‎ ‎4．学生自主描写生字；教师检查指导，及时反馈书写情况，并结合书写共性问题再次进行强调指导。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了自主学习与规范指导相结合的方式，培养了学生识写汉字的能力，进一步掌握了汉字的书写要领。‎ 四、课堂小结 一座即将倒塌的老屋，几个微不足道的小动物，它们之间会发生怎样的故事？老屋为什么又会“总也倒不了”呢？这些问题，就留待下节课继续探究吧。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．理解故事的内容，了解老屋“倒不了”的原因，体会老屋关爱他人、乐于奉献的美好品质。‎ ‎3．能够根据故事内容以及对生活常识的认知，对故事内容的发展进行大胆猜想。‎ ‎【教学过程】‎ 一、复习回顾，引入学习 ‎1．听写本课生字词，课件出示词语，引导学生自主评价、纠正。教师指名运用其中的几个词语串讲故事的主要内容。‎ ‎2．根据上节课的学习，引导学生描述老屋的样子，适时指导学生齐读课文第1自然段，教师质疑引入：就是这样破旧不堪的老屋，居然总也倒不了，你们想知道其中的原因吗？‎ ‎[设计意图]此环节教学以词语听写的形式为抓手，让学生既进行了基础认知巩固，又能够巧妙地运用词语说故事，提升了他们运用词语的能力，实现了对故事内容的整体感知。‎ ‎1．认真研读课文第2～17自然段，引导学生思考：当老屋觉得自己彻底失去了存在价值时，它三次打算让自己倒掉，可为什么每次又都改变了主意呢？找出它三次“倒不了”的原因。‎ ‎2．学生自读罔画，然后与同学、老师交流自己的理解。课件出示故事中的小猫、母鸡与蜘蛛向老屋求助的句子，从中找出它们遇到的难题（没法安心睡觉、孵蛋、织网抓虫），教师适时归纳扳书（安心睡觉 安心孵蛋安心织网抓虫），指导学生感情朗读句子，注意抓住两个“小小的声音”以及“小极了的声音”体会各自内心不安、担忧的情绪。让学生抓住老屋三次回答时的神态、动作以及语言等细节描写体会其顽强支撑，努力为小动物提供无私帮助的表现，再次指导学生分角色感情朗读三次对话。‎ ‎3．讨论交流：从故事中的老屋三次热心帮助小动物而放弃倒下去的打算这一表现中，你体会到了老屋怎样的品质？（有爱心、慈祥、乐于奉献……）教师根据学生的回答适时引导他们从中体会老屋“倒不了”是因为它热心助人，为了帮助几个小动物解决各自遇到的困难（归纳板书：关爱他人、乐于奉献）。‎ 118‎ ‎4．激趣引入：孩子们，有个细心的小读者在阅读这篇童话故事的过程中特别善于思考，他对故事的发展大胆进行猜测，你们想知道他都在哪些地方进行猜测以及猜测的内容吗？再读故事，边读边认真阅读故事旁的小问题，看看这位小读者都是如何猜出的？‎ ‎5．学生研读、思考，试着与同学、老师交流：‎ ‎(1)教师出示课后练习2给出的范例，引导他们明确“预测”的意义，体会其必须源于对故事内容的感知以及生活经验常识的真实体验。‎ ‎(2)引导学生根据自己对故事及生活经验、常识的体验，试着完成其他五处“预测”的内容填写，然后在小组内与同学交流。教师巡视并予以点拨指导，重点提醒他们借助对“范例”的学习进行填写。‎ ‎(3)学生班内交流展示，教师重点指导对一、二两处猜测内容的理解：‎ ‎ 师：小读者为什么会猜测老屋倒不了是被施了魔法？‎ ‎ 生：故事中已经说是老屋了，它已经活了一百多岁了，祥子很破，还很久很久都没有人住了，说明没人去照顾它、修理它了。‎ ‎ 师：你准确地抓住了故事中的描写，谁能联系生活经验或常识再说说？‎ ‎ 生：在农村我老家那里，很多屋子长期没人居住，后来就逐渐倒掉了。‎ ‎ 师：所以小读者猜测老屋“总也倒不了”可能是被施了魔法。他的猜测对吗？‎ ‎ 生：不对。‎ ‎ 师：那好，我们继续看看他的第二次猜测。课件出示猜测：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”‎ ‎ 生：我觉得小读者是从图画中老屋和蔼可亲的样子来猜测的。‎ ‎ 师：你在生活中经常碰到的那些年纪大的人是什么样子的呢？‎ ‎ 生：他们非常慈祥，尤其是看到小孩子时，总是笑嘻嘻地逗他们玩，对人也非常热心。‎ ‎ 师：所以小读者跟你一样觉得它应该答应。联系故事说一说，这一次小读者猜对了吗？‎ ‎ 生：猜对了，老屋连续帮助了三个小动物。‎ ‎ 师：这说明了我们猜测的结果可能跟故事一致，但有时候也会有出入，这就需要我们联系故事中的题目、插图以及内容等等线索进行猜测。‎ ‎ 师生继续利用各种线索来体会余下三个猜测的依据，教师引导他们完成课后练习2的填空练习，注意一定要借助故事内容以及生活经验和常识来理解。‎ ‎6．课件出示最后一自然段，引导学生认真研读，说说自己从这段话中读懂了什么。‎ ‎(1)学生自读思考，教师适时引导他们想一想小蜘蛛的故事为什么一直讲不完？学生交流，教师适时引导学生从小蜘蛛的表现中体会它既是用这种方法让老屋永远倒不了，感受存在的价值和快乐，又表达了对老屋的不舍和喜爱之情。‎ ‎(2)展开想象：你从老屋“晒太阳、听故事”这一表现中，感受副了老屋此时怎样的内心体验？教师适时引导学生从中感受老屋再次感受到了自己继续存在的意义和价值，因而忘掉了当初“倒下”的打算，进而体会“估计老屋不会倒了”这一猜测的合理性。‎ ‎7．指导学生分角色朗读课文，注意体会几个故事人物不同的语气和情感。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读中思考、读中想象等方式，让学生在理解故事的基础上以批注中的“猜测”为抓手，再次深入到故事中进行研读，培养了他们的想象思维以及合理推测故事发展等综合能力。‎ 原来，老屋“总也倒不了”并非是被施了魔法，而是出于对他人的关爱，真是一座乐于奉献的老屋啊！孩子们，让我们记住这座老屋，并记住它给我们的启示，最后让我们再来听一首好听的歌曲（课件播放歌曲《爱的奉献》，结束教学）。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎13* 胡萝卜先生的长胡子 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“萝、卜、愁”等5个生字，能够借助具体语境理解词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解故事的内容，体会胡萝卜先生在不知不觉中用自己发愁的长胡子给别人带来的帮助，告诉我们有缺点并不都是坏事，因为缺点在特定的情境中也能够发挥意想不到的作用。‎ ‎4．继续借助故事内容以及生活体验的方式大胆猜想故事，进一步提升想象和思考的能力。‎ ‎【教学重点】培养大胆猜想故事的兴趣和能力。‎ ‎【教学难点】体会故事中所蕴含的深刻主旨，正确对待自身的缺点。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、胡萝卜实物 ‎【教学过程】‎ 导入一：‎ 一、媒体激趣，引出课题 ‎1．课件出示文中第一幅图片，引导学生认真观图并说说对图画内容的感知（一个戴眼镜的男人拖着一根长长的胡子……），教师适时引入：图画上的这个人是胡萝卜先生（板书：胡萝卜先生，指导学生准确朗读，注意“卜”读轻声），他的胡子为什么会这样长呢？他的长胡子又会发生怎样的故事呢？孩子们，这节课我们就来学习一篇有趣的童话故事。‎ ‎2．补充板书课题，指导学生齐读课题。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了媒体课件激趣法，让学生通过观图说图，有效激发了探究童话故事内容的兴趣，也让“导入”环节显得省时高效。‎ 导入二：‎ 一、创境激趣，引入学习 ‎1．出示课前准备的葫萝卜实物，引导学生说说自己的认知，教师适时引导学生简单交流对胡萝卜的了解（含有大量的胡萝卜素，多吃胡萝卜对身体有好处……），及时肯定学生对胡萝卜的了解。‎ ‎2．趣味引入：有一个老先生跟你们一样也非常喜欢吃胡萝卜，因此人们都亲切地称他“胡萝卜先生”（板书：胡萝卜先生，指导学生读准“卜”的轻声）。今天胡萝卜先生还给我们带来了一个有趣的故事，故事的题目就叫“胡萝卜先生的长胡子”（补充板书）。‎ ‎3．学生读题，并由题质疑（他的胡子到底多长呢？他的长胡子会发生怎样有趣的故事……）。教师及时引入：有问题就耍去寻找答案，孩子们，让我们一起走进胡萝卜先生的有趣故事中吧。‎ ‎[设计意图]此环节教学利用实物、谈话等方式刨设了趣味交流情境，自然引出了课题，也激发了学生心中的诸多疑问，从而让他们对故事学习充满了积极的认知期待。‎ 二、自主学习，了解故事 ‎1．引导学生认真自读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎2．同桌间进行自主朗读检查，注意及时纠正朗读错误。‎ ‎3．指名分自然段朗读课文，教师随文予以个别字词的朗读纠正与范读指导，重点指导读好“晾”的读音（后鼻音“liàng”，注意不要读成第二声，甚至读成“京”音）。‎ ‎4．引导学生再读课文，看看自己对故事都有哪些了解，与同学、老师交流（知道了胡萝卜先生为什么会有一根长胡子、知道了胡萝h先生的长胡子帮助了别人……）。‎ ‎(1)教师适时引导学生找出课文描写胡萝卜先生长胡子的内容所在段落（第2～4自然段），并简要说说他的长胡子为什么会长得这么长（因为蘸到了非常有营养的果酱，然后快速长起来）。‎ ‎(2)交流胡萝卜先生的长胡子帮助别人的内容所在段落（第5～8自然段），教师再次引导学生说说他分别都帮助谁做了什么（帮助小男孩放风筝，帮助鸟太太晾尿布）。‎ ‎5．引导学生再读课文，根据对每部分内容的感知，试着概述故事的主要内容，教师适时归纳（主要写了胡萝卜先生漏刮了一根胡子，‎ 118‎ 这根胡子因为蘸到了果酱而疯狂地长长，并因此于无意间帮助了别人）。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了初读感知法，让学生通过自主朗读课文轻松实现对朗读基础认知的巩固，并在交流学习过程中将碎片化的认知进行整合，窦现了对故事内容的整体感知。‎ 三、探究交流，理解故事 ‎1．引导学生快速朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中体会到了什么。‎ ‎(1)学生读书思考，与同学、老师交流（体会到了胡萝卜先生内心对自己胡子的不喜欢……)。教师适时引导他们理解词语“发愁”（因为没有主意或办法而愁闷），引导他们抓住“必须每天刮”体会胡萝卜先生烦恼的原因（是因为觉得胡子氏得太快已经成了让自己烦恼的缺点了），板书：发愁、长得太快。‎ ‎(2)指导学生感情朗读第1自然段，注意读出胡萝卜先生内心的烦恼之感。‎ ‎2．过渡引入：在《总也倒不了的老屋》这篇童话故事里，我们学会边读边展开想象预测故事的发展。同学们，老师希望你们能够再用这样的方法去阅读故事，展开想象：故事接下来会发生什么呢？注意一定要从故事中寻找线索，也要结合自己的生活经验和常识去预测哟。‎ ‎3．学生自主朗读故事，并根据自己的预测适时进行简单批注，然后与同学进行交流。‎ ‎ 生：我凄到胡萝卜先生为自己的胡子长得太快感到发愁时，我猜想他的长胡子一定给他带来了不少麻烦。‎ ‎ 师：根据你的生活经验，你觉得可能会给他带来哪些麻烦呢？‎ ‎ 生：不小心缠到了其他东西上，给他带来疼痛。‎ ‎ 生：可能还会不小心飘到别人的嘴里、眼睛里，给别人带来麻烦。‎ ‎ 师：故事中的胡萝卜先生的长胡子如你们所想的那样给他人和自己带来麻烦了吗？‎ ‎ 生：没有，反而帮了别人的忙，帮助了小男孩放风筝，还帮助了乌太太晾尿布（教师板书：放风筝、晾尿布）。‎ ‎ 生：当读到“胡子沾到了甜甜的果酱”时，我就预测胡子一定会长得特别快、特别长。‎ ‎ 师：为什么？‎ ‎ 生：因为课文中说了“果酱是多么好的营养品啊”，你看，如果我们小孩子吸收了更多的营养，个子也会长得更快的。‎ ‎ 师：胡萝卜先生的胡子是不是像你们所想的那样长得很快呢？‎ ‎ 教师适时引导学生认真朗读课文第3自然段，从“走了多长的路”“已经长了多长了”感知他的胡子长得速度之快、长度之长。‎ ‎4．展开想象，续编故事。‎ ‎(1)质疑思考：胡萝卜先生的长胡子只是帮助了小男孩和鸟太太吗？（不是）教师适时引导学生体会文章结尾省略号的作用，同时展 开想象，看看胡萝卜先生可能还会帮助谁，试着续编故事。‎ ‎(2)学生想象编创，与同桌进行交流。教师适时提醒他们一定要依据故事中的描述以及生活常识进行想象、续编。‎ ‎(3)指名展示自己续编的故事，教师适时予以点拨梳理，注意引导他们将话说得流畅完整。‎ ‎5．角色体验，想象胡萝卜先生的情感变化。‎ ‎(1)激趣交流：孩子们，如果你们就是故事中的胡萝卜先生，当你们发现原本让自己非常苦恼的长胡子竟然在不知不觉中给人提供了那样多的帮助时，你们的心里会有怎样的感受？（觉得很开心，原来自己的长胡子除了让自己感到苦恼外，还能发挥作用带给别人帮助和快乐……）教师适时板书：快乐、发挥作用。‎ ‎(2)教师小结：看来，有时候我们认为的“缺点”却未必真的都是缺点啊。你瞧，故事中的胡萝卜先生的长胡子虽然可能会给他招来很多不必要的烦恼，但是，它能给别人带去快乐呢！‎ ‎[设计意图]此环节教学通过“预测故事”的方式引导学生与文本进行对话，让他们在阅读实践中进一步内化了对阅读方法的认知，也准确感知了故事所蕴含的道理。‎ 四、延伸拓展，课堂小结 118‎ ‎1．引导学生说说自己通过故事学习获得了哪些有益的启示（缺点有时候也能发挥巨大的作用……），教师适时引导他们联系自己的生活认知具体谈谈对“缺点有时候也能发挥巨大的作用”的理解。‎ ‎2．教师小结：听了我们的话，我想故事中的胡萝卜先生从此一定会改变自己的想法，不但不会再为自己的胡子发愁，而且还会为自己了不起的长胡子感到骄傲和自豪呢！‎ ‎ 3．拓展延伸（课件出示课后第二题）：先引导学生从“躲猫猫大王、夏洛的网、帽子的秘密、柔软的阳光、团圆、小灵通漫游未来”几个题目中猜猜里面的故事，然后找来文章或书，看看自己猜测的是否合理。‎ ‎【教学后记】‎ ‎14 不会叫的狗 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识本课“吗、讨、厌”等16个生字，掌握“吗、担、压、中、弹”5个多音字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解故事的内容，了解小狗学叫的艰辛过程，并能够从小狗学叫的故事中受到有益的启迪。‎ ‎4．通过读中思考、合理质疑，进一步提升自主阅读童话故事的能力。‎ ‎【教学重点】了解小狗学叫的艰辛过程，感受小狗的内心情感。‎ ‎【教学难点】借助提示想象故事的三种结局。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 导入一：‎ 一、话题交流，引入学习 ‎1．创境交流：同学们，在生活中我们主要用什么方式跟周围的人交流呢？（语言、说话）是的，语言是连接我们与世界的重要方式，更是人与人之间交流的工具。动物也一样，它们通过只有自己才能听懂的叫声跟自己的同类交流（课件播放各种动物的“语言”）。‎ ‎2．过渡引入：可是，有一条小狗却不会叫，这又是怎么回事呢？孩子们，跟着老师一起去看个究竟吧（板书课题：不会叫的狗）。‎ ‎[设计意图]此环节教掌借助话题、媒体课件创设交流情境，让学生在已有生活经验上建立了对“语言”重要性的认知，从而产生疑惑——不会叫的狗会怎么办呢？‎ 导入二：‎ 一、故事激趣，引入学习 ‎1．教师激趣：孩子们，老师知道你们特别喜欢听故事，所以今天给你们带来了一个故事（教师描述：从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家），大家想知道后来发生了什么故事吗？（想）因为故事太长，老师只好让大家自己去阅读啦。‎ ‎2．板书课题：不会叫的狗，指导学生齐读课题。‎ ‎[设计意图]此环节教学采用了“故设悬念”法，通过讲述故事的开头，激发学生继续了解故事内容的兴趣，从而更好地走进故事。‎ 二、自主朗读，了解故事 ‎1．引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎2．通过轮读课文的形式，同桌间互相检查课文朗读情况，注意在读错的地方做上记号，及时予以朗读提醒；反复出现错误的地方，要及时进行巩固练习。‎ 118‎ ‎3．学生交流在朗读检查过程中容易读错的地方，教师根据学生反馈的情况重点指导生字“怒”（声母是鼻音“n”）、“访”（读第三声）。“吗、担、压、中、弹”几个字是多音字，要注意正确朗读（另外“差”也是多音字，在文中读第四声）。同时，注意指导第17自然段的朗读，其中“没有比小公鸡／更美味可口的午餐了。可以想象，当它看见啼叫的／是一只狗／而不是小公鸡时，该是多么失望啊”比校拗口，指导学生准确朗读句子。‎ ‎4．快速阅读故事第1～9自然段，想一想这只不会说话的狗来到了没有狗的国家后，都遇到了什么事情呢？（别人批评它不会叫，它打算学叫）教师适时引导学生从聚焦对话部分内容体会小狗的心情。（紧张、自卑）指导学生分角色朗读对话，注意读出“它们”语气中的瞧不起以及小狗语气中的紧张与自卑，特别要注意读好省略号断断续续、紧张等感觉。‎ ‎(1)教师适时引导学生再读课文，看看小狗是怎么学叫的。学生交流。教师适时归纳板书（跟小公鸡学叫 跟杜鹃学叫）一引导他们从文中分别找出它两次学叫的内容所在，并从小公鸡和杜鹃的表现中体会它们对小狗的友好和热心。同时指导他们分角色朗读小狗和小公鸡、杜鹃的对话，体会它们的情感和说话语气。‎ ‎(2)根据对故事内容的理解，说一说：小狗两次学叫的结果如何？教师适时归纳板书（遭到嘲笑遭遇枪杀），引导学生聚焦第24自然 段对狐狸的描写，体会它对小狗的嘲笑表现。指导分角色朗读狐狸和小狗的对话，读中体会它们各自的语气。‎ ‎5．指导学生根据对故事每部分内容的感知，试着用简洁的话概述故事内容，教师归纳（主要讲了一只不会叫的狗学习叫的故事）。‎ ‎[设计意图]此环节教学根据故事内容较长的特点采取了自主朗读与重点汇报相结合的方式，既在有限的时间内让学生与文本进行了亲密对话，又令他们主动夯实了字词句篇等朗读基础。‎ 三、探究交流，理解故事 ‎1．引导学生再读课文小狗学叫的过程，想一想自已从中体会到了什么？结合具体的语句谈谈自己的感受。‎ ‎ 生：我体会到了小狗学叫的不容易，我是从小狗跟小公鸡、杜鹃学叫时每次都要学很多天才能学会体会到的。‎ ‎ 师：为了学到一样本领要花费很长的时间，确实是够辛苦的，如果是你们，能坚持学下去吗？‎ ‎ 生：我觉得自己会，因为不坚持就会半途而废。‎ ‎ 生：我觉得自己坚持不了，天天都学一样东西太累也太无聊了。‎ ‎ 师：小狗坚持下去了吗？‎ ‎ 生：坚持了，而且学得不错，因为它把狡猾的狐狸和百发百中的猎人都给引来了。‎ ‎ 师：这说明小狗具有怎样的精神？‎ ‎ 生：持之以恒。‎ ‎ 生：坚持不懈。‎ ‎ 生：刻苦勤奋。‎ ‎ 师：是啊，这是一只多么勤奋刻苦的小狗，可是老师还是不明白，为什么小狗后来依然没有学会发出属于小狗自己的叫声呢？‎ ‎ 生：我认为它学错了，它跟小公鸡和杜鹃根本不是同一类。‎ ‎ 师：那你们觉得它应该跟谁学呢？‎ ‎ 生：当然应该跟狗类学叫了。‎ ‎ 师：可是故事中明明说它到了一个没有狗的国家，又怎么去学狗叫呢？所以直到后来，小狗都很诧异自己为什么会经历被枪杀的遭遇（诧异）。孩子们，故事并没有讲完（补充板书：……），课文给出了三种故事的结局，你们能进行准确合理的预测吗？‎ ‎2．引导学生回顾在前两课的童话故事学习中学到的预测方法，试着根据对故事内容以及生活经验、常识的认知补充三种结局，然后与同学交流。‎ ‎3．学生交流汇报对三种故事结局的预测（第一种结局是小狗继续跟小母牛学叫，但是后来发现又错了}第二种结局可能是被农民带回家打算驯成看家狗，但是因为它总是不会叫，最后被赶走成了流浪狗；第三种结局可能是小狗跟自己的同类学叫，终于成了一只会叫的狗了）。教师肯定他们的想象和预测，同时引导他们借助故事内容说清楚自己的预测依据。‎ 118‎ ‎4．讨论交流：在三种结局中，你觉得哪一种最满意？（第三种）为什么？（因为这是一只非常努力勤奋的小狗，没有学会叫是不会放弃的，这样结局让故事更加完整……）教师及时肯定学生的交流。‎ ‎[设计意图]此环节教学采取了探究交流学习法，让学生在对小狗学叫过程的感知基础上对故事结局进行探究与预测，培养了他们的想象能力，同时在交流的过程中进行了思维碰撞，进一步内化了认知。‎ 四、延伸拓展，课堂小结 ‎1.延伸思考：你从小狗学叫的故事中受到了怎样的启示？（体会到了勤奋刻苦的重要性；体会到了在别人遇到困难的时候要主动帮助；学习本领要找对老师……）教师肯定学生多元化的感悟，引导他们体会学习本领的过程中不仅要勤奋刻苦，还要找对方法、选对学习的老师。‎ ‎2．教师小结：不同的读者会从同一个故事中获得不同的感受。孩子们，只要你们能通过阅读故事受到哪怕一种启迪，阅读就是一件非常有价值且值得去做的事情。让我们继续阅读更多的童话故事吧，相信你们会获得更多的精种滋养。‎ ‎3．拓展训练：选自己熟悉的故事朗读给同学听，让他们对故事结局进行预测。‎ ‎【教学后记】‎ 口语交际 名字里的故事 ‎【教学目标】‎ ‎1．感受名字的深刻含义，了解藏在名字中的小故事。‎ ‎2．讲清楚对名字信息的了解，培养整理、优化信息的能力。‎ ‎3．培养认真倾听、礼貌回应的良好交际品质。‎ ‎【教学重点】感受名字的深刻含义，了解藏在名字中的小故事。‎ ‎【教学难点】讲清楚对名字信息的了解。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、关于名人名字的小故事 ‎【教学过程】‎ 一、激趣导入，引出话题 ‎1．教师讲述一则关于名人名字的小故事我国地质学家李四光，原名李仲揆。他在14岁时便以优异的成绩获准公费留学日本，可是他在填写登记表时误将年龄“十四”填人了姓名栏内。由于表格不好换，他急中生智，将“十”字加上几笔改成了“李”字，“四”字却无法再改。但是叫“李四”这名字不好听又没有意义。怎么办？他一抬头，看到中堂大匾上有“光被四表”四个大字，这四个大字是形容盛德善行远播四方，于是他便灵机一动，在“李四”后面加上一个“光”字，后来便叫李四光。‎ ‎2．引导学生说说自己的听后感受（李四光真是个聪明的人、故事非常有趣……），教师小结：原来，李四光的名字还有这样一个趣味的小故事，真有意思！孩子们，你们对自己的名字了解吗？这节课我们就来聊一聊藏在名字里的故事（板书话题：名字里的故事）。‎ ‎ [设计意图]此环节教学利用讲故事的形式创设导人情境，既激发了学生参与学习的兴趣，又很好地引出了交流话题。‎ 二、明确要求，自主整理 ‎1．过渡引入：其实不光是李四光的名字有故事，我们大多数人的名字都不是随随便便就取的。同学们，你们知道自己的名字都有什么含义吗？（板书：含义）说不定里面还藏着一个有趣昀小故事呢！（板书：故事）‎ ‎2．指名学生简单交流自己课前对自己名字的了解（跟谁了解的、了解到了哪一方面的知识），教师及时肯定池们完成任务的情况。‎ 118‎ ‎3．引导学生对自己了解到的关于自己名字的知识进行回顾整理，可以简单记录下来，教师巡视了解学生自主整理情况，适时予以点拨指导，引导他们重点将名字的含义或藏在名字中的小故事说清楚、讲具体。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过让学生对自己了解到的关于名字的知识进行整理，培养了他们对信息的筛选、加工能力，同时在此过程中对自己的名字更为熟悉，为接下来流畅地表达奠定了必要的基础。‎ 三、互动交流，快乐分享 ‎1．引导学生小组内交流自己名字的含义或相关故事，课件适时出示要求：①讲清楚了解到的信息；②听别人说话的时候，要礼貌地回应。教师提醒讲述者、倾听者一定要在互动的过程中努力按照“要求”进行交流。同时，小组成员评一评谁的名字含义最深刻，谁的名字中藏着的故事最有意义。‎ ‎2．教师深入到小组间，了解交流情况，及时予以个别学生说话指导。‎ ‎3．小组推选代表进行交流展示，其他学生认真倾听，看看哪位学生名字的含义或故事最让自己感兴趣。不理解的地方可以等别人说完后再有礼貌地询问。‎ ‎ 生：听妈妈说当初爷爷奶奶想要一个孙子，可是妈妈偏偏生下了我这个女孩儿，好在他们都为我的到来感到高兴，觉得将来我会比男孩子一点不差，所以给我取了“胜男”这个名字。‎ ‎ 师：谁说女子不如男？看看现在的你多优秀！这个名字好，老师喜欢。‎ ‎ 生：我是个男孩子，妈妈希望我将来能自强不息，所以就给我取了“行健”这个名字，意思是告诉我“天行健，君子当自强不息”。‎ ‎ 师：非常有文化内涵的名字，说明妈妈是个有文化、有水平的人，希望你能带着妈妈美好昀期待健康成长。‎ ‎ 生：听妈妈说我出生在冬天，天气特别冷，还总是下雨。可是我出生的那一天，天突然就睛了，爸爸说是我把太阳带来的，所以就给我取了“雨晴”这个名字。‎ ‎ 师：从你的故事里我想到了那年的冬天确实是又冷又潮湿。孩子，你给爸妈带来了太阳，更给我们所有人带来了温暖。‎ ‎4．引导学生从描述的具体、完整、流畅等方面进行评价，同时评出自己觉得印象最深刻的，并简要说说自己的理由。‎ ‎5．拓展延伸，丰富对名字文化的认知。‎ ‎(1)过渡：刚刚分享了自己名字的含义和故事，孩子们，你们还了解到了关于哪些人的名字的知识呢？既可以是自己身边的亲人朋友，也可以是名人哟。‎ ‎(2)学生交流对其他人名字的含义或故事的了解。教师再次对他们的描述给予及时指导、梳理，引导他们能够准确说出名字的含义，并将小故事描述得具体、完整。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过互动交流的形式，为学生分享关于名字的知识营造了宽松愉悦的氛围，并让他们在分享的过程中进一步提升了对看似普通却意义深刻的名字的了解。‎ 四、课堂小结 ‎1．质疑交流：孩子们，请认真回顾一下刚才听到的关于名字的含义或者小故事，你们有什么发现没有？（名字都表达一定的意思；名字含有长辈对自己的美好祝愿……）教师及时肯定他们的感知。‎ ‎2．教师小结：是啊，名字看起来不过就是一个符号，是我们的特定代号，但是事实上却并非如此简单，它不仅寄托了父母长辈对于孩子美好人生的期待与祝福，有时候还用来纪念有些美好的记忆呢！让我们记住自己的名字，并为能够拥有这样含义深刻的名字感到自豪吧！‎ ‎3．作业布置：将自己听到的关于名字的新鲜事回家分享给爸爸妈妈。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ 习作 续写故事 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过认真观察，准确把握图意，培养观察能力。‎ ‎2．根据自己的理解口头表达图意，根据所给信息展开想象并合理预测故事，将故事续写得完整具体。‎ ‎3．主动修改自己的习作，提升对语言文字的感悟能力。‎ ‎【教学重点】看懂图意，明确故事的中心。‎ ‎【教学难点】根据所给信息展开想象并合理预测故事，将故事续写得完整具体。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、优秀习作范文 ‎【教学过程】‎ 一、回顾引入，揭示话题 ‎1．教师谈话：同学们，在这一单元的学习中，我们学到了一个重要的读故事的方法，那就是边读边想，并能够根据故事中所给的信息或者已有的生活经验、常识等进行故事预测。这样阅读故事，不仅能够更好地融入到故事情境中，而且让阅读成为一种有趣的过程。这节课就让我们继续将这样的方法运用到学习中，通过想象续写故事。‎ ‎2．板书：续写故事，引导学生明确“续写”的意义（接着给定的内容编创故事，让故事更加完整）。‎ ‎[设计意图]此环节教学采取了单元学习回顾法，让学生在已有认知基础上引出本课学习内容，拉近了生本之间的距离，也降低了他们的习作难度。‎ 二、明确要求，观图说图 ‎1．过渡：前面我们学过的课文是几则以文字形式出现的完整或不完整的故事，今天我们的习作线索是以三幅画面呈现的（课件出示教材中的三幅画面），那么图画讲了一件什么事情？接下来有可能发生什么？同学们，展开你们的想象力，接着把故事写完。‎ ‎2．引导学生认真观察三幅图画，看看每幅图画中都有哪些人物，他们都在说些什么。‎ ‎3．学生观图交流。教师适时引导学生抓住图画中人物的说话内容，试着用自己的话简单描述，同时提醒他们将画面内容描述得具体、完整。‎ ‎4．引导学生再次观察三幅画面，试着找出它们之间的关联（说的话都跟“生日”有关）。教师肯定学生的理解并引导他们根据给定的画面及语言，试着推测出每幅画中可能发生的故事，并与同学、老师交流。‎ ‎ 生：我由第一幅画中女孩和男孩说的两句话以及他们快乐的表情推测他们正在谈论过生日时的快乐场面。‎ ‎ 师：你能猜到他们谈论这件事情时的心情吗？‎ ‎ 生：能，我猜他们一定非常开心。‎ ‎ 生：我从第一幅画中左边的男孩子与其他人有一段距高以及他的表情可以想到，他这时候心里一定不开心了；再看第二幅图画，猜想 他一定很难过，因为他的爸爸妈妈在外地工作，所以他不能像其他同学那样过一个快快乐乐的生日。‎ ‎ 师：很好，我们观察图画的时候既要联系前面的画面来进行猜测，也要联系后面的画面进行联想，这样才能把几幅画面有机联系起来。那你们能试着将两幅图画连起来完整地说一说吗？‎ ‎5．学生根据几幅画之间的关联试着进行描述，并与同桌交流。教师适时提醒他们注意认真倾听，等同学说完后再进行指正、补充。‎ ‎6．指名说故事，教师适时引导他们抓住图画中人物的神态、动作和语言想象人物的内心情感，注意两幅画之间的条理性，并对他们的描述给予点拨、梳理。‎ 118‎ ‎7．课件出示第三幅插图，引导学生试着根据对前两幅图意的整体感知，猜一猜第三幅的内容可能是怎样的。学生思考、推测。教师提醒他们重点从“一起为他庆祝生日”这一信息人手，想象同学们为第二幅插图中的男孩子过生日的情形，同时想象他的内心感受。‎ ‎[设计意图]此环节教学重点采取了指导法，让学生在教师的引导与点拨下掌握了观图说图的方法，培养了有条理地进行思维的能力，进一步领悟了正确进行故事预测的要领。‎ 三、编写故事，自主评价 ‎1．指导拟题：引导学生围绕三幅图画的中心词“过生日”给故事拟定一个筒洁、准确的题目，教师提醒重点站在第二幅图画中小男孩的角度去体会过生日的感觉（如难忘的生日、特别的生日……）。学生思考交流，教师适时给予指导。‎ ‎2．引导学生根据自己对图画内容的准确感知，将三幅图画中所呈现的故事内容用文字记述下来，同时展开合理想象补充第四幅图画，将故事编写得更加完整具体。‎ ‎3．学生自主完成习作初稿。教师巡视了解完成情况，及时予以个别学生指导，提醒他们抓住几幅图之间的关联和顺序展开描写。‎ ‎4．指导学生自主评价习作：‎ ‎(1)出示习作范文，引导学生将自己的习作与范文进行比较，看看自己哪些地方写得还存在问题，自己的故事续编跟范文哪个更好。‎ ‎ (2)指名学生交流自己的阅读体会（内容太简单了，没有写清楚画面中人物的神态、动作以及心理活动……），教师适时引导他们品 读范文中对人物的细节描写，引导他们试着为自己的习作初稿添加上恰当的细节描写，让习作更加生动、充实。同时引导他们将自己的习 作与之比较，看看哪些地方写得不够好，哪些地方写得还不错。‎ ‎(3)学生自主尝试修改习作，教师巡视再作指导。‎ ‎5．指名朗读展示自己的习作修改稿，引导其他学生认真倾听并进行听读评价，说说自己更喜欢谁的故事。教师适时引导他们重点从故事的完整性、条理性、生动性等方面进行点评，看看他们有没有将故事中人物的动作、神态、语言、心理等细节描写清楚。‎ ‎6．指导学生根据评价交流情况再次进行自主修改、完善。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助范文引导学生进行对比阅读，从中体会将故事内容写得清楚、完整、生动的方法，并能准确了解自己习作的不足，调动修改习作的积极性。‎ 四、课堂小结 孩子们，在你们的想象和故事创编中，几幅简单的画面一下子就生动鲜活起来，我不仅从你们的故事中看到了一群可爱的孩子，还感受到了流淌在他们之间的美好真挚的友情。‎ ‎【教学后记】‎ 语文园地四 ‎【教学目标】‎ ‎1．巩固单元学习认知，了解“预测”的重要作用，并能在学习过程中合理运用。‎ ‎2．能够借助查字典或联系语境的方式准确认读汉字，提升自主学习汉字的能力。‎ ‎3．体会成语的有趣特点，进一步丰富对词语的认知。‎ ‎4．体会引号的用法，初步感知提示语的几种不同位置。‎ ‎5．诵读有关“团结合作”主题的名言警句，形成积累。‎ ‎【教学重点】体会边读边预测的重要作用。‎ ‎【教学难点】了解引号的用法并能准确地进行运用。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件、关于“团结合作”的名言警句、生字卡片 第一课时 118‎ ‎【课时目标】‎ ‎1．巩固单元学习认知，提升合理预测的能力。‎ ‎2．诵读有关“团结合作”主题的名言警句，形成语言文字的不断积累。‎ ‎【教学过程】‎ 一、单元回顾，引入学习 ‎ 师：孩子们，一个单元的愉快学习之旅即将结束，说一说，在这个单元学习过程中你都有哪些收获，能跟大家分享分享吗？‎ ‎ 生：我读到了几篇有趣的童话故事《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，这些有趣的故事让我又去童话世界 旅游了一次。‎ ‎ 生：我还认识了几个可爱的故事人物——乐于奉献的老屋、用长胡子帮助了别人的胡萝卜先生，还有那条勤奋学叫的狗。‎ ‎ 生：我觉得自己最大的收获就是学会了在阅读故事的过程中边读边预测，觉得这样阅读故事会更加有趣。‎ ‎ 师：经过这一单元的学习，老师觉得你们顺利完成了本单元学习的重点目标。‎ ‎ 课件出示：A．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣；B．学习并掌握预测的一些基本方法；C．尝试续编故事。‎ ‎ 师：孩子们，对照一下大屏幕，看看自己在哪些方面做得不错，哪些方面做得还有欠缺。‎ 学生简单交流，教师适时引入：为了巩固大家的单元学习认知，这节课老师将带你们去“语文园地”走走看看，相信你们一定会学到更多的知识。‎ ‎[设计意图]此环节教学重在利用单元学习回顾的方式创设引入情境，让学生既实现了对旧知的复习巩固，又为学习“交流平台”做妤了必要的铺垫。‎ 二、教学“交流平台”‎ ‎1．质疑引入：在阅读的过程中进行合理预测，除了让阅读更有趣味之外，究竟还有哪些重要的作用呢？孩子们，认真朗读“交流平台”中四位同学的话，看看你从中都读懂了什么。‎ ‎2．学生认真阅读“交流平台”中的三句话，看看这三句话都是围绕着什么问题展开交流的。‎ ‎3．学生阅读思考，同时进行交流（围绕着“读书预测的作用”展开交流的）。教师肯定学生的发现，引导他们再读句子，看看这三句话分别是从哪个方面来说明“预测的作用”的。‎ ‎4．学生再读思考、交流，教师适时引导他们明确内容（课件出示：A．可以帮助我们更好地理解文章的意思；B．让阅读更仔细，能够注意到更多的细节；C．为合理选择图书提供依据）。同时引导他们结合自已平时的阅读体验，简单说说对这几点作用的认知。‎ ‎5．教师小结：看来，学会了一边读书一边预测，对我们今后学习更多的知识真是大有好处呢。孩子们，在后面的语文学习过程中，大家一定要记得养成“边读边预测”的良好习惯。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主阅读感悟法，让学生准确了解题意，对单元学到的读书方法建立了更为完整的认知，也激发了他们学以致用的积极性。‎ 三、教学“日积月累”‎ ‎1．过渡引入：大家还记得《一块奶酪》这个童话故事吗？（记得）故事中的蚂蚁们在蚂蚁队长的带领下，齐心协力把奶酪搬运到洞穴里。如果一只蚂蚁去搬，结果会怎样呢？（它完全没有办法……）是啊，只有大家齐心协力、共同努力，才能发挥巨大的作用。‎ ‎2．课件出示“日积月累”中的四个句子，引导学生读一读句子，说说这几句话昀共同特点是什么（都是说一个集体中的每个人都要齐心协力、共同努力）。教师及时肯定学生的回答，引导他们明确四个句子都说明了“团结合作”的意义。‎ ‎3．引导学生认真朗读句子，借助拼音读准字音，同时注意读出句子的停顿。‎ ‎4．指名朗读句子，教师适时进行范读指导，重点指导读好第四句话的朗读节奏（一个篱笆／三个桩，一个好汉／三个帮）。学生齐读句子。‎ 118‎ ‎5．引导学生再读句子，试着理解每句话的意思。教师根据学生的交流情况，引导他们理解“泰山”喻指非常困难、难以办到的事情。同时补充理解“二人同心，其利断金”（比喻只要两个人一条心，就能发挥很大的力量）、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”（三个才能平庸的人，若能同心协力集思广益，也能提出比诸葛亮还周到的计策）、“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”（一个坚强勇敢的好汉，需要有人帮助他才能把事情办成办好。含义是说一个人的力量再大也毕竟有限，必须有人帮助他才能取得成功）。‎ ‎6．延伸理解：引导学生联系生活中的真实体验，说说自己对“团结合作”意义的感知，教师引导他们明确学会与人合作的重要性。‎ ‎7．引导学生再次感情朗读句子，注意边读边体会句子所包含的意义。‎ ‎8．尝试背诵句子，指名背诵展示。学生齐背句子。‎ ‎9．引导说说自己还知道哪些同主题的名言警句，教师适时补充（A．天时不如地利，地利不如人和。——先秦•孟子 B．团结就是力量。——谚语 C．单丝不成线，独木不成林。——俗语），指导学生齐读句子。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了朗读法，让学生在朗读中不断深化对句意的理解，从而实现诵读积累的学习目标。‎ 四、课堂小结 同学们，学习的意义除了不断积累之外，还要将自己学到的知识真正运用到更深层次的学习过程中，让知识成为武器，帮助我们在 以后的学习旅途中披荆斩棘，最终到达成功的彼岸。所以，老师希望你们能够学以致用，真正将学到的阅读方法以及名言警句，用到我们的读书、习作过程中去。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．能够借助查字典或联系语境的方式准确认读汉字，提升自主学习汉字的能力。‎ ‎2．体会成语的有趣特点，进一步丰富对词语的认知。‎ ‎3．体会引号的用法，初步感知提示语的几种不同位置。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣引入，教学“识字加油站”‎ ‎1.谈话引入：在语文学习过程中，汉字是最小的语言单位，更是我们运用语言文字的基础。孩子们，老师今夭带来了本单元学过的生字，你们还认识它们吗？‎ ‎(1)抽取本单元部分生字卡片，指名小组开火车朗读，引导其他学生进行朗读评价，教师根据朗读情况适时予以纠正指导。‎ ‎(2)小结：看来大家对于这些熟悉的汉字认读得还是比较不错的。接下来，我们再来认识几个生字，谁能在最短的时间内做到读准所有生字？‎ ‎2．引导学生自主朗读“识字加油站”中的词语，注意借助横线中的拼音准确认读加点的字。然后与同桌进行朗读检查，相互比一比朗读的准确性。‎ ‎3．课件出示词语，指名不用借助拼音朗读词语，看看谁能读准所有字词的读音。其他学生对他们的朗读进行评价，教师适时范读指导“盲”的读音（注意不要读成了“亡”音）。‎ ‎4．巩固认读练习：教师随机指读词语，学生快速准确地朗读，教师再次进行强调指导。‎ ‎5．学生齐读词语。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过自主朗读词语、借助拼音的帮助，准确认读了生字，进一步丰富了对汉字的认知积累。‎ 二、教学“词句段运用”‎ ‎1．过渡引入：在汉字王国里，既有一字多义现象，也有一字多音现象，究竟该如何准确区分多音字在不同词语中的正确读音呢？老师这里有几个含有多音字的词语，想考考大家。‎ ‎(1)课件出示“读词语，根据加点字的意思读准字音”中的四组词语，引导学生自主朗读多音字的不同读音，想想自己是如伺准确辨别读音的。‎ ‎(2)指名学生分组朗读词语，教师适时进行朗读纠正。‎ 118‎ ‎(3)指名朗读全部正确的学生交流自己准确区分读音的方法（第一组中的“假”如果作为“真”的反义词时，就读第三声；如果跟“假日”有关，就读第四声。所以“假期、假日”中的“假”读第四声，而“假扮、假装”中的“假”读第三声……），教师肯定学生的理解，同时引导他们明确多音字的读音与它们所表示的意思有关，如有拿不准的地方，可以借助词语的意思准确判断。‎ ‎(4)引导学生根据第一组多音字读音的分析试着说说“几、中、处”几个字的读音区分，教师小结（当“几”表示数量时读第三声，其他的情况下基本上都读第一声，所以“几百”中的“几”读第三声，其余三个中的读第一声；“中”表示位置居中时读第一声，表示与预想中一样时读第四声，所以“中间”中的“中”读第一声，其余三个中的读第四声；一般情况下，当“处”表示动词含义时读第三声，当“处”表示名词含义时读第四声）。‎ ‎(5)指导学生齐读词语，注意根据意思读准字音。‎ ‎2．引导学生认真观察“词句段运用”第二部分的三组成语（纵列为一组），看看自己都有什么有趣的发现。‎ ‎(1)学生观察思考，与同学、老师交流（每组词中的结构相同，而且用到的数字都一样……）。根据学生的交流，课件适时聚焦第一组中的两个“百”、第二组中的“四、八”以及第三组中的“七、八”，引导学生明确这些成语都合有数字，且数字的位置都相同（其中第一组中的数字相同）。‎ ‎(2)指名三位学生分组朗读成语，学生齐读成语。‎ ‎ (3)联系自己的学习想一想，在自己学过的成语中（或课外积的），还有哪些类似的成语？（十全十美、一心一意、四仰八叉、七荤八素……）教师适时引导学生拓宽对此类成语的认知，只要符合数字在“一、三”位置的成语都行。‎ ‎(4)指导学生分小组朗读成语，注意读出成语间的短暂停顿。‎ ‎(5)学生齐读成语。‎ ‎3．质疑引入：在写作文的时候，如果遇到人物说话，我们需要用到什么标点符号？（双引号）教师适时引导学生认真朗读“词句段运用”第三部分的三句话，看看自己有什么发现，与同学简单交流。‎ ‎(1)指名说（含有引号的句子在不同的位置……），教师适时引导学生明确：三个句子分为两部分，被引号引起来的是一部分，表示人 说话的内容；其他的是一部分，为“提示语”，表明引号中的话是谁说的。‎ ‎(2)引导学生再读句子，看看提示语与加引号的句子在位置上都有什么不同，教师引导他们进一步明确提示语有三种情况（在前、在后、在中间），同时引导他们结合具体的句子，注意提示语的位置不同，与含引号句子之间所运用的标点符号也不同（提示语在前时，两部分之间要用到“：”，剩下两种情况则不需要用到“：”）。‎ ‎(3)引导学生照样子试着写句子，教师巡视检查指导，及时纠正对标点符号的正确运用，特别是“：”的正确运用。同桌间互相交流 自己写的句子。‎ ‎(4)指名朗读句子，注意边读边明确指出自己所用到的标点符号，同时注意把句子说清楚。其他学坐进行评价，教师适时予以修正、指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要通过教师点拨指导与讲解归纳相结合的方式，准确地让学生进行了认知构建，为进一步感悟、运用语言文字奠定了坚实的基础。‎ 三、课堂小结 ‎ 1．引导学生进行本节课的学习收获交流（学会了几个生字，认识了利用词语的意思来判断多音字的读音……），教师适时再次引导 学生回顾本课学习内容。师生共同小结学习。‎ ‎ 2．教师小结：课本中的学习毕竟是有限的，孩子们，老师希望你们能够通过更多的学习方式，认识更多的汉字、积累更多的词语，只要我们的基础知识丰富了，又怎会担心学不好语文呢？‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎15 搭船的鸟 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养生亲近自然、热爱自然的美好情感。‎ ‎【教学重点】了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。‎ ‎【教学难点】感受人与动物和谐共处的美好境界。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知课文内容，初步认识翠鸟。‎ ‎【教学过程】‎ 一、课件激趣，引入课题 ‎1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：‎ 师：孩子们，你们从图上看到了什么？‎ 生：看到了一只小船。‎ 生：我还看到了船头上站着一只鸟。‎ 师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？‎ 生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。‎ 师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？‎ 生：喜欢。‎ 师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？‎ 生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。‎ 师：不错！你们对翠鸟了锯多少呢？‎ 生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。‎ 师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一起来看看吧。‎ ‎2．课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。‎ ‎3．指导学生齐读课题注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入了新课的学习。‎ 二、自主朗读，疏通词句 ‎1．教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翟 鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。‎ ‎2．学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。‎ ‎3．检查学生自主朗读情况：‎ 118‎ ‎(1)认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。‎ ‎(2)引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形近字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。‎ ‎(3)课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写评价，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。‎ ‎(4)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。‎ 三、整体感知，认识翠鸟 ‎1．引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。‎ ‎(1)学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳（第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟）。‎ ‎(2)指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳（主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程）。‎ ‎2．过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象（黑板上张贴翠鸟的图片）。‎ ‎(1)学生自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。‎ ‎(2)课件出示第2自然段，引导学生交流，教师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中作者重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。‎ ‎(3)学生继续交流，教师适时引导学生明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。教师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导学生体会翠鸟的色彩美（板书：色彩鲜艳），并与鹦鹉进行对比，体会其“漂亮”的特点。‎ ‎(4)指导学生有感情地朗读第2自然段．注意边读边想象翠鸟的样子美。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了图文结合法，让学生通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的美丽，初步激发了对翠鸟的喜爱之情。‎ 四、课堂小结 这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学习课文《搭船的鸟》。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾导入，引入学习 118‎ ‎1．听写本课生字词，课件出示词语，引导学生对照大屏幕自主进行听写评价，然后反馈听写情况，教师抓住普遍出现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。‎ ‎2．课件出示翠鸟图片，引导学生根据上节课的学习试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的（抓住它的颜色），同时指导学生有感情地齐读课文第2自然段。‎ ‎[设计意图]此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让学生有效进行了认知学习，同时，利用图片引导学生来描述翠鸟，巧妙实现了文本学习的内化过程。‎ 二、精读课文，走进翠鸟 ‎1．过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？‎ ‎(1)引导学生认真、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己似乎看到了什么，又听到了什么？‎ ‎(2)学生读书想象，与同学交流（似乎看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……），教师适时出示第1自然段，引导学生再读课文，拽到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最后一句体会船夫在雨中摇橹十分吃力的样子。‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读句子，注意读出画面感以及“雨大”的特点。‎ ‎2．谈话激趣：雨停了，“我”看见一只美丽的鸟儿站在船头。孩子们，如果你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？‎ ‎(1)学生思考交流：‎ 生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么美丽？‎ 师：是的，上节课我们已经见识了它美丽的样子，因为它浑身都是鲜艳的色彩。‎ 生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有注意到？‎ 师：雨太大了，你确实没有注意到。‎ 生：它这是要干什么？难道是想跟我们一起去外祖父家？‎ 师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，如果不是，你为什么会站在我们的船头上？‎ 生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的朋友该多好畦！‎ 师：确实是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，注意读出自己的疑问语气。‎ ‎(2)课件出示第2、3自然段，指导学生有感情地朗读，注意读出强烈的疑问感觉。‎ ‎(3)讨论交流：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？学生交流，教师适时引导他们体会“我”善于观察思考的特点。‎ ‎3．过渡：这样一只美丽的翠鸟，还有一个本领呢，孩子们，认真读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本领”是什么。‎ ‎(1)学生阅读交流（捕鱼），教师适时引导学生再读课文第4自然段，边读边思考，看看这段话中作者是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。‎ ‎(2)学生思考交流，教师归纳板书：动作快，同时引导学生再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。根据学生的交流情况，教师板书：冲、飞、衔、站、吞。‎ ‎(3)课件聚焦这几个动作词，引导学生说说对这几个词语的理解（都是动作词……），教师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。‎ ‎(4)情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生评价，教师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导学生边看边深化感知。‎ ‎(5)指导学生有感情地朗读课文，注意强调几个动作词。‎ ‎4．引导学生朗读课文最后一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。教师适时引导学生抓住“母亲告诉我”这句话，懂得学习不一定都是来自课本，还有其他的途径（如观察自然、询问他人等）。指导朗读，注意读出“我”豁然明白的感觉。‎ ‎5．指导学生将课文连起来朗读，注意读出翠鸟的特点。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了角色体验法，引导学生展开想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融人到课文画面中，真正实现了近距离了解翠鸟的学习目标。‎ 118‎ 三、拓展延伸，课堂小结 ‎1．引导学生再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。教师适时引导学生结合自己对翠乌的感知，从中体会作者对翠鸟的喜爱（板书：爱动物），并引导学生想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样（翠鸟会继续站在船头捕鱼，一直到“我”下船……）。教师根据学生的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美好感觉，同时体会“我”对自然的热爱之情（补充板书：爱自然）。‎ ‎2．教师小结：正因为人不伤害鸟，才欣赏到了鸟的美丽与可爱。更因为鸟不害怕人，才出现了这么和谐、美好的画面，才发生了这么 温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见很多美好的瞬间。‎ ‎【教学后记】‎ ‎16 金色的草地 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“蒲、英、耍”等6个生字，学会“蒲、英、盛”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐，增强主动观察自然、了解自然的意识。‎ ‎【教学重点】准确了解草地颜色发生变化的原因。‎ ‎【教学难点】感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集关于蒲公英的图片、文字资料 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“蒲、英、耍”等6个生字，学会“蒲、英、盛”等1 3个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知课文内容，初步理清课文的条理。‎ ‎【教学过程】‎ 一、谜语激趣，引出课题 ‎1．课件出示谜语：“小小降落伞，飘散到各处。身着小白衣，还有一条小绿裙。”引导学生朗读谜语并猜一猜谜语中写的是哪一种植物，同时注意引导他们抓住特点进行思考。教师根据学生的回答适时出示蒲公英的图片，引导学生交流对蒲公英的了解，教师简单补充（一年生草本植物，植株内有白色乳汁。当果实成熟时，花茎顶端长成一个白色的、蓬松的小绒球，风吹来后，一簇冠毛带着一颗果实，被吹到四面八方，活像一个个小伞兵飘落到远处。蒲公英的植株可供药用）。‎ ‎2．想象引入：孩子们，如果草地上到处都盛开着蒲公英花的时候，你们能想象到是一种怎样的情形吗？接下来，就让我们一起去一片长满了蒲公英的草地上看看吧。板书课题：金色的草地。引导学生质疑：草地为什么是金色的呢？教师及时梳理问题。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要利用猜谜语的形式创设学习情境，让学生在愉悦的情感体验中进入本课的学习，同时也自然引出了本课的学习内容。‎ 118‎ 二、初读课文，扫清障碍 ‎1.引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，然后与同桌进行自主朗读课文检查，注意及时进行互读纠正。‎ ‎2．指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，适时出示读锗的生字予以纠正指导，重点指导读准“蒲”是第二声，“英、拢、盛”三个生字是后鼻音，注意不要把“耍”读成了“要”，“钓”不能读成了“钩”。‎ ‎3．生字识写指导。‎ ‎(1)出示课文中的生字，引导学生自主识记生字，然后与同学、老师交流自己的识字方法，教师适时引导他们借助熟字比较法、形声 字形旁加声旁构字法以及汉字添加偏旁等方法记住生字的字形。‎ ‎(2)再次出示课文中要求会写的13个生字，看看这些生字在书写时分别需要注意哪些地方容易出现书写错误。教师根据学生的交流重点指导“蒲、盛、耍、趣、睡”5个生字：“蒲”是上下结构，上面的“艹”略宽，下面“浦”右半部分注意横画之间紧凑、等距；“盛”上面的“成”要注意斜钩略微舒展，与下面部分呈半包势，下面的“皿”要注意写得扁而略宽，最后一笔横画较长且略有弧度；“耍”上面半部分要注意写得略扁，下面“女”的横画较长，托住上半部分；“趣”字“走”的平捺较长，完全托住“取”字，“取”的捺画变成点画；“睡”特别要注意右边“垂”的笔画安排及笔顺，其中第三笔是中间长竖，第四笔横画最长，同时要注意横画之间的等距、紧凑。学生根据教师的范写指导认真临写生字，教师巡视检查指导书写情况，及时反馈并进行书写强调。‎ ‎[设计意图]此环节教学按照读中识字——书写巩固的步骤组织学生初读，让他们随文进行了字词谀读，同时，通过对识记、书写要领的巩固训练，真正为他们更好地理解文本扫清了障碍。‎ 三、理清文脉，整体感知 ‎1．引导学生再读课文，看看自己都从中读懂了哪些内容，学生交流：‎ 生：我从课文中知道了那片草地很美，是文中的“我们”快乐玩耍的地方。‎ 师：那片草地在哪儿呢？‎ 生：就在“我们”的窗户前面。‎ 师：真好！窗户前就有一大片草地，来到草地上，你们还看到了什么呢？‎ 生：我还看到草地上开满了蒲公英，非常多。‎ 师：在这样的草地上玩耍，难怪故事中的两个孩子会觉得非常开心。‎ 生：我还从课文中知道了草地是因为蒲公英而发生了颜色的变化。‎ 师：真奇妙！但是老师更为你们第一节课就能知道这么多关于课文的知识而感到高兴。再读一读课文，想一想课文每个自然段分别写 了什么内容，试着用简单的语言进行概述。‎ ‎2．学生思考交流，教师适时引导他们在描述各自然段内容的基础上概述课文的主要内容，同时予以补充（本文讲述的是生活在乡下的兄弟俩无意中发现草地的颜色在不同的时间是不一样的，并通过仔细观察找到了草地颜色变化的原因的事情）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了交流汇报的形式，让学生在分享初读收获的过程中不断建立对课文内容的认知，并在此基础上整体感知了课文的主要内容。‎ 四、课堂小结 课上到这儿，相信大家一定跟老师一样，在脑海里产生了一个大大的疑问——草地为什么会在一天中的不同时刻变化颜色呢？难道是被谁施了魔法不成？孩子们，下节课我们再去探究其中的奥秘吧。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐，增强主动观察自然、了解自然的意识。‎ 118‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾导入，引入学习 ‎1．指名根据上节课的学习，简单说说自己对课文都有哪些了解。教师适时引导学生齐读课文，注意做到眼到、口到、心到。‎ ‎2．过渡引入：这样美好的草地我们怎么能错过了呢？孩子们，准备好了吗？赶紧带上我们善于发现的双眼和一颗感悟美好的心灵一起出发吧。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了旧知学习回顾法，让学生通过交流自己的读书收获，实现了对上节课所学知识的现固，同时也自然衔接了前后教学内容。‎ 二、图文对照，融情入境 ‎1．过渡引入：孩子们，这究竟是一片怎样的草地呢？课件呈现草地画面，引导学生观图并简单描述草地给自己带来的美好感觉。‎ 生：我觉得这是一片充满生机的草地，看，草的颜色多绿啊，真像一张巨大的绿毯子。‎ 师：你一下子就抓住了草地的颜色特征，老师还从你的描述中感受到了草地的柔软、巨大。在这片草地上你们最想做什么？‎ 生：我特别想在上面打滚。‎ 生：我想躺在上面晒太阳。‎ 生：我还想跟伙伴们在这样的草地上开心地玩耍呢。‎ 师：快看呐，草地上除了碧绿的小草外，还有什么？‎ 生：还有很多蒲公英。‎ 师：你能给我们描述一下蒲公英的颜色吗？‎ 生：是金色的。‎ 教师补充出示开满蒲公英的草地图片，引导学生说说自己的观图感受。‎ 生：好美啊，绿色的地毯上面好像洒了一层金光。‎ 课件出示课文第1自然段，引导学生朗读，想一想自己从这段话中体会到了怎样的情感，教师适时引导他们感受“我”对草地以及蒲 公英的喜爱之情。‎ ‎2．引导学生自主朗读课文第2自然段，想一想这段话主要写了什么内容。‎ ‎(1)学生交流（兄弟俩在草地上快乐玩耍的情形），教师适时引导他们再读这段话，找出最能体现他们玩耍时“快乐”感觉的词句，边读边想象他们快乐玩耍的情形。‎ ‎(2)指名学生朗读自己画出的句子，课件适时出示这段话中的第2、3、4这三句话，引导学生看看兄弟俩都是怎样玩耍的，抓住他们的动作、神态、语言等细节描写体会他们心中的快乐感觉，同时随文理解“一本正经”（形容态度庄重严肃，郑重其事）。‎ ‎(3)课件出示第5句话：“就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”引导学生展开想象：除了谋文中描写的画面外，可能还有哪些有趣的情形？（比赛看谁把蒲公英吹得更远更高……）教师适时引导学生从中体会蒲公英给兄弟俩的童年生活带来了很多乐趣，他们自然非常喜爱蒲公英，同时随文理解“引人注目”（吸引人们注意）。‎ ‎3．指导学生有感情地朗读课文第1、2自然段，注意想象画面美，并体会孩子们心中对于草地和蒲公英的喜爱之情。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取图文对照与想象体验相结合的方式，充分激发了学生对于课文美好情境的情感体验，让他们更好地融人到了画面中，初步感受文情。‎ 三、探究交流，体验快乐 ‎1．精读课文第3自然段，看看草地都发生了怎样的变化，为什么会发生这样奇妙的变化呢？试着完成以下表格填写。课件出示：‎ 时间 草地颜色 蒲公英 发生变化的根本原因 ‎2．学生读书思考，自主完成表格填写，然后在小组内与同学交流，教师深入到小组内进行指导，提醒他们注意抓住这段话中的最后一句话体会草地颜色发生变化的原因。‎ 118‎ ‎3．指名学生展示汇报自己的填写情况，教师适时指导，并将学生的填写情况补充出示在表格内，引导学生从中体会草地颜色变化与蒲公英花瓣张开、合拢之间的密切关联，进而准确体会草地颜色发生变化的根本原因。‎ 时间 草地颜色 蒲公英 发生变化的根本原因 早晨 绿色 绿色 花朵还没张开 中午 金色 金色 花朵张开 傍晚 绿色 绿色 花朵合拢，花瓣被包住 ‎4．想象体验：孩子们，看到草地因为蒲公英竟然发生了如此奇妙的变化，你心里对蒲公英产生了怎样的情感？（觉得它非常奇妙、有趣；我还想探究更多关于蒲公英的知识……）教师适时引导学生有感情地朗读课文最后一自然段，想一想自己从这段话中体会到了什么，重点引导他们抓住这段话中第1、2两句感叹句，体会孩子们对于蒲公英的喜爱和赞叹。指导学生有感情地朗读最后一段话，注意读出喜爱、赞叹的语气。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了探究交流法，让学生通过填写表格的形式并与同学进行交流，从而更准确地了解到了草地发生变化的原因，体验了文中孩子们观察发现的乐趣。‎ 四、拓展延伸，深化认知 ‎1．探究交流：从文中的“我”为什么会发现草地的颜色发生变化并找到其中的原因的过程中，你受到了怎样的启发？（要学会认真观察事物……）教师适时引导学生从中体会观察不仅能够让人发现更多知识，而且还会给观察者带来很多乐趣。‎ ‎2．引导学生阅读课后“交流平台”，说说自己从中读懂了什么。教师适时引导他们进一步明确观察的作用（留心观察周围的事物，我 佃就会有新的发现）、方法（细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解）。‎ ‎3．引导学生交流课前自己对某种熟悉的事物进行观察的情况，说说它都有哪些有趣的变化（含羞草、秋天树叶会变黄……），教师适时引导他们将变化情况以及引起变化的原因说清楚，必要时予以纠正、补充。同时引导他们仿照课后“初试身手”中的示例，将自己观察到的内容写下来，与同学交流。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了拓展学习法，让学生更好地感悟到了培养善于观察生活这一习惯的重要性，激发了自主探究自然的积极性。‎ 五、课堂小结 大自然中有许多奇特、神秘的现象正等着你们去发现、去探索呢！孩子们，只要你们能够认真观察自然，老师相信你们也会像文中的小男孩那样发现潜藏在大自然中的无限奥妙呢！‎ ‎【教学后记】‎ 习作 我们眼中的缤纷世界 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过阅读习作例文．进一步感受观察的乐趣，培养认真观察生活的良好习惯。‎ ‎2．学会并掌握从多方面描写事物特点的方法，为自主习作提供写法指导。‎ ‎3．掌握正确的观察事物的方法，同时在观察的过程中体会事物的变化。‎ ‎4.能够用流畅、具体的语言记录自己的观察结果，同时表达自己的真实感受。‎ ‎5．继续培养自主修改习作的能力，不断提升语言表达能力。‎ ‎【教学重点】学会掌握观察事物的方法，能够有重点地对事物或场景进行观察。‎ ‎【教学难点】能够用流畅、具体的语言记录自己的观察结果。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；习作范文 118‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．通过阅读习作例文，进一步感受观察的乐趣，培养认真观察生活的良好习惯。‎ ‎2．学会并掌握从多方面描写事物特点的方法，为自主习作提供写法指导。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾导入，引入学习 师：同学们，通过本单元两篇课文的学习，你又有了哪些新的收获呢？‎ 生：我从《搭船的鸟》这一课认识了翠鸟的样子非常美丽。‎ 师：对，翠鸟不仅样子美丽，而且还有高超的捕鱼本领呢，难怪你喜欢它。‎ 生：我给她补充一下，我从这一课中还感受到了作者对动物、对大自然的喜爱之情。‎ 师：是的，人只有与动物、自然之间和谐共处，才能创造出美好的境界。‎ 生：我还知道了学会观察是一件非常有趣的事情。‎ 师：结合本单元的学习具体说说自己的体会。‎ 生：你看，《金色的草地》这篇课文中，如果作者没有认真细致地进行观察，他就不会看到草地的颜色发生的奇妙变化，更不会去观察、探究、发现其中的原因，那我们就不知道蒲公英在没开放与开放的情况下各是什么颜色的了。‎ 师：老师觉得你说得非常具体，为你点个赞。是啊，在这个单元的学习过程中有一个很重要的学习任务——课件出示教材63页单元“提示”中的话：“体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。”‎ 师：孩子们，咱们再看看教材88页的“交流平台”，联系这一单元的两篇课文，重温一下两位作者观察事物的技巧。‎ 学生认真朗读“交流平台”中左侧的四段话，再次准确感知观察的意义及作者是如何选择观察点的。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过交流单元学习收获的形式有效创设了交流情境，并顺势引出对“观察”这一单元训练目标的深入交流，为接下来有目的地品悟观察方法奠定了基础。‎ 二、探究交流，感知观察方法 ‎1．过渡引入：好的文章总是来源于真实的生活，更来源于对生活中事物的认真观察和细心品悟。老师这里有两篇美文想分享给大家，一篇是写动物的有趣文章《我家的小狗》，另一篇是经典美文《我爱故乡的杨梅》。这节课我们就来认真读一读两篇文章，看看文章作者是如何通过细致观察写小狗和故乡的杨梅的。‎ ‎2．引导学生认真阅读教材中第一篇“习作范文”《我家的小狗》，看看文章作者主要写了小狗“王子”的哪些方面。‎ ‎(1)学生自主阅读、思考，然后与同学老师交流自己的理解，教师适时引导他们明确文章写了“王子”的可爱样子、跟“我”学习的情形以及同火车赛跑这三方面的内容。‎ ‎(2)引导学生再读文章，结合文章旁边的批注重点研读”王子”学“狗”字以及同火车赛跑时的有趣情形，说一说这两部分内容写得是否有趣，有趣表现在什么地方。‎ ‎(3)学生交流（作者通过“王子”不同的叫声想象出它不同的内心情感……）。教师适时引导学生重点抓住文中“王子”的神态、动作等描写，体会作者对“王子”的观察细致。‎ ‎(4)学生默读文章，看看从哪些地方可以体会到“王子”的淘气。画出相关句子，与同学、老师交流。教师适时引导他们抓住“王子”‎ 与“我”一起玩耍、学习以及与火车赛跑时的动作、神态等细节描写，再次体会它的可爱与淘气。‎ ‎3．过渡：通过作者的描写，小狗“王子”可爱淘气的形象活灵活现地展现在我们的眼前。接下来，我们再来读一读例文《我爱故乡的杨梅》，看看文章分别又是从哪几个方面来描写杨梅的，重点写了哪方面的内容。‎ ‎4．学生认真阅读思考，注意找出文中描写杨梅不同方面的段落，然后与同学、老师交流，教师适时引导学生明确文章主要是从杨梅树、‎ 118‎ 杨梅果两大方面来写的，其中第4～6自然段写杨梅果又是文章的重点内容。同时引导他们明确：观察事物时可以从事物的不同方面入手，并抓住给自己印象最深的一方面进行细致观察（板书：多方观察、有侧重点）。‎ ‎5．引导学生再读文章第4-6自然段，看看作者在写杨梅果的过程中又是从哪些方面来进行观察和描写的。‎ ‎(1)学生交流（写了杨梅果实的样子、颜色、味道），教师适时引导他们分别从文中拢出几方面内容的描写，同时引导他们明确在描写“味道”时又写了“没熟透”和“熟透”两种情况。‎ ‎(2)深入交流对观察方法的感知：‎ 师：同学们，读过这篇文章后，你觉得杨梅哪个方面的特点给你留下的印象最深？‎ 生：我觉得杨梅的样子给我的印象很深，因为我觉得它很有趣。‎ 师：你能够准确地想象出它的样子吗？‎ 生：能，虽然我没见过杨梅，但我吃过桂圆，所以知道了杨梅的大小，另外作者还讲清楚了杨梅外面长满了刺，这种刺是平滑、细腻而柔软的。‎ 课件出示桂圆、杨梅的图片，引导学生观察图片并体会作者对杨梅果外形观察的仔细。‎ 生：我从文章第5自然段的描写中，感受到了杨梅的颜色是鲜红的。‎ 师：再读一读这段话，看看作者又是如何写杨梅颜色的。‎ 生：他不仅写出杨梅颜色的不同变化，而且还写出了咬开杨梅后果肉和嘴唇上的颜色，让我们一下子就弄明白了它的颜色特点。‎ ‎ 课件继续出示杨梅以及咬开后的图片，引导学生观察并与文中的描写进行比较，体会作者观察的仔细、描写的准确。‎ 生：我还觉得作者把杨梅的味道写得最好，既写出了“没熟透”的杨梅味道“又酸又甜”，又写出了“熟透”的杨梅“甜津津”的。‎ 师：熟透的杨梅难道只有“甜津津”这一种感觉吗？‎ 生：不是的、还有酸味，只是甜味较浓些吧。‎ 师：你又是怎么体会到的？‎ 生：是作者用自己小时候吃杨梅的例子告诉我们的。‎ 师：再读一读文章，看看读过后你心里都产生了怎样的感受。‎ ‎[设计意图]此环节指导学生结合文章的具体描述感受到了杨梅的特点，让学生对作者的细致观察建立了准确的感知。‎ 三、课堂小结 ‎1．交流体会：孩子们，读了这两篇文章，你们现在产生了怎样的想法？（我渴望拥有一条像“王子”一样的小狗；我想尝一尝杨梅，看看它是不是像作者说的“甜津津”的，还夹着一点酸味的……）‎ ‎2.教师小结：是啊，认真观察是写好作文的前提和基础，只有通过认真观察，我们才能像两篇文章的作者那样将事物描写得形象逼真，也才能够让自己的习作吸引更多的人来阅读和欣赏。‎ ‎3.作业布置：观察身边的某种事物，将自己学到的方法用到对事物的认真观察中。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．掌握正确的观察事物的方法，同时在观察的过程中体会事物的变化。‎ ‎2．能够用流畅、具体的语言记录自己的观察结果，同时表达自己的真实感受。‎ ‎3．继续培养自主修改习作的能力，不断提升语言表达能力。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾引入，揭示话题 ‎1．谈话：上节课我们阅读了《我家的小狗》与《我爱故乡的杨梅》两篇文章，大家对文中的“王子”和杨梅一定记忆犹新吧？其实，能够让文中所描写的事物如此生动形象，少不了文章作者细致的观察和描写。世界永远是五彩缤纷的，需要我们用心观察和品悟，孩子们，我们眼中的世界又是怎样的呢？‎ ‎2．板书课题（习作我们眼中的缤纷世界）。‎ 118‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了谈话引入法，让学生在教师富于激情的表述中再次进行了旧知回顾，并更好地体会“观察”对于习作的重要性，从而激发出自己认真观察、描写事物的欲望。‎ 二、回顾整理，观察交流 ‎1.过渡：这段时间我们观察了不少身边的事物，大家一定有了新发现吧？今天的习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。‎ ‎2．引导学生认真回顾自己这段时间的观察情况，并从中聚焦自己印象最深刻的一种事物或一处场景，想一想自己都是如何观察的，又观察了事物（或场景）的哪些方面？课件遁时出示教材中的三幅插图（大树、上学路上的情景、课堂上的场景），引导学生有所启发，准确进行回顾整理。‎ ‎3．引导学生将整理好的观察结果在小组内与同学交流，教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时予以点拨指导，引导他们注意将自己对事物特点的了解按照一定的顺序说清楚。其他同学认真听讲，然后针对自己不明白的地方再予以询问、质疑。‎ ‎4．引导学生班内交流自己所观察的事物，同时说说自己观察的结果。‎ 生：我认真观察了我家小区里的一棵桂花树，一开始我只是闻到了香味，不知道是从哪儿来的，后来我认真寻找观察，才发现香味原 来是桂花树散发出来的。‎ 师：老师不是很明白，这段时间已经过了桂花开放的时间了，这又是为什么呢？‎ 生：刚开始我也不明白，后来问妈妈，她告诉我这是“月桂”，一年会开很多次花，只是香味淡一些罢了。‎ 师：你通过认真观察、询问等方式有了新的发现，增长了知识，不错！‎ 生：我观察了邻居家的一条泰迪狗，觉得它的样子、动作都很可爱，它还很聪明呢！‎ 师：你是怎么知道它很聪明的？‎ 生：那天我故意用香肠逗它，说只要它站起来我就给它吃，结果它竟然听懂了我的话！‎ 师：你真是个善于观察并动脑思考的孩子。‎ ‎5．教师针对学生的交流，再次提醒他们在观察事物的过程中既要认真细致，又要运用到多种方式（看、听、摸、闻），同时，还要注意事物在不同时段发生的变化（课件出示要求：A．观察时要细致一些；B．观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝；C．观察时要注意事物的变化）。引导学生再次根据本单元学到的几篇课文简单理解要求的意思。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了交流指导法，让学生将自己对事物的观察结果与同学、老师交流，并在此过程中根据教师的点拨与指导不断进行补充与再整理，为更好地形成文字奠定必要的基础。‎ 三、自主练写，交流评价 ‎1.引导学生将自己对事物或场景的观察写下来，提醒他们根据课件出示的提示要求，注意从不同方面写清楚自己的观察与发现。‎ ‎2．学生独立撰写习作初稿，教师巡视了解习作练写情况，及时予以个别学生点拨指导。‎ ‎3．指导学生进行习作自主评价：‎ ‎(1)引导学生自主朝读习作初稿，边读边发现自己习作中的错别字，并能够针对不通顺的语句进行修改。‎ ‎(2)出示优秀习作范文，引导学生认真阅读并与自己的习作进行比较，寻找差距与不足。‎ ‎(3)引导学生根据自己对范文的阅读感受，看看小作者是如何写出自己观察含羞草发生变化的过程的（叶子合拢——茎垂下来），同时引导他们从文中描写最具体的第2自然段进一步体会小作者观察仔细、描写生动的要领。‎ ‎(4)引导学生再次修改自己的习作，同时对描写不具体的地方进行补充。‎ ‎4．组织学生进行习作初稿交流：指名2～3位同学展示朗读自己的习作初稿，其他同学认真听读，看看他们哪些地方写得不错，哪些地方写得还有问题，教师适时引导学生重点抓住写作者对事物（或场景）的特点有没有进行具体描写来评议。另外，还要对初稿语句及内容的条理性进行评价。‎ 118‎ ‎5．组织学生再次进行自主加工，然后誊写在作文本上。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了交流指导法，让学生通过自主朗读、范文借鉴以及朗读展示等方式，深化对观察、描写方法认知的同时，也进一步培养了自主修改习作的能力。‎ 四、课堂小结 苏联一位著名的生理学家有一句经典的名言（课件出示：观察，观察，再观察），说出了观察的重要性。学会认真观察生活中的事物 不仅能让我们发现更多的自然奥妙，同时，也能提升我们的习作能力呢！孩子们，让我们继续做生活的有心人，学会用眼睛看，用耳朵听，‎ 用手摸，用鼻子闻，这样世界才会呈现给我们五彩缤纷的样子。‎ ‎【教学后记】‎ ‎17 古诗三首 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“亦、抹、宜、庭、未”等7个生字，学会“断、楚、至”等13个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够背诵诗歌，并能默写《望天门山》。‎ ‎3．理解诗歌的意思，体会诗歌所描述的意境美，体会诗人对大自然的热爱和赞美之情。‎ ‎【教学重点】正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。‎ ‎【教学难点】感受诗歌意境美，激发对大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集诗歌作者资料；歌曲《望天门山》‎ 第一课时 望天门山 ‎【课时目标】‎ ‎1．学会并能美观书写本课“断、楚、至、孤、帆”5个生字。‎ ‎2．正确、流利地朗读、背诵古诗，并能够默写古诗。‎ ‎3．理解诗歌大意，能够借助诗歌语言想象天门山的景色特点，激发对大自然的热爱之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣引入，板书课题 ‎1．板书“山”字，引导学生说说自己都想到了哪些山名，同时简单说说自己对这座山的了解。教师适时引入：老师今天再带你们去了解一座山（补充板书：天门），同时简单补充对“天门山”的了解（今安徽省东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山）。‎ ‎2．出示诗歌题目：望天门山，简单介绍诗歌作者李白（唐代最著名的诗人，因其诗歌想象大胆奇诡，富于浪漫气息，后人称其为“诗仙”）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了话题激趣法，借助“山”字创设了交流情境，唤醒了学生的认知，同时为引出诗题埋下了伏笔。‎ 二、自主朗读，感知画面 ‎1．教师范读诗歌，同时课件出示朗读停顿：天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。两岸青山／相对出，孤帆一片／日边来。‎ ‎2．学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ 118‎ ‎3．指名朗渎诗歌，教师适时进行强调指导，注意“帆”读第一声，“楚”的声母是超舌音“ch”。同时指导学生书写“断、楚、至、孤、帆”五个生字，教师重点范写指导：“楚”，注意上面“林”右边的捺画变成点画，下面半部分的平捺要舒展；“孤”，左窄右宽，注意左边“子”的横画变成提画，右边中间部分是竖提、点两画，不能写成了一笔竖画。学生自主描写生字，注意记住教师强调的重点笔画书写。‎ ‎4．分小组朗读诗歌，看看哪个小组读得最流畅。‎ ‎5．引导学生再读诗歌，看看诗人李白在天门山都看到了哪些自然景物。‎ ‎6．学生交流（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日），教师适时引导他们试着将诗歌画面画到纸上。‎ ‎[设计意图]此环节教学通过朗读指导，让学生初步读准了词句及朗读节奏，更让他们感知了诗歌的画面，并通过绘画的形式让他们脑海中的画面感更加鲜明清晰。‎ 三、精读诗歌，融境悟情 ‎1．过渡：孩子们，大家刚才为诗歌配的图画到底怎样呢？接下来让我们随着李白一起来到诗歌的情境中，边读诗歌边想象画面，然后再看看自己画得是否符合诗歌意境。‎ ‎2．引导学生自主朗读诗歌，试着理解词语的意思，并借助词义理解诗句的意思。教师巡视了解自主学习情况，及时予以点拨指导。‎ ‎3．交流对词语及第一、二两句诗意思的理解。‎ ‎(1)课件出示第一、二句诗：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”引导学生说说在这两句诗中自己对哪些词语的意思不理解。教师重点引导他们理解“中断”（从中间断开分成两座山）、“开”（断开）、“碧水”（碧绿的江水）、“至此”（到这里转向北流）、“回”（回旋徘徊）。课件播放天门山风景图片并引导学生观图说图。‎ 师：图中的天门山、江水都给你们留下了怎样的印象呢？‎ 生：山看上去很高、很险峻，水流也很急。‎ 师：认真看一看自己的图画，你画得准不准呢？‎ 生：老师，我把山画得太平缓了，感觉一点儿都没有表现出“高”和“险峻”的特点。‎ 生：我觉得自己没有画出江水“碧绿”的颜色。‎ 生：我也没有表现出山应该是青绿色的感觉。‎ 师：孩子们，老师也来画一画青山和碧水，你们看老师画得怎么样。‎ 教师简单板演天门山、楚江图，引导学生进行评价，教师适时引导他们注意结合对诗句意思的理解并交流自己的看法。‎ ‎(2)引导学生借助对画面的感知，试着串讲诗句的意思，教师补充（天门山从中间断裂，是楚江把它冲开，碧水向东奔流到这里回旋徘徊）。‎ ‎(3)指导学生有感情地齐读诗句，注意读出山、水的气势。‎ ‎4．继续交流对第三、四两旬诗的理解。‎ ‎(1)课件出示诗句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”引导学生按照理解前两句诗的方法理解后两句诗中的部分词语意思，教师重点补充“相对出”（隔着长江相峙而立）、“孤帆”（一叶孤舟）、“日边来”（指孤舟从天水相接处的远方驶来）。‎ ‎(2)引导学生结合对词义的理解，看看自己接下来的图画又有哪些需要修改、调整的地方，教师巡视并给予点拨指导。‎ ‎(3)教师补充完成简笔画，同时指导学生根据简笔画试着描述后两句诗的意思，教师补充（两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来）。‎ ‎(4)学生有感情地齐读后两句诗，注意将语调略微放平缓点。‎ ‎5．想象体验：如果你就是诗人李白，此时正乘船领略天门山的风景，你的心中会有怎样的感受呢？（喜爱眼前的景色……）教师适时引导学生从中体会诗人对眼前所见景物的喜爱，以及对祖国大好河山的赞美之情。‎ ‎6．指导学生再次美读诗歌，读出自己的喜爱、赞叹之情。试着进行背诵，指名背诵展示。‎ ‎7．当堂默写诗歌。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助“修改图画”的形式，巧妙地引导学生经历了与诗歌语言对话的过程，自然融人诗歌画面的同时，也准确感知了景物的特点和诗人的情感。‎ 四、拓展延伸，课堂小结 ‎1．过渡：孩子们，这首名传千古的诗歌还被谱成了好听的歌呢，让我们来欣赏欣赏吧（课件播放歌曲《望天门山》，学生聆听并学唱）。‎ 118‎ ‎2．教师小结：古诗是我国文化宝库里最宝贵的财富，而孪白的诗歌只是其中极小的一部分，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名。孩子们，让我们下节课继续学习本课的第二首古诗。‎ 第二课时 饮湖上初晴后雨 ‎【课时目标】‎ l.认识“亦、抹、宜”三个生字，学会“饮、初”两个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，并能够进行背诵。‎ ‎3．理解诗意，想象古诗的画面，感受西湖夏天的美丽景色，体会诗人对祖国河山的喜爱、赞美之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾引入，解释诗题 师：同学们，上节课我们欣赏了天门山的壮丽景象，来，我们一起背诵《望天门山》。‎ 学生齐背古诗。‎ 师：这节课我们再跟随宋代著名诗人苏轼的步伐到杭州西湖去看看。‎ 课件出示西湖的图片和诗题《饮湖上初晴后雨》。简介诗人，教师简单补充（北宋文学家、书画家、美食家。与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一）。引导学生读题，注意指导读准“饮”是前鼻音，“初”是翘舌音。同时引导他们猜一猜诗题的意思。‎ 生：我觉得是苏轼在西湖边看太阳，后来下雨了。‎ 师：你抓住了诗题中的两个重要的字眼——晴、雨，很会观察思考。谁能说得再简洁点？‎ 生：苏轼在西湖边看美景，看着看着天突然就下雨了。‎ 师：说得很好！那么，题目中的“饮”又是什么意思呢？‎ 生：可能是喝酒吧？‎ 师：老师也这么认为。孩子们，诗人一边喝酒，一边看西湖的美景，到底都看到了怎样的一番情景呢？现在让我们一起来读一读这首诗歌。‎ 板书诗题：饮湖上初晴后雨，指导学生书写生字“饮、初”，提醒他们注意“饮”右边“欠”的撇画要托住左边的竖提，而“初”左边是“衤”部，不要丢掉了短撇写成“礻”部。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了质疑想象法，让学生通过对诗歌题意的猜测，初步融人到诗歌的画面中，为更好地理解诗意奠定了基础。‎ 二、读中想象，感知诗意 ‎1．引导学生自主朗读诗歌，注意读准字音，试着准确读出诗句的朗读停顿。‎ ‎2．指名朗读诗歌，教师适时范读指导，提醒读准“亦、抹、宜”三个字的声调，还要读准“潋、滟”的读音，同时指导读好朗读节奏，课件出示：“水光潋滟／晴／方好，山色空蒙／雨／亦奇。欲把西湖／比西子，淡妆浓抹／总相宜。”学生齐读诗歌。‎ ‎3．引导学生联系学习古诗的方法，说说如何才能理解诗句的意思。教师根据学生交流情况适时引导他们借助注释理解词义，并在此基础上再理解诗句的意思。‎ ‎4．学生自主朗读诗歌，试着进行词义、句意的理解，与同桌进行交流，教师巡视了解学习情况，并及时予以点拨指导。‎ ‎5．想象画面，理解诗意。‎ ‎(1)引导学生展开想象，诗人苏轼在西湖边饮酒赏景，他先后分别都看到了什么情景？‎ ‎(2)学生交流（先看到了西湖晴朗的、波光粼粼的样于，然后又看到了下雨时西湖云雾迷蒙的样子），教师适时引导学生借助对注释的理解，想象古诗描绘的画面。同时出示前两句诗，引导学生理解这两句诗分别写出了晴天和雨时西湖的景象（板书：晴雨），同时引导他们抓住“睛方好、雨亦奇”体会诗人对两种情形下的西湖都十分喜爱的感情（补充板书：好奇）。‎ ‎(3)课件出示晴天、雨天西湖的美景图，引导学生观图并试着串讲第一、二两句诗意，教师补充（晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠．美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮的），同时进行感情朗读，注意体会诗人心中的美好感受。‎ 118‎ ‎(4)质疑过渡：面对如此令人陶醉的西湖美景，大诗人苏轼想到了什么呢？教师根据学生的交流适时出示第三、四句诗。‎ ‎(5)教师补充讲解关于“西子”的资料（越国的大美女。中国古代四大美女之一，传说她有“沉鱼之美”）。同时引导他们理解“欲”（如果），并在此基础上试着串讲后两句诗的意思，教师补充（如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也罢，总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵）。‎ ‎(6)此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？（明镜、翡翠……）教师适时引导学生讨论交流：诗人为什么要将西湖比作“西 子（西施）”？（因为他觉得西湖跟西施一样美）教师适时引导学坐从中体会这样比喻的好处——巧妙地表达了自己对西湖美景的喜爱 ‎（补充板书：总相宜）。‎ ‎6．指导学生将全诗连起来感情朗读，注意读出诗人对西湖的喜爱、赞美之情。‎ ‎7．引导学生尝试背诵练习，指名进行背诵展示，学生齐背。‎ ‎[设计意图]此环节教学采取了想象感悟法，让学生将自己幻化成诗人苏轼，以自己的眼睛去看风景，并用自己的心去感悟景色之美，自然与诗人的情感融为一体。‎ 三、拓展延伸，课堂小结 ‎1．过渡引人：大诗人苏轼在一天中欣赏到了西湖完全不同的景致，心中确实感到欣喜不已。其实，还有其他不少诗人也在西湖边留下了自己的诗句。‎ ‎2．课件出示诗歌《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》《晓出净慈寺送林子方》，指导学生感情朗读诗句，读中进一步体会诗人对于西湖的喜爱、赞美之情。‎ ‎3．教师小结：孩子们，关于美丽的西湖，其实还有很多其他的著名诗篇，课下希望大家都找一找、读一读，相信你们会跟大诗人苏轼一样爱上西湖的。‎ 第三课时 望洞庭 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“庭、未、磨、盘”4个生字，学会“镜、未、磨”等6个生字。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。‎ ‎3．想象《望洞庭》这首诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、韵律美，体会诗人对洞庭美景的喜爱、赞美之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣导入，引入学习 ‎1.师生趣味诗句接龙（教师说前一句，学生对后一句），教师根据学生的接龙情况师生共同进行点拨、指导，同时对他们的表现予以肯定、表扬，并以诗句“湖光秋月两相和”设置悬念。‎ ‎2．过渡引入：孩子们，刚才这句诗出自唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》（课件出示诗歌）。‎ ‎3．简单介绍诗人（唐代中晚期著名诗人，文学家，哲学家，有“诗豪”之称）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了趣味诗句接龙游戏创设课堂情境，激发了学生诵读故事的兴趣，同时以待学诗句作为契机，自然引入本课所学诗歌。‎ 二、探究交流，感悟诗意 ‎1．课件播放洞庭湖月夜风景图片，教师配乐范读诗歌，引导学生边听边展开想象：自己仿佛看到了一幅怎样的画面？‎ ‎2．学生交流（仿佛看到了一幅朦朦胧胧的画面……），教师适时引入：孩子们，诗人刘禹锡到底看到了一幅怎样的画面呢？我们还是 走进诗歌中看看吧。‎ ‎3．引导学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子，注意根据经验读准诗歌的朗读节奏。‎ ‎4．指名朗读诗歌，教师再次提醒学生注意朗读节奏，课件出示：湖光／秋月／两相和，潭面／无风／镜未磨。遥望／洞庭／山水翠，白银盘里／一青螺。学生齐读诗歌。‎ ‎5．再读诗歌，试着借助旁边的注释理解词语的意思，并在此基础上理解诗句的意思。‎ 118‎ ‎6．引导学生小组内交流对诗歌大意的理解，不理解的词语或句子可以通过探究交流或请教老师的方式争取弄明白。‎ ‎7．组织学生交流自己对诗句的理解，教师适时引导他们明确“相和”（互相映衬）、“镜未磨”（水面无风，波平如镜），同时在学生对诗歌大意描述的基础上补充诗意（秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山与清澈的湖水浑然一体，远望如同银盘里放了一枚小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱）。‎ ‎8．指导学生再读诗歌，注意边读边展开想象，体会诗歌中所描绘的月夜下洞庭湖朦胧唯美的意境。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主探究法，让学生借助已有学习经验进行请歌的自主探究学习，初步感知了诗歌的大意，并准确感知了诗歌的画面美。‎ 三、深入研读，感悟意境 ‎1．引导学生认真研读诗歌，看看在这首诗歌中，自己最喜欢的是哪一句，为什么？‎ ‎2．学生自读思考，教师适时提醒他们注意联系对诗歌大意的感知找出自己最喜欢的句子，并将自己的理解进行简单批注。‎ ‎3．学生交流。‎ 生：我最喜欢的是第二句“潭面无风镜未磨”，这句诗中，诗人把夜色下的洞庭湖比成了一面镜子。‎ 师：诗人为什么会产生这样一种想象呢？‎ 生：因为没有风吹过，所以湖面非常平静。‎ ‎ 课件出示月色下平静如水的湖面图片，引导学生感受此时湖面的特点，同时补充介绍关于古代“铜镜”的知识（模模糊糊），让学生体会诗人比喻的巧妙。‎ 生：我还觉得诗歌最后一句写得非常好。因为在诗人看来，月色下的洞庭湖就像一个盘子，而湖中的君山就像是盘子中的一枚青螺，好形象啊！‎ 课件出示盘子中摆放青螺的图片，同时出示月夜下君山的图片，引导学生比较二者的形似，从中体会诗人大胆巧妙的想象。‎ 师：孩子们，老师发现了，你们所喜欢的诗句都是诗人由眼前看到的景物所产生的想象。那么，在这幅画面中，洞庭湖和君山分别都变成了什么呢？（板书：洞庭湖君山）‎ 生：洞庭湖变成了铜镜、白银盘，而君山变成了青螺。（板书：铜镜白银盘一青螺）‎ 师：正是因为诗人大胆的想象，使原本很普通的景物被赋予了别样的美感。孩子们，你们从中体会到了诗人怎样的情感呢？‎ 生：喜爱洞庭潮的美景。‎ 生：我觉得还有赞美之情。‎ 教师板书：喜爱、赞美。‎ ‎4．再次指导学生有感情地朗读诗歌，注意读出诗人对洞庭湖的喜爱、赞美之情。‎ ‎5．指导学生尝试背诵练习，指名背诵展示，学生齐背。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了朗读品悟法，引导学生在读中体会诗人想象之糖妙，从而更好地融人到诗歌的意境之中，真正体悟了诗歌所表达的情感。‎ 四、课堂小结 ‎1．教师小结：洞庭湖是我国著名的风景名胜，来这里观光旅游的文人墨客数不胜数。孩子们，课下再搜集一些描写洞庭湖美景的诗歌读一读，相信你们一定会有更多的收获。‎ ‎2．作业布置：‎ ‎(1)回家后将自己学到的三首古诗背诵给爸爸妈妈听。‎ ‎(2)小组合作，共同完成一份描写自然风光的诗歌类专题手抄报，并配上生动、丰富的图画。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎18 富饶的西沙群岛 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“富、饶、优”等12个生字，学会“富、优、浅”等12个生字，认识1个多音字“参”，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，了解我国西沙祥岛是个风景优美、物产丰富的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。‎ ‎【教学重点】了解我国西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。‎ ‎【教学难点】激发学生喜爱西沙群岛、热爱祖国的美好情感。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；西沙群岛的文字、图片资料；海底动植物形状词语卡片 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“富、饶、优”等12个生字，学会“富、优、浅”等12个生字，认识1个多音字“参”，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．了解课文内容，初步感知课文分别是从哪几个方面来介绍西抄群岛的。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣导入，引出课题 ‎1.课件播放西沙群岛风光图片，引导学生认真观看并说说自己的感受（风景非常美丽、有很多的鱼、珊瑚、鸟……），教师适时引导学生明确这是西沙群岛（板书：西沙群岛），引导学生交流对西沙群岛的了解，教师适时出示课文第一句话：“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。”同时引导他们感知西沙群岛的特点（一群岛屿）及地理位置、意义（海防前哨），并简单补充（中国南海诸岛四大群岛之一，主要由宣德群岛、永乐群岛、中建岛等构成，共有22个岛屿，7个沙洲，另有10多个暗礁暗滩。西沙群岛自古以来就是中国神圣不可侵犯的领土）。‎ ‎2．过渡引题：西沙群岛不仅风景优美，而且还是一个富饶的地方（补充板书：富饶），接下来我们就一起去那里走一走、看一看吧。‎ ‎3．学生齐读课题，教师指导读准词语“富饶”一词的读音，同时引导他们借助生活认知说说对“富饶”的理解，教师补充（财富充是物产丰富）。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助直观形象的多媒体课件创设引人情境，拉近了生本之间的距离，让他们初步感知了西沙群岛的美丽与富饶。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎ 1．教师范读课文，引导学生边昕边注意文中生字词的正确朗读。‎ ‎2．学生自主朗读，提醒他们圈画出课文中的生字，借助拼音读准字音，读通句子．难读的地方多读几遍。‎ ‎3．过渡引入：孩子们，来自西沙群岛的美丽又可爱的动植物来到我们的教室啦，老师分别给它们取了有趣的名字，来．让我们认识一下它们吧。‎ ‎(1)抽取动植物形状的词语卡片，指名朗读，其他同学注意倾听，及时进行朗读评价，教师适时进行范读指导，重点强调读准词语中的 生字，如“挺”读后鼻音，“瑰”读第一声“gui”，同时注意“参”是多音字，在“海参”一词中读“shen”。学生齐读词语。‎ ‎(2)师生巩固词语朗读小游戏：将词语卡片随机发放给同学，再找其他没有拿到卡片的同学随机读词语，读到哪个词语，手持卡片的同学站起来接着重复朗读词语两遍。‎ 118‎ ‎(3)指名学生分自然段朗读课文，教师根据朗读情况进行范读指导，重点指导读好课文第4自然段中的排比句。‎ ‎4．再读课文，看看在作者的眼里西沙群岛是一个怎样的地方，试着用文中的一个词语来概括（可爱），教师板书：可爱，同时引导他们想一想，说一说：课文是从哪些方面来写西沙群岛的“可爱”的？然后与同学、老师交流。‎ 生：我觉得西沙群岛的景色很美，让人感到非常可爱。‎ 教师肯定学生的回答，归纳板书：风景优美。‎ 生：除了风景优美，我觉得西沙群岛还有很多美丽的动物、植物。‎ 师：植物和动物归为一类的话，就叫作“物产”，西沙群岛的物产多吗？‎ 生：多！‎ 师：那我们可以用一个词语来形容——‎ 生：物产丰富！‎ 教师板书：物产丰富。‎ ‎5．引导学生从文中找出能够概括西沙群岛“可爱”的句子，课件适时出示：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”引导学生明确这句话是文章的中心句，同时指导朗读句子。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主探究法，让学生初步实现了与文本的对话过程，扫清了字词认读障碍，同时利用学生感兴趣的海底动植物造型词语卡片进行认读检查与巩固，从而更进一步强化了学习效果。‎ 三、巩固识字，指导书写 ‎1．课件出示本课生字，引导学生自主识记生字并在小组内交流自己的识记方法，教师巡视了解他们的交流情况，及时予以个别学坐学习指导。‎ ‎2．指名学生班内交流识记生字方法，教师适时予以肯定，同时提醒他们运用已有识字经验进行个性化的识记，重点注意运用形声字形旁加声旁的方法记住“饶、虾、瑰、优、飘、挺”等形声字，同时重点提醒注意“武”斜钩处没有撇画。‎ ‎3．出示田字格中的12个生字“富、优、浅”等，引导学生边读边进行组词、扩词练习。‎ ‎(1)指名交流自己的组词情况，教师适时予以纠正、指导。‎ ‎(2)引导学生认真观察生字在田字格中的占格情况，想一想如何才能把这些生字写得既正确又美观。教师根据学生的书写情况适时进行部分生字的范写指导，如：“挺”字要注意笔顺；“数”左边半部分“米”捺画变点画，下面“女”的横画变成提画，同时不要超过撇画，左右两边要注意穿插避让，整个字写紧凑、协调；“贵”上面不要写成了“虫”（后面没有点画），中间的横画较长。‎ ‎(3)学生自主描红，教师巡视检查指导，及时针对书写共性问题进行强调范写。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习与规范指导相结合的方式，让学生更好地掌握了生字的书写要领，同时提升了汉字书写能力。‎ 四、课堂小结 课题中说西沙群岛是个“富饶”的地方，那这里到底部有哪些优美的景色以及丰富的物产呢？下节课我们继续学习这篇课文。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ l.流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.理解课文内容，了解我国西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。‎ ‎3.能够用课文中的排比句式进行句子练习，提升运用语言文字的能力。‎ ‎【教学过程】‎ 一、复习回顾，引入学习 ‎1．听写课文中的词语，课件出示词语，引导学生借助大屏幕进行自主评价，将写错的词语再次抄写3遍以进行巩固识记。‎ 118‎ ‎2．指名运用其中的几个词语简单描述课文的主要内容，教师适时引导他们说说课文主要写了西沙群岛哪几个方面的内容，同时找出文章的中心句。课件出示：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”学生齐读句子。‎ ‎3．过渡引入：这节课我们继续学习课文，看看课文究竟是怎样描述西沙群岛的优美景色与丰富物产的。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了旧知复习法，让学生通过听写词语、用词语概述课文内容等方式，有效实现认知巩固的同时，也让他们对课文的主要内容有了更进一步的感知。‎ 二、精读课文，体会文情 ‎1．引导学生快速朗读课文，看看文中哪些段落描写了西沙群岛的“风景优美”，哪些段落又描写了它的“物产丰富”。教师适时点拨归纳（第2自然段写“风景”，第3～5自然段写“物产”）。‎ ‎2．感受西沙群岛的“风景优美”。‎ ‎(1)认真朗读课文第2自然段，看看文章作者重点抓住了什么来表现西沙群岛的“风景优美”的，画出相关句子。‎ ‎(2)课件出示第2自然段，引导学生交流，课件适时聚焦“海水”，同时引导学生说说这里的海水有什么特点（五光十色、瑰丽无比）。教师板书：海水五光十色、瑰丽无比，同时出示海水图片，引导他们理解“瑰丽无比”（就是非常美丽，元与伦比），并从文中找出都有哪些色彩（深蓝、淡青、浅绿、杏黄）。‎ ‎(3)讨论交流：西沙群岛海水的颜色为什么会有这样美丽的特点呢？学生交流，课件适时聚焦第2自然段摄后一句话，引导学生明确 ‎“海底高低不平”是造成海水“五光十色、瑰丽无比”的根本原因。‎ ‎(4)指导学生有感情地朗读文段，注意在读中想象海水的美丽样子。‎ ‎3．了解西沙群岛的“物产丰富”。‎ ‎(1)引导学生研读课文第3～5自然段，看看酉沙群岛的“物产丰富”都体现在哪些方面，从文中找出有关西沙群岛的物产丰富的句子。‎ ‎(2)学生交流，教师归纳板书：珊瑚、海参、虾、鱼、鸟蛋。‎ ‎(3)谋件出示西沙群岛海底动态图，引导学生观图并说说对珊瑚、海参、大龙虾、鱼等的认知（珊瑚的样子很可爱、有趣；海参的动作很慢……），课件适时出示课文第3自然段，引导学生用文中的句子来概述，重点引导他们抓住“有的……有的……”体会珊瑚的形态各异，并适时引导学生借助对匦面的感知展开想象，说说珊瑚可能还会有其他哪些样子。同时引导学生随文理解“蠕动”（泛指像虫类爬行的样子），体会海参样子的可爱。‎ ‎(4)重点出示课文第4自然段，引导学生再读思考：自己从这段话中都读懂了什么？‎ 生：我知道了在西沙群岛有很多鱼。‎ 师：你是从哪些地方感受到的呢？‎ 生：“各种各样”表示鱼的种类特别多，而“数不清”更表示鱼很多，都无法计数了。‎ 师：你不仅说出了理由，还为自己的理由找到了根据，真不错！‎ 生：“鱼成群结对地在珊瑚丛中穿来穿去”这句话也写出了这里的鱼很多。‎ 师：是啊，不同的词语同样能让我们感到鱼很多。现在读一下我们喜欢的句子。‎ 生：老师，我还从“有的……有的……”这个句子中体会到了这里不仅鱼多，而且还很有趣。‎ ‎ 师（课件出示“有的……有的……”句式）：这是一组排比句，具体写出了鱼不仅数量多，而且种类、样子各不相同，不过这句话很长，朗读的时候要注意句子间的短暂停顿，同学们，让我们一起来读一读吧。‎ 学生有感情地朗读旬子。同时引导他们用这样的句式说一段话。‎ 学生自主练习说话，并与同学、老师交流，教师适时引导他们将句子说流畅、具体。学生齐读句子，教师适时引导他们运用该句式进行说话练习。‎ ‎(5)再读课文第5自然段，看看哪些词语写出了西沙群岛的“鸟多”。教师适时引导学生抓住“各种、遍地、厚厚的”等词语体会这里的海鸟多，因而鸟蛋也多。课件播放晤沙群岛茂密的树林图片，引导学生质疑探究：这里为什么会有如此多的海鸟？学生交流，教师适时引导学生体会是因为人们对自然环境的保护，因此也为海鸟提供了良好舒适的生存环境。‎ ‎(6)指导学生将课文第3～5自然段连起来有感情地朗读。‎ 118‎ ‎4．过渡：孩子们，西沙群岛一直都是我们中国不可分割的一部分，也是我们祖祖辈辈生活的地方，这样的地方你们喜欢吗？（喜欢）是啊，对于这块美丽、富饶的地方，哪一个中国人不喜欢呢7孩子们，对于西沙群岛今后的发展，你们都有哪些美好的愿望呢？‎ ‎(1)学生畅谈（更美丽、更富饶……），课件适时出示句子：“随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。”引导学生说说自己从这句话中读出了作者怎样的情感。教师适时引导他们从中进一步体会对西沙群岛及祖国的热爱和美好祝愿。‎ ‎(2)指导学生有感情地朗读课文最后一自然段，注意读出对西沙群岛的喜爱、自豪与祝愿的感觉。‎ ‎5．指导学生有感情地朗读全文。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采敢了图文对照及感情朗读法，让学生在图文对照的学习过程中，更好地感知了酉沙群岛的“风景优美”与“物产丰富”，同时通过感情朗读不断深化了对文章情感的体悟。‎ 三、课堂小结 同学们，这堂课我们一起游览了富饶的西沙群岛，欣赏了五光十色的海水，更了解了她海底丰富的物产。老师建议你们利用课下时 间搜集更多关于西沙群岛的资料，从多方面感受那里的美丽与富饶。‎ ‎【教学后记】‎ ‎19 海滨小城 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“滨、鸥、胳”等12个生字，学会“滨、灰、渔、遍”等13个生字，认识多音字“臂”，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，感受海滨小城的美丽景物及其特点，从中体会作者对家乡的热爱之情。‎ ‎【教学重点】感受海滨小城的美丽景物及其特点。‎ ‎【教学难点】体会作者对家乡的热爱之情。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；舒缓钢琴曲 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“滨、鸥、胳”等12个生字，学会“滨、灰、渔、遍”等13个生字，认识多音字“臂”，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．了解课文主要内容，初步理清脉络。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣导入，引出课题 ‎1．谈话交流：孩子们，你们去看过大海吗？如果去看过，能不能说一说大海给自己留下了怎样的印象？‎ ‎2．学生交流，课件适时播放大海、海滩等风景图片，引导学生简单说说观图感受（天很蓝，海水也很蓝……），教师小结引入：大海确实很美，而住在大海边的人们也是幸运的，因为他们每天都能生活在图画一样的世界里。同学们，这节课老师就带你们一起去大海边游览观光，还要去感受一下住在海滨小城的人们正享受着的与海为邻的美好时光。‎ 118‎ ‎3．板书课题：海滨小城，指导学生朗读课题，注意读准“滨”是前鼻音，同时理解“海滨”的意思，教师补充（指与海邻接的陆地）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了话题创设情境法，让学生通过交流对大海的记忆，唤醒对大海豹喜爱之情，并在此基础上自然激 发了解更多关于大海知识的欲望。‎ 二、初读课文，感知文意 ‎1．过渡引入：那么海滨小城在哪儿，那儿的风景又是怎样的呢？孩子们，还是让我们自己走进课文中读一读、看一看吧。‎ ‎2．引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，部分长句子多读几遍。同时想一想通过朗读，自己对课文都有哪些了解。‎ 师：刚才大家读得很认真，相信你们一定对课文有了更多了解吧？谁来跟大家一起分享分享？‎ 生：读了课文，我从第1自然段中知道海滨小城在广东（课件出示第1自然段第一句话）。‎ 生：海滨小城又美丽又整洁。‎ 师：那你们知道课文作者向裁们介绍了海滨小城的哪几处景物呢？‎ 生：给我们介绍了大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。‎ 师：再读一读课文，看看在这五处景物中，哪些内容是写海滨的，哪些内容又是写小城的。（板书：海滨小城）‎ 生：大海、沙滩是写海滨的，庭院、公园、街道是写小城的。‎ ‎3．教师根据学生的交流情况，归纳板书（大海、沙滩庭院、公园、街道），适时引导他们分别找出描写海滨、小城的内容，同时给课文划分段落，并简要概述每部分的主要内容，教师归纳出示：‎ ‎ 第一部分（第卜—3自然段）：首先介绍了美丽的海滨景色以及人们在海滨活动的情形。‎ ‎ 第二部分（第4～6自然段）：接着描写了小城庭院、公园以及街道的景色。‎ ‎ 第三部分（第7自然段）：表达了作者对美丽、整洁的海滨小城的喜爱和赞美之情。‎ ‎4．指名分别朗读海滨、小城两部分内容，教师根据学生的朗读适时板书读错的字词，引导其他同学予以纠正，重点指导读准“胳臂”的“臂”是多音字，在这里不仅读“bei”，而且还要读轻声，同时注意“凳、逢”两个字读后鼻音。‎ ‎5．课件出示文中学生读得不够好的长句子，教师进行范读指导：‎ A．海天交界的／水平线上，有棕色的机帆船／和银白色的军舰／来来往往。‎ B．海边是一片沙滩，沙滩上遍地是／各种颜色、／各种花纹的贝壳。‎ C．一棵棵榕树／就像一顶顶撑开的／绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。‎ ‎6．指导学生齐读课文，注意提醒读错的学生站起来继续朗读，比一比看谁读得最好。教师及时给予肯定、激励。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了“以学定教”法，让学生在初读课文的基础上反馈对课文内容的了解，教师再顺着学生的交流思路组织教学活动，让他们在宽松的交流氛围中实现对课文内容的感知，同对也扫清了认读障碍。‎ 三、巩固生字，指导书写 ‎1．出示课后生字，引导学生观察生字的字形及结构，试着运用已有识字经验记住生字的字形，同时与组内同学交流自己的识字方法。‎ ‎2．组织学生交流自己是如何记住生字的（用形声字形旁加声旁的方法记住了“滨、胳、凳、渔、靠”几个生字；用熟字添加偏旁的方法记住了“亚、洁、除、鸥”等生字……），教师肯定学生的识字方法。‎ 118‎ ‎3．课件出示本课要求会写的13个生字“滨、灰、渔、遍”等，引导学生朗读并试着给生字组词、扩词，同时想一想这些生字在书写的时候需要特别注意哪些生字的书写（“遍”的笔顺是先右后左……）。教师适时范写生字，并重点指导“遍、躺、靠、洁”。其中“遍”的右边“扁”要写得紧凑，左半包围的“L”平捺要舒展，完全托住右半部分；“躺”左边“身”的第三笔横画要注意变成平提，同时注意不要超过竖钩；“靠”上半部分的“告”要写得略扁而紧凑，下面“非”左右两边的三笔横画要注意呼应；“洁”右边“吉”上半部分是“士”，注意两笔横画的长短，下面的“口”要注意写得扁而阔。‎ ‎4．学生认真描写生字，教师提醒他们注意每个字都要布白均匀（横画之间等距）。同时巡视检查了解书写情况，并及时针对书写问题予以强调指导。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了探究交流与规范指导榴结合的方式，让学生更好地领悟了汉字的识写要领，确保了能够将生字书写得正确、美观。‎ 四、课堂小结 孩子们，由于时间有限，我们今天的海滨之行到此就要结束了，休息调整一下状态，我们下节课再分别到海滨、小城去游览观光吧。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．理解课文内容，感受海滨小城的美丽景物及其特点，从中体会作者对家乡的热爱之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾导入，引入学习 ‎1．课件出示文中词语，指名朗读、齐读，教师适时再次进行部分字词的范读指导。‎ ‎2．指名说说课文主要写了海滨小城哪些地方的风景？（海滨、小城）教师适时指名两位同学分别朗读“海滨”“小城”两部分内容，教师再次注意指导读好长句子。‎ ‎3．引入：昨天的海滨之旅同学们收获可真不小，希望在接下来的旅程中，你们能睁大自己善于发现美的双眼，相信你们一定会发现更多关于海滨小城的有趣知识。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了旧知复习引入法，让学生进一步夯实了字词句朗读基础，同时，在准确感知课文内容的基础上激发了更多探究兴趣。‎ 二、精读课文，发现“海滨”之美 ‎1．激趣：各位小游客们，现在我们正走在海滨小城的街道上，第一站我们将要去看看大海，看，在我们的正前方就是辽阔无垠的大海啦！‎ ‎(1)课件出示大海风光图片，引导学生边看边说说自己最大的感受是什么。‎ ‎(2)学生交流（大海好宽广……），教师适时引导他们认真朗读课文第1、2两个自然段，看看文中的大海又是怎样的，画出描写大海的句子，在读中感受它的特点。‎ ‎(3)学生分享自己的阅读收获，根据学生的交流，教师适时引导他们理解“浩瀚”（广阔的），抓住“天是蓝的，海也是蓝的”一句进一步体会大海辽阔湛蓝、望不到尽头的特点。同时引导他们结合对两个自然段中的景物描写，看看这幅画面的色彩如何，教师根据学生的交流，适时引导他们从中体会大海的色彩美（板书：色彩美）。‎ ‎2.过渡：游客朋友们，现在让我们继续带上自己善于发现美的双眼去沙滩上随意溜达溜达吧。读一读课文第3自然段，你看见了什么？又听到了什么？‎ ‎(1)学生自主朗读课文第3自然段，分别画出描写看到和听到的句子。‎ ‎(2)掌生交流自己看到了什么（贝壳、捕鱼的船队、鱼、虾、蟹及海螺），听到了什么（汽笛声），教师引导他们看看作者抓住了事物的什么特点来写（颜色）。教师适时再次引导他们体会海滩上同样是五彩缤纷的世界，与大海一样具有色彩美。‎ ‎3．指导学生有感情地朗读课文第1～3自然段，在读中体会大海、海滩上的色彩之美。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了情境激趣法，让学生在教师极具感染力的语言刺激下将自己幻化成“游客”并融A到“游览”的情境中，从而实现了对“海滨”美景的准确感知。‎ 三、探究交流，领略“小城”之美 ‎1．播放歌曲《小城故事多》，教师激趣引领：游客朋友们，现在你们已经来到了海滨小城里，导游要给你们布置一项有趣的任务，等游览完了小城后，请你们给小城留下自己最美的感言。记住，一定要边走边用心欣赏和感受哟。‎ ‎2．引导学生认真朗读课文第4～6自然段，看看小城的庭院、公园和街道都给你留下了怎样的印象。结合自己认为最喜欢的部分，在旁边简单地写上自己的理解。‎ ‎(1)引领指导，交流对“庭院”的游览感受：‎ 118‎ 师：小游客们，现在导游要跟你们聊聊关于小城印象啦，谁先说说自己最喜欢小城哪里？‎ 生：我最喜欢小城的庭院，因为这里栽了很多凤凰花，花开得很茂盛，特别漂亮。‎ ‎ 师（课件出示凤凰花）：你是通过哪些词句感受到花开得很茂盛的呢？‎ 生：“热闹”一词。一般情况下，只有人徂多才“热闹”，这说明花开得很多。‎ 生：我想补充这个问题。我通过“一片片红云”体会到了红色的花很多，就像云一样密集。‎ 课件出示“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”，引导学生体会比喻句表现了凤凰花开得很旺盛、美丽。指导学生有感情地朗读句子，读出自己的欢喜之情。‎ 师：你是这么看到的呀！想一想你在庭院里还闻到了什么味道？‎ 生：闻到了桉树叶子散发出来的香味。‎ 师：这味道浓吗？‎ 生：浓，因为课文中说“飘得满街满院都是”，说明到处都是这样的味道。‎ 师：其实，小城还有其他树木，看，这是椰子树，这是橄榄树（课件出示文中几种树种图片）。谁来把自己对小城庭院的喜爱之情读出 来？指名学生朗读第4自然段。‎ ‎(2)指名学生朗读第5、6自然段，引导学生继续交流对公园、街道的感受，分别抓住两段话中的“更美、也美”并从文段中找出自己认为“美”的句子，同时说说自己的理解。课件重点出示句子：‎ A．“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。”引导学生抓住比喻句中的“大伞”和“密不透风”等词语体会榕树多且长势茂盛（课件播放榕树图片），同时引导他们想象少在树下石凳上休息的人们内心的感受（舒服、惬意）。‎ B．“除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。”引导学生想象在沙滩上行走昀感觉，体会行走其间的舒服感觉，并引导学生朗读最后一句话“人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有”，从中体会人们的环保意识。‎ ‎3．再读三个自然段，看看它们在结构上都有什么共同点。教师适时引导他们体会三段话都是“总分”结构，每段第一句都是中心句。同时引导学生明确作者在描写“小城”的美时，注重突出了“庭院、公园、街道”这些事物的特点（归纳板书：物美）。‎ ‎4．指导学生有感情地朗读第4～6自然段，读出自己的喜爱之情。‎ ‎ [设计意图]此环节教学采取了情境激趣法，让学生以“游客”的身份和视角欣赏小城的景物美，激发了他们主动探究学习的欲望，同时也拉近了生本之间的距离。‎ 四、深化藏知，延伸拓展 ‎1．过渡：一天盼海滨小城之旅到此即将结束，游客们，现在把你们对小城的美好印象留下来吧（美丽、干净、整洁……），课件出示句子：“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”引导学生找出最能概括海滨小城特点的词语（补充板书：美丽、整洁）。‎ ‎2．想象体验：如果海滨小城就是你的家乡，当你在向别人介绍自己美丽的家乡时，心里会有怎样的感受？（自豪、喜爱、赞美……）‎ 教师适时引导学生朗读课文最后一段话，注意读出感叹、喜爱、赞美及自豪之情。‎ ‎3．拓展学习：引导学生再读课文，试着以“小导游”的身份向游客介绍海滨小城，教师给予指导，引导学生想象“导游”介绍景点的感觉，注意介绍清楚各个地点的特点。师生共同评价、小结。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了延伸学习法，让学生借助不同的角色体验进一步激发了对小城的喜爱之情，从而真正理解了文章作者对家乡的喜爱和赞美之情。‎ 五、课堂小结 ‎ 孩子们，今天的海滨小城之旅感觉怎么样？（非常开心）是啊，生活到处皆风景，只要我们拥有发现美、感受美的心境，相信我们会 遇到更多的美景。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎20 美丽的小兴安岭 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“兴、侧、欣、提”等13个生字，学会“脑、袋、严”等13个生字，理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。‎ ‎【教学重点】感受小兴安岭一年四季的美丽景色。‎ ‎【教学难点】激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；搜集小兴安岭的图片、文字资料；歌曲《走进美丽的小兴安岭》‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“兴、侧、欣、浸”等13个生字，学会“脑、袋、严”等13个生字。理解相关词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．感知课文内容，初步理解文章的脉络。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾引入，揭示课题 ‎1．谈话：孩子们，上节课我们去美丽的西沙群岛周游了一番，你们觉得那里是个怎样的地方呢？（美丽、富饶）其实，我们的祖国地大物博，还有更多令人向往的地方等着我们去欣赏呢。这节课我们再去东北的小兴安岭看看，如何？‎ ‎2．板书：美丽的小兴安岭，指名学生朗读课题，展开想象并说说那里都是如何“美丽”的。教师适时播放小兴安岭画面，引导学生观看并再次说说自己的感受。‎ ‎3．师生交流对小兴安岭的了解，教师补充（小兴安岭在我国东北黑龙江省的北部，是我国的重要林区之一，长约450千米。小兴安岭漫山遍野都种满了树木，它与大兴安岭、长白山同是我国最大的林区，它们集中了全国木材蓄积量的三分之一以上）。‎ ‎[设计意图]此环节教学借助上节课学习内容充分唤醒学生对祖国美丽风情的情感体验，并在此基础上进一步激发了他们继续欣赏美景的浓厚兴趣。‎ 二、初读课文，识写生字 ‎1．引导学生自由读课文：‎ ‎(1)注意读准字音，读通句子，把自己认为难读的词语和句子多读几遍。‎ ‎(2)画出不理解的词语，查字典或联系上下文理解词义。‎ ‎2．检查自学字词情况。‎ ‎(1)出示课文中的词语，学生自读、指名认读，教师适时纠正读音，重点指导他佃生字“脑”字的声母是鼻音“n”，“影”是后鼻音，要注意发音到位，同时“舍”是个多音字，在“宿舍”一词中读第四声“she”。‎ ‎(2)学生再读词语，看看哪些词语的意思自己不太理解，教师适时引导其他同学交流自己的理解，同时将部分词语留待品读课文时再 进行随文理解。‎ ‎(3)课件出示文中的生字，引导学生观察字形并试着用自己的方法识记，教师适时引导他们借助形近字比较的形式记住“线（钱）、刮（乱）”等，同时利用形声字构字特点记住“脑、袋、挡、梢、侧”等汉字。‎ 118‎ ‎(4)指导写字：引导学生观察本课要求会写的13个生字，看看哪些生字在书写时需要特别提醒他人注意，教师适时抓住学生认为比 较难写的生字“袋、线、库”三个字进行范写指导。其中“袋”上下两部分要注意写紧凑，上面“代”的斜钩略长，下面“衣”的点画落在“代”中间，撇、捺相对要舒展；“线”左边的“纟”要注意写得略紧凑，右边部分的斜钩要舒展；“库”外面的“广”注意不要完全将里面的“车”给包住了，同时，“库”的第六笔横画略长。学生自主描写生字，教师提醒写字姿势，巡视指导，同时针对书写问题及时给予强调指导。‎ ‎3．指名说说自己在读书过程中，哪些长句子朗读得不够好，教师适时指导读好几个长句子。‎ ‎(1)早晨，雾／从山谷里升起来，整个森林／浸在乳白色的／浓雾里。‎ ‎(2)太阳出来丁，千万缕／像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在／工人宿舍门前的／草地上。‎ ‎(3)夏天，树木长得／葱葱茏茏，密密层层的枝叶／把森林／封得严严实实的，挡住了／人们的视线，遮住了／蓝蓝的天空。‎ ‎4．指名学生分自然段朗读课文，引导其他同学进行朗读评价，注意从声音是否洪亮、读得是否正确流利等不同方面进行评价，教师适时进行部分句段的朗读指导。‎ ‎5．再读课文，了解课文大意。‎ ‎(1)默读思考：课文是按照什么顺序来写的？分别写了小兴安岭什么时候的景色？教师根据学生的回答适时引导他们明确课文是按照“一年四季”的顺序进行描写的，同时归纳板书（春夏秋冬）。‎ ‎(2)引导学生从文章中找出各季节所在段落，同时引导他们明确课文的结构（总——分——总）。‎ ‎6．质疑交流：读了课文，小兴安岭给你留下了怎样的印象？‎ 生：我觉得小兴安岭很美丽！‎ 生：除了美丽之外，我还觉得小兴安岭是一个物产丰富的地方呢。‎ 师：如果老师将你们俩说的结合起来，就能更准确地概括小兴安岭的特点了。孩子们，再找一找，课文中哪一句话能够准确概括小兴安岭的特点呢？‎ 生：课文最后一句话。‎ 课件出示文章最后一段，引导学生读句子，同时明确这句话是文章的中心句。学生齐读句子。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主阅读法，充分发挥学生学习的主体性，并在自主学习的基础上再对难读的字词进行检查与指导，有效扫除字词障碍的同时，也对文章有了一个整体的感知，为进一步研读品悟做好了铺垫。‎ 三、课堂小结 ‎ 这节课我们初步了解了《美丽的小兴安岭》这篇课文的主要内容，那么这里一年四季的景色到底都是怎样美丽的呢？它那里又有哪些物产呢？让我们下节课再深入探究吧。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．理解课文内容，了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、创境激趣，引入学习 ‎1．课件再次播放小兴安岭森林图片，引导学生观图并说说小兴安岭给自己留下的最大印象是什么（树木很多，就像是绿色的海洋……）。‎ 教师适时出示课文第1自然段，引导学生借助这段话说说哪些词语都让自己感受到了小兴安岭的树木非常多。‎ ‎2．学生交流，课件聚焦“数不清、几百里连成一片、绿色的海洋”这几个短语以及省略号，引导学生体会小兴安岭的树不仅数量多，而旦种类也很多。指导学生感情朗读第1自然段。‎ 118‎ ‎3．过渡引入：孩子们，小兴安岭除了树木多之外，还有哪些美丽的风景呢？接下来请大家跟随老师一起去那里近距离地看看吧。‎ ‎[设计意图]此环节教学利用多媒体课件创设直观情境法，让学生由对画面的感知引入到对小兴安岭的整体感知，并在此基础上有效激发了深入了解其四季特点的积极性。‎ 二、精读课文，感悟美景 ‎（一）指导精读小兴安岭的春、夏之美。‎ ‎1.引导学生认真朗读课文第2自然段，看看作者都抓住了春天小兴安岭的哪些自然景物进行描写的。找出相关的句子读一读，想象 它们在春天时的特点。‎ ‎(1)学生交流对自然景物的感知（写了树木、溪水）．教师适时引导他们再读描写树木和溪水的句子，看看它们各自在春天到来时都是怎样的（树木抽出新枝、溪水涨满了……）。教师适时归纳板书：抽新枝、春水涨。‎ ‎(2)课件播放春天树木生长、溪水流动的动态画面，引导学生理解“淙淙”（水流动的声音），同时引导学生比较句子，看看这两句话中的加点词语哪一个用得好，为什么？‎ A.春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。‎ B.春天，树木生出新的枝条，长出嫩绿的叶子。‎ ‎(3)引导学生比较体会，教师适时引导他们明确第一句话中的“抽出”更恰当生动，把春天到来时，枝条迫不及待抽枝长叶的勃勃生机写活了。指导学生有感情地朗读第一句话。‎ ‎(4)再读课文中描写小鹿的句子，想象小鹿生活在这样春意盎然的树林中是一种怎样的心情。教师适时引导他们抓住“散步、喝水、欣赏”等词语体会小鹿舒适、安逸、快乐的生活情形，体会小鹿对大自然的喜爱之情（板书：鹿欢畅）。‎ ‎(5)措导学生有感情地朗读第2自然段，注意读出春天树林的画面美。‎ ‎2．认真研读课文第3自然段，看看这段话中分别又写了哪些自然景物，画出自己最喜欢的句子，将喜欢的原因简单地写在旁边。‎ ‎(1)课件出示第3自然段，引导学生交流对景物的感知，根据学生的交流情况，课件适时聚焦“树木、雾、金光、草地、野花”。‎ ‎(2)引导学生说说在这些描写自然景物的句子中，自己最喜欢哪句话，原因是什么。‎ 生：我最喜欢这一句：“夏天，树木长得葱葱茏茏……遮住了蓝蓝的天空。”这句话说明了枝叶长得非常茂密。‎ 师：你从哪几个词语中体会到了枝叶长得很茂密呢？‎ 生：“密密层层、严严实实”两个词语都说明了枝叶非常多，而且很有生机（板书：枝叶密）。‎ 师（课件出示枝叶茂盛的图片）：你理解得非常准确，能把这句话读好吗？‎ 学生有感情地朗读第一句话、齐读，注意强调几个叠词，突出枝叶繁茂的特点。‎ 生：我比较喜欢山谷中清晨的浓雾，走进去仿佛进入了人间仙境一般。‎ 师：我注意到了你说的是“浓”雾，说说你是从哪里体会到雾特别浓的。‎ 生：我从“整个森林浸在”体会到的，“浸”字表明雾很多，把森林都包住了。‎ 师：这句话中的“浸”又是什么意思呢？‎ 生：我觉得就像是水一样，把东西都淹没了。‎ 师：老师赞同你的理解，“浸”字原本指液体浸泡的意思，在这里说明了什么？‎ 生：说明了雾多得就像是一片雾的海洋。‎ 师：对，更进一步说明了雾很浓，看，都成了乳白色的海洋了（板书：雾弋浓）。‎ 课件播放浓雾的图片，引导学生再次体会雾多、浓的样子。‎ 生：我还特别喜欢阳光照在草地上的景象，阳光照得那些盛开的花儿格外美好。‎ 课件出示画面，引导学生图文对照，感受阳光、草地、鲜花的美好样子，也从真像个“大花坛”体会草地上花很多（板书：野花多）。‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读第3自然段，注意想象画面美，并用略微轻缓的语速读出这种感受。‎ ‎（二）自主探究，感受小兴安岭的秋、冬之美。‎ 118‎ ‎1．过渡：孩子们，结合刚才对春、夏两个季节的学习，说说怎样才能更好地感受到小兴安岭的景物美（读句子……）。教师适时归纳：对，抓住关键的词语、句子在读中想象体会，这无疑是理解课文最好的方式。接下来，让我们自主学习小兴安岭秋、冬两个季节的描写。‎ ‎2．学生自主朗读课文第4、5两个自然段，注意边读边找出主要的景物描写，看看秋、冬两个季节的小兴安岭分别又给我们呈现了怎 样的画面呢。‎ ‎(1)学生交流，教师适时引导他们抓住第4自然段感受秋天的小兴安岭的特点，归纳板书：叶飞舞、果子熟、药材丰，播放秋天小兴安岭的图片，引导学生从中体会小兴安岭不仅景色优美，同时还有丰富、珍贵的物产。‎ ‎(2)继续交流对冬天小兴安岭的感悟，课件适时播放冬天小兴安岭的风光图片，引导他们体会白雪皑皑的情景，同时抓住动物们不同 的表现来体会它们此时的感受（躲起来，盼着春天快点到来……），教师归纳板书：树积雪、动物躲、盼春来。‎ ‎(3)指寻学生有感情地朗读第4、5自然段，边读边想象两个季节不同的画面。‎ ‎（三）拓展延伸：如果你有机会到小兴安岭游玩，你会选择哪个季节去？教师适时引导他们在交流的时候注意抓住文中小兴安岭的四季特点。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了“扶放结合法”，通过指导学生精读春、夏两个季节的景物描写，并让他们归纳学法，然后再按照习得的方法自主探究学习，提升了他们阅读语言、品悟文字的能力。‎ 三、感悟文情，课堂小结 ‎1．想象体验：引导学生根据对小兴安岭四季的景物描写，说说可以用哪些词语来形容小兴安岭。教师适时出示课文最后一段话，归纳板书：花园、宝库，同时指导学生有感情地朗读这段话，注意强调“美丽的大花园、巨大的宝库”两个短语。‎ ‎2．教师小结：这样景色优美、物产丰富的小兴安岭，确实是一个神奇的地方。最后，老师想带你们欣赏一首好听的歌曲《走进美丽 的小兴安岭》（课件播放歌曲，学生聆听并结束学习）。‎ ‎【教学后记】‎ 习作 这儿真美 ‎【教学目标】‎ ‎1．能从观察到的景物中，选择其中一处将其具体而有条理地写下来。‎ ‎2．能够围绕一个意思将一处景物几个方面的特点介绍清楚，并表达对景物的喜爱之情。‎ ‎3．初步掌握写景类习作的构段方式，并能够学以致用，合理运用学过的描写景物的词语。‎ ‎【教学重点】能够将景物的特点写出来，让人感受到习作中的景色之美。‎ ‎【教学难点】能够有条理、具体地进行表达。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件；优秀习作范文 ‎【教学过程】‎ 一、单元回顾，唤醒情感体验 师：同学们，这一单元的学习，我们一起游览了祖国各地美好的风光，谁能说一说自己印象最深的是哪个地方？‎ 生：我最喜欢海滨小城，因为那里非常美丽、整洁。‎ 师：是啊，听你这么一说，我似乎还沉浸在美丽的海滨小城里。‎ 生：我喜欢西湖美景，因为它不论天晴还是下雨，景色都非常美，所以是“人间天堂”。‎ 118‎ 师：感谢大诗人苏轼，让我们领略到了如此神奇的西湖美景，‎ 生：我喜欢西沙群岛，因为那里不但风景优美，而且物产丰富。‎ 师：美丽的祖国海防哨所，也是老师心向往之的地方。‎ 生：我觉得小兴安岭也是个不错的地方，一年四季景色都很美丽。‎ 师：对，老师也跟你一样的感觉。同学们，我们的祖国真伟大，给我们奉献出了这么多美丽的风景，以后我们一定会更爱自己的祖国啦！‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了单元学习交流回顾法，让学生既进行了单元认知巩固，同时更在此过程中不断激发了对祖国大好河山的喜爱和赞美之情，这也为接下来的学习奠定了良好的情感基础。‎ 二、引入话题，聚焦身边美景 ‎1．过渡引入：不要觉得风景总在远方，孩子们，我们身边其实也有很多美丽的地方，你们发现了吗？（板书：这儿真美）‎ ‎2．课件播放花园、果园、田野、小河等美丽的自然风景图片，引导学生观看并简要说说自己的感受，教师适时引导学生联系自己的生活体验，想一想自己眼中都有哪些美丽的地方。‎ ‎3．学生思考、整理，想一想这个地方的哪些事物自己觉得美，可以用简单的几句话记录下来。‎ ‎4．引导学生进行小组交流，教师深入小组间了解他们的交流情况，适时引导他们注意抓住某一地方不同事物的特点描述“美”，同时提醒组内其他同学认真倾听并注意他们对景物特直的描述，看看他们哪些地方说得比较具体，哪些地方自己还不够明白，特别要注意他 们有没有说出景色“美”的特点。‎ ‎5．指名学生班内交流，师生共同予以评价，适时引导他们重点抓住所说地方景物特点说清“美”（这个地方有什么、分别都是什么样子的）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了交流指导法，让学生通过组内交流、班内交流、教师指导等形式进行话题表述，初步培养了优化选材、流畅表达的能力。‎ 三、明确要领．自主练写 ‎ 1．回顾交流：孩子们，在这一单元的学习中，我们不仅欣赏到了许多美丽的风景，还学到了描写景物的方法，那就是“围绕一个意思写，抓住景物的主要特点进行介绍”。接下来，就让我们将学到的描写方法运用到自己的习作中吧！‎ ‎ 2．出示范文，引导学生通过阅读再次明确“围绕一个意思写”的要求。‎ ‎3．引导学生认真阅读范文《秋天的花园》，看看在这篇习作中，小作者主要围绕着哪一个意思来写的（围绕着“秋天到了，花园里变得更加美丽了”这句话来写的）。教师适时引导学生再读习作，看看作者写了秋天花园里的哪几种景物（菊花、树叶），同时引导他们体会作者在描写菊花和树叶两种景物时，分别又抓住了各自的哪些特点（从“形态”和“颜色”两方面来描写菊花，从“颜色”“踩上去的感觉”两方面描写树叶）。‎ ‎4．指导学生根据对习作范文的学习，完成自己的习作初稿，教师巡视指导，注意提醒他们可以将本单元学到的描写景物的词语运用到自己的习作中，同时重点予以个别学生以选材、结构安排等相关指导。另外提醒他们既可以用“这儿真美”为题目，又可以另外拟题。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了点拨指导法，通过单元认知回顾，让学生从中明确习作要领，同时利用范文进行导写，让他们更好地感知了文章结构与选材的特点。‎ 四、习作评价，课堂小结 ‎1．引导学生自主朗读习作初稿，试着边读边注意发现习作中的错别字，同时注意标出不够通顺、准确的句子，尝试自主修改。‎ ‎2．小组内交流习作初稿，教师再次深入组内给予指导，同时选出其中写得较具代表性的习作（优秀的、有问题的）2～3篇，指名朗读展示。教师引导其他同学进行听读评价，注意从习作内容是否围绕着一个意思写出了某一处地方的景物美，同时看看他们描写的景物特点是否真实、生动。另外，看看他们有没有从中表达出自己对这个地方的喜爱之情。‎ ‎3．引导学生根据评价交流再次尝试自主修改习作初稿。‎ ‎4．教师小结：美丽的风景确实就在我们的身边，孩子们，你们不仅发现了美，还用文字记述了美的事物。回家后，将自己的习作分享给爸爸妈妈，让他们也能更多地了解身边那些美的事物。‎ 118‎ ‎【教学后记】‎ 语文园地六 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过单元学习回顾与交流，进一步明确关键句子的重要作用 ‎2．自主探究，进一步体会汉字形旁表义的特点，提升自主学习汉字的能力。‎ ‎3．能够围绕一个意思有效进行说话练习，培养准确感悟、运用语言文字的能力。‎ ‎4．朗读并背诵古诗《早发白帝城》，形成古诗文化积累，激发对祖国大好河山的热爱之情。‎ ‎【教学重点】进一步明确关键句子的重要作用。‎ ‎【教学难点】有效进行说话练习，培养感悟、运用语言文字的能力。‎ ‎【教学准备】准备多媒体课件}昆虫及鱼类的图片 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．通过单元学习回顾与交流，进一步明确关键句子的重要作用。‎ ‎2．自主探究，进一步体会汉字形旁表义的特点，提升自主学习汉字的能力。‎ ‎【教学过程】‎ 一、话题交流，引入学习 ‎1．教师板书“关键”，引导学生朗读词语并说说自己的理锯，教师适时补充（比喻事物最关紧要的部分；对情况起决定作用的因素）。‎ ‎2．补充板书（关键句），引导学生结合对词语“关键”的理解，说说自己对关键句的认知（文章中很重要的句子……），教师适时引入：那么，在一篇或一段文字中，我们如何才能找到这样的句子呢？接下来我们就一起交流交流这个话题。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了话题激趣引入法，让学生由对“关键”一词意思的感知引出对“关键句”的探究，让后面的教学 内容引入显得非常自然。‎ 二、教学“交流平台”‎ ‎1．引导学生认真朗读“交流平台”中的四句话，看看这四句话中分别都写了“关键句”的哪一方面的知识。‎ ‎2．学生交流，教师适时引导他们明确第一、二两句话写出了“关键句”的特点和所在位置（可在段前，也可在段末或中间），第三句话写出了找到关键句的作用（可以帮助我们更好地理解一段话的意思），第四句话写出了为什么要学会找关键句（可以在作文中学着写）。‎ ‎3．引导学生联系本单元课文，看看哪些句子都是关键句，说说自己这样判断的理由。‎ 生：我觉得在《美丽的小兴安岭》这篇课文中，最后一段话就是课文昀中心句。‎ 师：你为什么会觉得这句话是中心句呢？说说自己的理解。‎ 生：因为这句话中说“小兴安岭一年四季景色诱人”，还说它“是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，而课文也正好写了小兴 安岭的一年四季的景色，还写了那里的丰富物产，所以我是这么觉得的。‎ 师：你说的很有道理。那你们发现了没有，这个中心句是放在课文的哪个位置呢？‎ 生：放在最后结束的位嚣。‎ 师：那你们觉得放在这样位置的中心句都有什么作用？‎ 生：对课文的内容进行了总结。‎ ‎ 教师肯定他们的理解并再次引导他们看看《海滨小城》最后一段话的作用（总结全文）。‎ 师：这一单元还有将中心句放在段前面的，你们找到了吗？‎ 生：找到了，在《海滨小城》这一课中第4、5、6三个自然段的第一句话都是关键句。‎ 118‎ 师：能说说这三段话跟这一段的第一句话之间的关系吗？‎ 生：每段话都是围绕着第一句话来写的。‎ 师：对，放在段前的一句话，是引出这段话的内容，所以这段话也是围绕这句话来写的。看来，找到了关键旬，确实让我们更好地理解了文章或段落的大意。同学们，如果我们在自己的作文中也能学会运用关键句，我们就能够围绕着这个句子来写作文了，那样，我们的作文会更加具体、有条理呢！‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在感知交流话题的基础上再联系单元学习认如，进一步强化了认知，让抽象的理论知识也越发清晰可感，为今后的习作运用提供了保证。‎ 三、教学“识字加油站”‎ ‎1.激趣引入：孩子们，老师今天给你们带来了一群神秘的朋友，不知道你们认不认识它们？‎ ‎2.抽取“蝌蚪、飞蛾”等图片．指名学生说它们的名字，教师根据学生的认知适时出示卡片背面的动物名称，指名学生准确叫出名字，教师适时予以指导，提醒读准“鲫”读第四声。‎ ‎3.过渡：别看这些都是动物，但是它们的种类却不同。孩子们，认真读一读“识字加油站”中的两行词语．看看每行加点的字都有什么共同特点。‎ ‎4.学生自主朗读并进行问题思考，然后与同学、老师交流，教师适时引导他们明确每行加点字的偏旁都是一样的。‎ ‎5.探究讨论：从两行加点字的偏旁特点你得到了什么有价值的发现？教师根据学生的交流，归纳补充（第一行都是“虫”部，说明这些动物都属于“昆虫类”，第二行都是“鱼”部，说明这三种都属于“鱼类”），同时引导学生进一步明确汉字“形旁表义”这一构字特点。‎ ‎6.指导学生齐读词语。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主探究与归纳讲解相结合的方式，让学生更好地体会到了汉字偏旁对于汉字意思的意义，提升了自主识字学字的能力和兴趣。‎ 四、课堂小结 同学们，语文学习的一个重要目标就是需要我们能够养成学以致用的良好习惯，只有能够在今后的学习和习作中将学到的知识巧妙合适地加以运用，我们才能够不断获取更多更有价值的新知。老师希望你们能够将今天所学到的关于“关键句”以及汉字“形旁表义”的知识运用到自己的习作和识字过程中。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．能够围绕一个意思有效进行说话练习，培养准确感悟、运用语言文字的能力。‎ ‎2．朗读并背诵古诗<早发白帝城》，形成古诗文化积累，激发对祖国大好河山的热爱之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、创境激趣，引入学习 ‎1．师生进行“看动作猜词语”的互动小游戏：教师做一个动作（也可以是学生），指名学生猜一猜与之相关的词语，教师适时引导他们注意抓住动作的特点准确猜测，同时补充相对应的正确的词语。‎ ‎2．过渡引入：刚才大家表现不错，大部分的动作所对应的词话都被你们准确猜出来了，下面，老师再跟你们来点难度大的，你们还有信心完成任务吗？‎ ‎[设计意图]此环节教学利用游戏创设交流情境，激发了学生学习兴趣的同时，也充分激活了他们的思维，为接下来的学习做好了铺垫。‎ 二、教学“词句段运用”‎ l.看词语，想画面、写句子。‎ ‎(1)课件出示“懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍”等8个词语，引导学生借助拼音读准字词，同时看看这8个词语都有什么共同特点（每个词语中都有两个字是一样的……）。教师适时引导他们明确这样的词语叫作“叠词”。‎ ‎(2)指名朗读词语，学生齐读。‎ 118‎ ‎(3)再读词语思考：如果将词语中叠词部分去掉，在意思上跟第一个字有什么不同？教师根据学生的回答，适时引导他们明确叠词所表达的词义程度更深（如“懒洋洋”意思比“懒”程度更深）。指导学生再次齐读词语，注意读出叠词所表示的更深程度。‎ ‎(4)引导学生再读词语，想一想自己的脑海中分别都会浮现出哪些有趣的画面。‎ 生：当我读到“懒洋洋”这个词语时，想到了一只小花猫在太阳下睡觉，醒来后伸个大懒腰。‎ 生：当我读到“颤巍巍”时，我就想起了我奶奶走路时的样子，我都担心她会跌倒。‎ 生：当我读到“静悄悄”一词时，我就想起了那天晚上我们半夜走在大街上的情形了。‎ 生：“闹哄哄”这个词语让我想到下课时走道里的情形。‎ 师：孩子们，谢谢你们给我们描述了一幅幅生动有趣的画面，要是你们再能够运用上其中的一、两个词语写一句或一段话，那就更棒了。‎ ‎(5)学生尝试运用词语写话，教师适时提醒他们一定要根据对词义的理解想象画面，并将画面描述下来。‎ ‎(6)指名展示交流自己酌写话，教师适时进行梳理，引导他们将句子表述得更加具体、准确。‎ ‎2．读句子，根据情境写话。‎ ‎(1)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分的两个句子，想一想关键词语各应该是什么。‎ ‎(2)学生朗读思考，教师适时引导他们明确两句话分别要突出的是“人可真多”“喜欢”。同时引导学生明确两句话后面省略号需要补充的内容应该围绕着两句话的关键词语。‎ ‎(3)学生自主完成内容补充，教师适时提醒他们在补充第一句话时要重点体现车站人多的情形都是怎样的，第二句话中说清楚自己为 什么喜欢夏天的夜晚，或者有哪些景物让自己喜欢。‎ ‎(4)小组内交流自己的写话，相互间进行评价。‎ ‎(5)指名朗读自己写的句子，师生共同评价，注意他们有没有围绕所给出的关键句子将意思说清楚。同时对他们的写话进行及时的梳理、修正。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要通过说写结合的方式，让学生通过说话、写话训练，进一步掌握了“围绕一个意思将句子表达清楚”的方法，提升语言表达能力。‎ 三、教学“日积月累”‎ ‎1．引导学生说说自己都读过李白的哪些古诗（《静夜思》《古朗月行》……），教师适时引入：接下来我们再来学习李白的另外一首古诗（课件出示《早发白帝城》）。‎ ‎2．教师有感情地范读古诗，适时出示诗歌的朗读停顿：朝辞白帝／彩云间，千里江陵／一日还。两岸猿声／啼不住，轻舟已过／万重山。指导学生自己进行练读，注意借助拼啬读准字音，同时读好诗歌的停顿与节奏。‎ ‎3．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况再次进行范读指导，学生齐读诗歌。‎ ‎4．引导学生再读古诗，结合课文中的插图想象诗歌描写了一幅怎样的画面，并在此基础上试着理解诗句的意思。‎ ‎5．学生交流（描写了诗人乘船在江中看到、听到的……），教师适时引导学生明确诗歌题目的意思（早晨从白帝城出发去江陵），同时出示画面，引导学生借助对画面景物的感知，试着描述诗句的意思教师适时予以补充：早晨告别朝霞缭绕的白帝城，一日间行程千里回到江陵。两耳边仍然响着沿岸的猿叫声，轻轻的船儿早已越过千山万岭。‎ ‎6．指导学生进行感情朗读，注意读出诗人内心轻快的感觉。‎ ‎7．学生练习感情诵读，并试着背诵古诗。‎ ‎8．指名背诵展示。学生齐背古诗。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了以读代讲法，重在引导学生反复进行诗歌的感情朗读与背诵，教师只作诗意的简单讲解，让他们有更多的时间进行诗歌读、背，形成了积累，以培养良好的语感。‎ 四、课堂小结 ‎1．引导学生简单交流本节课的学习收获（学会了围绕一个意思把句子说清楚、学习了李白的诗歌《早发白帝城》……），教师适时再次引导回顾本节课的学习内容。‎ 118‎ ‎2．教师小结：孩子们，这节课你们收获很多，老师希望你们回家后能把自己所学到的知识跟爸爸妈妈分享分享，特别是要把自己刚学会的古诗背诵给他们听一听哟。‎ ‎【教学后记】‎ ‎21 大自然的声音 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“妙、奏、呢”等8个生字，学会“妙、演、奏”等13个生字，理解词语的意思。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2、3自然段。‎ ‎3．理解课文内容，感受大自然各种声音的美妙特点，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱，同时激发探究大自然的兴趣。‎ ‎【教学重点】感受大自然声音美妙、有趣的特点。‎ ‎【教学难点】了解课文的描写方法，体会第1自然段的重要作用。‎ ‎【教学准备】多媒体课件；大自然中各种有趣的声音 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．认识“妙、奏、呢”等8个生字，学会“妙、演、奏”等13个生字，理解词语的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ ‎3．了解课文内容，初步感知课文的描写顺序。‎ ‎【教学过程】‎ 一、激趣引入，板书课题 ‎1.课件播放大自然的声音，引导学生认真倾听并说说自己都听到了哪些声音。教师适时小结：同学们可真会倾听，听到了这么多来自大自然的声音！那么，大自然里除了刚才我们听到的声音外，还有唧些声音呢？这节课，就让我们一起走进大自然，用心去感受那来自大自然美妙的声音！‎ ‎2．板书课题：大自然的声音，学生齐读课题。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了创境引人法，借助媒体课件展示各种大自然的声音，让学生在聆听过程中唤醒对大自然声音的感知，从而激发了探究了解大自然声音的兴趣。‎ 二、自主朗读，整体感知 ‎1．引导学生自由地朗读课文，注意读准生字字音，并将课文句子读通顺、读流利。‎ ‎2．检查自主学习情况。‎ ‎(1)课件出示课文中的词语“演奏、手风琴、温柔、感受”等，指名朗读词语，引导其他同学适时进行朗读评价，教师重点指导读准“琴”是前鼻音，“鸣”是后鼻音，另外“击、激”两个字读音相同，读“jī”。全班同学齐读词语。‎ ‎(2)出示课文中的生字，引导学生试着识记生字（“喳、鸣”两个字都跟声音有关，所以都有个“口”部……）．教师适时提醒他们注意“琴”下面是“今”，不要记成了“令”，另外可以采用熟字比较法（受——爱）、形声字形旁加声旁（演、伟……）等多样化方法记住字形。‎ ‎(3)再次出示本课要求会写的13个生字,引导学生观察字形结构及其在田字格内的占格情况，说说这些生字在书写时哪些需要重点强调。教师根据学生交流适时聚焦“奏、琴、激、器”4个生字，并进行范写指导。重点提醒他们注意“奏’是上展下收型汉字，注意上半 部分三笔横画略短且紧凑，撇、捺要舒展，下面最后一笔是点画；“琴”上面两个“王”都要写得略小，下面“今”的撇、捺要舒展；“器”上面“哭”的两个“口”要比下面两个“口”略小，且稍紧凑些，下面两个“口”托住“犬”的撇、擦画；“激”中间部分要写得略瘦，以保证字整体的紧凑。学生根据教师的范写指导认真临写生字，教师巡视检查指导，再次强调部分笔画的书写。‎ ‎3．引导学生将词语带进课文再次朗读，边读边思考：课文主要写了什么？是围绕哪句话来写的？画出相关句子。‎ 118‎ ‎4．指名回答，课件适时出示课文第1自然段的一句话“大自然有许多美妙的声音”，引导学生想一想课文是按照怎样的顺序安排内容的？教师适时引导他们明确课文“总——分”的叙述顺序，同时引导他们继续朗读课文，看看课文分别写了哪些声音。‎ ‎5．学生交流，教师归纳板书：风、水、动物，同时指名三位同学分别朗读第2～4自然段，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导读好第3、4自然段中的拟声词。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主探究与质疑导学相结合法，有效培养了学生自主朗读课文的能力，同时让他们带着问题 进行自主阅读活动，既实现了对课文内容的感知，又初步了解了课文的叙述顺序。‎ 三、课堂小结 ‎1．指名学生说说自己在本节课的学习中都有哪些重要的收获：‎ 生：我又认识了不少生字朋友，还能够把它们写得既正确又美观。‎ 师：是的，学习的过程就是不断积累的过程。‎ 生：我知道了课文主要是写大自然的美妙声音的。‎ 师：那你们能说说课文主要都抓住了大自然中哪些声音来介绍的吗？‎ 生：主要写了风、水，还有动物这三方面的声音。‎ 生：我还知道课文是按照“总——分”的顺序来写的。‎ ‎2．教师小结：一节课的时间，大家就学到这么多的知识，真了不起！相信下节课的学习，大家会对课文内容获得更多的认知。那么，大自然中的声音各自都有什么有趣的特点呢？下节课我们继续探究学习课文《大自然的声音》。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.流利、有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段。‎ ‎2.理解课文内容，感受^自然各种声音美妙的特点，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱，同时激发探究大自 然的兴趣。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾交流，引入学习 ‎1．课件出示本课生字词，指名朗读、小组开火车朗读，教师根据学生的朗读情况再次进行部分字词的朗读强调指导。学生齐读词语。‎ ‎2.指名学生说说课文的叙述顺序（总分），并说说课文主要是围绕哪句话来写的。课件适时出示第1自然段，指导学生齐读句子。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了旧知回顾法，让掌生通过朗读词语、交流对课文叙述顺序的感知，有效夯实了基础知识，同时为本节课理解课文内容奠定了基础。‎ 二、精读课文，感受声音的“美妙”‎ ‎1．质疑引入：风的声音是如何美妙呢？认真读一读课文第2自然段，看看这段话共有几句，每句话都写了什么意思。‎ ‎(1)学生交流（共四句话），教师适时引导学生分别说说每句话都写了什么意思。同时引导他们讨论第一句话跟后面三句话的关系如何（第一句话写风是“大自然的音乐家”，后面三句话写他在森林里是如何演奏的）。教师适时引导他们明确第一句话跟后面三句话也构成了“总分”关系。‎ ‎(2)引导朗读第一句话，看看作者将风比作了什么（音乐家）。教师适时引导学生品读后面三句话，看看风在森林里分别都演奏出了怎样的乐曲。‎ ‎(3)学生边读边思考，教师适时指名三位同学分别朗读三句话，并说说从中似乎看到了什么，又听到了什么。‎ 生：我从第二句话中似乎看到了一个音乐家正在用手风琴给歌手伴奏。‎ 课件适时出示第二句话，引导学生朗读句子，想象风会用手风琴演奏出哪些动听的音乐。学生有感情地齐读句子。‎ 生：我从第三句话中体会到了风演奏出的音乐每一首都不相同。‎ 师：你是从哪些地方体会到的？‎ 118‎ 生：我是从句子中几个“不一样”体会到的。‎ 课件出示第三句活，聚焦四个“不一样”，引导学生从中体会风声富于变化，同时播放手风琴乐音，引导学生再次体会风声的美妙。‎ 师：风声的不一样还表现在什么地方呢？‎ 生：当微凤拂过时，声音是温柔的；当狂风吹起时，声音又变得充满了力量。‎ 课件出示第四句话，引导学生随文理解“呢喃细语”（形容小声说话）、“雄伟”（文中指声音有气势），同时播放自然界中不同大小的风声，引导学生聆听感受。‎ 师：孩子们．如此有才华的音乐家，总是会给大自然带来不同的乐音，让我们一起美美地读一读第2自然段，注意读出风声富于变化的特征。‎ ‎(4)学生有感情地朗读，注意提醒他们读到“狂风”部分时，要有意识地提高声音，读出气势。‎ ‎(5)指导学生试着进行背诵，教师提醒他们抓住文段结构的同时，再联系每句话的内容进行理解性背诵。指名背诵展示，教师及时点拨、提醒。‎ ‎2．过渡：除了风，还有谁也是大自然的音乐家？（水）‎ ‎(1)学生快速朗读第3自然段，引导他们边读边看看这段话与第2自然段有什么相似之处。教师适时提醒他们课文第3自然段与第2自然段的构段方式相同（总分）。‎ ‎(2)质疑晶读：水这位音乐家最喜欢在什么时候举行音乐会呢？（下雨的时候）出示相关句子：“小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。”指名朗读句子，并说说自己从这段话中感受到了什么（音乐会很热闹，有很多声音）。教师适时引导学生展开想象，可能还有哪些声音被省略了？（哗啦啦、淅沥沥……）教师适时引导学生明确这些表示声音的词语都叫“拟声词（成象声词）”。同时指导学生朗读句子，注意读出不同声音的感觉。‎ ‎(3)出示句子：“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。”引导学生读句子，并思考小雨滴都经历了哪些旅程，他唱出的歌声又有什么不同。教师适时聚焦“小溪、河流、大海”，同时引导学生抓住“淙淙、潺潺、哗啦啦”几个词语感受水声的富于变化，同时随文理解“汹涌澎湃”（洪水猛烈上涌的样子）。‎ ‎(4)指导学生有感情地朗读文段，注意读出声音词的特点，同时，还要读出雨滴歌声由轻缓向高昂的变化过程。‎ ‎(5)指导学生进行背诵练习，指名背诵展示，教师适时进行范背指导。‎ ‎3.引导学生再读课文第4自然段，看看自己都认识了哪几种动物“歌手”。‎ ‎(1)课件出示句子，根据学生的交流聚焦“鸟、虫、蛔蝈”，同时播放它们的声音，感知几个拟声词的特点，并想象还有哪些动物歌手唱出怎样的歌（小燕子“唧唧”、小公鸡“喔喔喔”……）。教师适时质疑：可爱的小蝈蝈，你们这是在唱什么歌呢？学生齐读“我在唱歌，我很快乐”。‎ ‎(2)指导学生齐读最后一自然段，注意读出动物声音中快乐的感觉。‎ ‎4.课件出示课后第三题，引导学生联系生活认知说说自己在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”等大自然不同的声音。学生交流，教师适时点拨、指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读中想象、读中惑悟法，让学生在反复朗读的过程中更好地感知了大自然声音的特点，激发了对大自然美妙声音的喜爱之情。‎ 三、回顾写法，课堂小结 ‎1．引导学生再读课文，看看课文第2-4自然段的内容都是为了说明什么问题。教师适时引导学生体会后三个自然段具体描写了大自然声音的“美妙”（归纳板书：美妙），并且明确这篇课文是围绕着“大自然有许多美妙的声音”来写的，同时，后三个自然段也都是围绕段首第一句话来写的。‎ ‎2．教师小结：孩子们，学习了这篇课文，我们不仅知道了大自然的声音是美妙的，而且还体会到运用“总——分”的方式来描写事物特点的方法。课下大家也按照这样的方法写一写大自然中其他美妙的声音吧（课件出示课后“小练笔”的内容，布置学生课下完成）。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎22 父亲、树林和鸟 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“黎、凝、畅”等j个生字，学会“朝、雾、蒙”等13个生字，理解词义。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文主要内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。‎ ‎【教学重点】了解父亲是怎样喜爱树林和鸟的。‎ ‎【教学难点】理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话所包含的情感。‎ ‎【教学准备】多媒体课件；爱鸟、护鸟公益广告语 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.认识“黎、凝、畅”等5个生字，学会“朝、雾、蒙”等13个生字，理解词义。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ ‎3.了解故事内容，初步感知课文的叙述特点和线索。‎ ‎【教学过程】‎ 一、诗歌激趣，引入学习 ‎1．课件出示儿歌《家》（蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，祖国是我仍的家， 是鸟儿的家），指名朗读诗歌，同时想一想横线上应该填写什么词语？‎ ‎2．学生认真思考、填写，与同学、老师交流，教师适时补充出示“树林”，学生齐读诗歌。‎ ‎3．交流引入：孩子们，你们喜欢鸟吗？说一说你们为什么喜欢它们。教师根据学生的交流适时引入：有一位父亲，他比我们任何人都要热爱鸟，你们想去认识这样一位爱心满满的好父亲吗？‎ ‎4．板书课题：父亲、树林和鸟，学生读课题．注意“鸟”的声母是鼻音“n”。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了儿歌激趣法，让学生在读儿歌、填儿歌的过程中初步感知了“家”对于自然万物的重要意义，进而引入本课话题，激发了学生探究了解人物的浓厚兴趣。‎ 二、自主学习，感知课文 ‎1．教师范读课文，学生认真听读，注意对字、词、句的正确朗读。‎ ‎2．学生自主朗读课文，课件出示再读要求：国画出课文中的生字，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。‎ ‎3．检查学生自主朗读情况。‎ ‎(1)出示课文中的生字，指名朗读，教师适时进行范读指导，注意指导读准“黎”的声母是边音“l”，“凝、蒙”是后鼻音，要注意发音到位。小组开小火车朗读生字。‎ ‎(2)指名朗读课文，教师适时进行部分句子或段落的范读指导，重点指导读好句子：“一个春天的黎明，父亲带着我／从滹沱河岸的／一片树林边走过。”“我茫茫然地望着／凝神静气的／像树一般兀立的父亲。”“我只闻到／浓浓的苦苦的／草木气息，没有闻到／什么鸟的气味。”‎ ‎4．再读课文，想一想这篇课文最大的特点是什么。‎ ‎(1)学生边凑边思考，教师提醒他们重点看看课文内容主要是由什么串联起来的。‎ ‎(2)学生交流，教师适时点拨指导，引导学生明确课文主要采取了对话形式串起全文，同时引导他们再读父子俩的对话，看看从两人的对话中读懂了什么。教师根据学生的交流，适时引导他们说说从对话中获取的信息，教师补充（父子俩主要在谈论与鸟有关的话题）。‎ 118‎ ‎[设计意图]比环节教学主要采取了自主学习与点拨指导相结合的方式，有效培养了学生自主学习的能力，同时，也让他们初步感知了课文的叙述特点和内容。‎ 三、课堂小结，指导书写 ‎1．指导生字书写。‎ ‎(1)课件出示文中要求会写的13个生字，引导学生认真观察字形，并简要交流生字的书写要领，教师根据学生的交流情况，适时进行范写指导，重点指导书写“雾、蒙、鼻、翅”几个字。其中“雾”整体较长，书写时注意将上下两部分写得略扁，下面“务”的横撇、捺略微舒展；“蒙”下面部分有两笔横画，不要把短横写丢了，另外，“豕”的弯钩要注意回到中轴线上出钩，以保证字整体的稳定、端正；“鼻”上面的“自、田”均要写得略扁，下面部分的横画稍长；“翅”左边“支”的捺画要舒展，完全托住右上边的“羽”。‎ ‎(2)学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时对书写问题予以纠正、强调。‎ ‎2．教师小结：同学们，你们想知道文中的父亲到底都跟自己的儿子谈论了哪些关于鸟的知识吗？老师先卖个关子，把问题留到下节课我们再继续探究发现。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．理解课文主要内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾旧知，引入学习 ‎1．听写生字词，同桌进行互评，然后反馈书写情况，教师及时进行易错字纠正、强调。‎ ‎2．指名简要说说课文的主要内容，教师适时进行梳理、归纳。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了复习法，让学生进一步夯实字词，同时对课文的主要内容有了更为清晰的感知，为进一步理解人物奠定了基础。‎ 二、精读课文，感受人、鸟情 ‎1．快速读课文，根据自己的理解，说一说文中的父亲是一位怎样的父亲。教师根据学生的回答，归纳板书：爱鸟、懂鸟、护鸟。‎ ‎2．自主学习，体会父亲的“爱鸟”情。‎ ‎(1)认真朗读课文，看看课文中哪些地方表现出了父亲非常爱鸟，画出相关句子，在旁边简单写出自己的理解。‎ ‎(2)学生交流自己读画的句子，课件适时出示句子：‎ A．“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”引导学生抓住“一生最喜欢”体会父亲爱鸟情深，同时抓住“歌唱的鸟”体会在父亲的心里，觉得鸟儿的叫声都像歌声那样动听，进一步体会他对鸟儿真正的热爱之情。指导朗读句子，注意强调“一生最喜欢”这一短语的朗读重音。‎ B．“我知道父亲此时也最快活。”引导学生联系前一句父亲说的话体会父亲看到鸟儿快活的情形时，自己的心里也感同身受，表现了 父亲的喜怒哀乐已经深深地与鸟儿连在了一起，这是源自他内心对鸟儿真正的热爱之情。‎ ‎3．探究交流，感知父亲“懂鸟”的表现。‎ ‎(1)引导学生认真研读课文第2～16自然段，看看父亲都是通过哪些方式来判断树林中鸟的生活情形的，试着用文中的词句来概述。‎ ‎(2)小组内交流自己的读书收获，教师深入组间进行点拨指导。‎ ‎(3)小组代表班内汇报学习交流情况：‎ 生：我们觉得这位父亲非常了不起，他竟然可以通过观察叶子动还是不动来判断有没有鸟。‎ ‎ 课件出示句子：“父亲指着一棵树的一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？”’‎ 师：是啊，叶子为什么在动呢？父亲的答案是什么？‎ 生：父亲知道，如果没有风的时候，叶子在动，就说明里面有鸟。‎ 118‎ 师：从这句话中你看出父亲是个什么样的人？‎ 生：是一个善于观察发现的人。‎ 师：对，父亲通过认真观察便能判断树上有没有鸟，确实对鸟的习性非常熟悉。（板书——看：鸟动）‎ 生：父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟。‎ 师：谁能说得再具体点？‎ 生：因为父亲知道，如果树林里有鸟过夜，黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的，所以就会有鸟的气味。‎ 师：你觉得父亲说的有道理吗？你是从哪里看出来的？‎ 生：有，我从“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来”一句知道他说的是事实。‎ 师：更了不起了，通过闻鸟味也能够判断有没有鸟！（板书——闻：鸟味）‎ 师：听到鸟儿唱歌，父亲又知道了什么？‎ 生：他知道这是鸟儿最快活的时刻，说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿的心情呢！（板书——~听：鸟声）‎ ‎4．质疑交流，体会父亲的“护鸟”心愿。‎ ‎(1)质疑：当快活的鸟儿飞离树枝，飞向天空的那一瞬间，你体会到父亲怎样的心情？‎ ‎(2)学生思考讨论，教师适时引导学生从“最容易被猎人打中”想象父亲对鸟儿安全的担忧。同时引导学生抓住“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”体会父亲的担忧不无道理，并从中进一步感受父亲熟悉鸟，更爱护鸟儿的心情。‎ ‎5．指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话，注意读出两个人物不同的说话语气（父亲充满慈爱，“我”则充满了好奇）。‎ ‎6．课件出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生说说对这句话的理解，重点思考“我”高兴的原因是什么。教师适时引导他们结合前面的对话，体会“我”一方面为父亲如此爱鸟、懂鸟、护鸟而感到骄傲、开心的心情，另一方面，如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样击伤害鸟儿，所以“我”心里觉得特别庆幸。与此同时，从这句话中也可以看出“我”受到了父亲的感染，心里激发出了对鸟儿的爱护之情。指导学生有感情地朗读句子，注意读出高兴的语气。‎ ‎7．延伸：这样的父亲会是一位猎人吗？‎ ‎(1)学生讨论交流，教师引导他们注意联系前面对父亲的感知进行讨论。‎ ‎(2)教师归纳：是啊，这样爱鸟、懂鸟、护鸟的父亲肯定不是一位伤害鸟儿的猎人。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了“整体——部分”的学习方式，让学生由对父亲的整体感知人手，再深入到课文重点部分进行研读、交流，从而丰满了对“父亲”这一人物的认知。‎ 三、课堂小结 ‎1．指名学生说说通过课文学习自己有什么收获，教师适时引导他们再次从文中父子俩的身上受到感染，激发爱鸟、护鸟之情。课件出示爱鸟、护鸟公益广告语：A.手牵手科学爱鸟、护鸟，心连心共建生态家园。B.听一声清脆的鸟鸣，心灵就注入一片阳光。学生齐读句子。‎ ‎2．教师小结：孩子们，鸟儿是我们人类的朋友，让我们携起手来，做爱鸟、护鸟小卫士，共同为鸟儿营造一个和谐、温馨的生活乐园吧。‎ ‎【教学后记】‎ 口语交际 身边的“小事”‎ ‎【教学目标】‎ 118‎ ‎1．能够唤醒生活记忆，聚焦生活中的平凡小事，并能够用流畅、具体的语言进行描述。‎ ‎2．在交际过程中敢于发表自己的看法，努力培养大胆交际的良好习惯。‎ ‎3．认真倾听他人发言，学会有礼貌地进行交流与补充。‎ ‎【教学重点】聚焦生活中的平凡小事，并能够用流畅、具体的语言进行描述。‎ ‎【教学难点】在交际过程中敢于清楚地表达自己的看法，努力培养大胆交际的良好习惯。‎ ‎【教学准备】多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、创境激趣，引入话题 师：孩子们，老师今天想与你们分享两个“心情”一~一个“好心情”，还有一个“坏心情”，你们愿意先听哪一个呢？‎ 生：我想听好心情。‎ 师：老师的好心情是源自今天早晨我上班路上发生的一件小事情。因为没注意，我不小心将口袋里的钱包给丢地上了，幸亏被一位小学生看到了，她赶紧把钱包捡起来交给我，让我的财物失而复得。孩子们，你们觉得老师的心情是不是很好呢?‎ 生：您确实非常幸运。不过，我还想知道您的环心情又是为什么。‎ 师：唉，同样是今天上班路上发生的。在公交车上，一个中年男子违规抽烟，公交车师傅劝阻他不要在公共场所抽烟，结果他不但不 听，还跟师傅吵起来了。孩子们，如果你也在场，你是不是也会跟老师一样，心情被破坏了呢？‎ 生：公共场所是禁止吸烟的，这谁都知道。‎ 生：确实是非常让人生气的一种行为。‎ 师：其实，在我们的生活中，每天都在上演着许多看起来平凡，但却总是时刻影响着我们的心情、甚至是生活的事。这节课，就让我们一起来聊聊身边的小事。‎ 板书话题：身边的“小事”，引导学生说说话题中的“小事”为什么要加双引号。教师根据学生的交流适时引导他们明确这里的“小事”看上去非常微不足道，但却紧密关联着我们的生活，所以未必是真的“小事”。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了创境激趣法，通过教师对生活化事件的呈现，激发了学生参与话题交流的兴趣，瞬时也自然引入了本节课的交际话题。‎ 二、观图说图，感受“小事”‎ ‎1．过渡：那么生活中都有哪些看起来虽小，但事实上却能够影响我们生活和心情的“小事”呢？孩子们，还是先让我们来看几幅生活画面吧。‎ ‎2．课件依次出示教材中的四幅图片，引导学生边观图边感知画面内容，然后与同学、老师交流自己对画面内容的感知（第一幅插图中一位乘客不遵守秩序随意插队上车；第二幅插图中一位游客在古建筑墙上乱涂乱画，另一位爬到古树上拍照留影；第三幅插图中邻里之间见面非常热情地打招呼；第四幅插图是一位叔叔随手将小狗的粪便给铲进垃圾袋中）。‎ ‎3．引导学生再次认真观察四幅图片的肉容，想一想这些画面中人物的不同举动都给自己留下了怎样的感受。选择印象最深的一幅图画与同学、老师交流自己的看法。‎ ‎4．指名学生发表自己的看法（第一幅中那个不排队随意上车的乘客非常不文明，破坏了社会秩序……），教师适时引导他们将自己的看法表达清楚、明白，同时引导他们明确第一、二幅中的插队者、游客的行为都属于缺乏社会公德的不文明行为，第三幅图中人物邻里之间和谐相处的画面让人感到温暖，第四幅中的人物行为是爱护生活环境的具体表现，因而这种文明的行为也是让人非常感动和敬佩的。‎ ‎5．教师简单归纳：由此看来，生活中这些“小事”既有反映真、善、美，看上去让人暖心感动的，也有折射假、恶、丑，让人心生不舒服甚至厌恶的。‎ ‎ [设计意图]此环节教学主要采取了自主观察感悟法，让学生借助对四幅插图的观察交流，初步明确了“小事”所涉,12的方面，同 时也激活了他们对生活经历的真实体验。‎ 118‎ 三、聚焦生活，畅谈“小事”‎ ‎1．质疑思考：同学们，你身边又有哪些类似这样的“小事”？和小组同学交流你发现的不文明行为，或者是令自己感到温暖的行为，再谈谈你对这些行为的看法。‎ ‎2．学生独立思考并整理自己的生活发现，选择自己印象最深刻的一件“小事”准备与组内同学交流。‎ ‎3．引导学生进行小组内话题交流，教师适时提醒他们在交流的过程中注意用简洁的语言清楚地表达自己的看法（板书：清楚地表达自己的看法）．注意说清楚这件“小事”给自己留下了怎样的真实感受（生气、温暖、感动……）。同时引导小组内其他同学认真倾听他人的讲述，看看谁讲的最好，然后推荐到班内再进行交流。‎ ‎4．各小组推荐本组讲述最好的同学进行班内交流，教师适时引导他们在描述“小事”的过程中尽可能将事件情境讲清楚（也可以边讲述事情边展示与事情紧密关联的图片资料），并说一说自己对这件事情的真实看法。同时引导其他同学认真聆听他们所讲述的“小事”，‎ 然后再发表对这件“小事”的听后感受（既可以提出不同的看法，也可以在别人的基础上进行适当的补充）。‎ ‎5．课件再次出示几幅生活中的“小事”（文明的、不文明的），引导学生观图，并再次感受从这些“小事”中所折射出来的“文明素质”的实质。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了交流学习法，让学生结合自己对生活中真实“小事”的发现、感知，与同学、老师进行交流，在 此过程中自然受到情感态度价值观的教育。‎ 四、课堂小结 生活处处有语文，生活处处皆学间，走进生活去认真观察，你会发现文本中的这些“小事”其实处处可见，它们是我们生活中真实存 在的一部分，时刻关系并影响着我们的生活和心情。孩子们，让我们做一个文明的人，用我们自己的文明行为给社会增添一份美好和温暖吧。‎ ‎【教学后记】‎ 习作 我有一个想法 ‎【教学目标】‎ ‎1．认真观察生活，学会关注生活中令自己感兴趣的问题或现象。‎ ‎2．学会围绕关键句将意思说明白的表达方法，并能用准确、明白的语言将自己的想法说出来。‎ ‎3．通过习作训练，初步培养社会责任感。‎ ‎【教学重点】能够观察并发现生活中令自己感兴趣的问题或现象。‎ ‎【教学难点】能用准确、明白的语言将自己的想法说出来。‎ ‎【教学准备】多媒体课件；范文《爱我班级，人人有责》‎ ‎【教学过程】‎ 一、创设情境，引入学习 ‎1．课件播放几组生活中的不良现象（公共场所到处堆放垃圾、公共水池水龙头没有拧紧、学生浪费纸张文具……），引导学生认真观图，并说说自己的感受（这些行为太不文明了，每个人都要维护公共卫生，节约资源……）。‎ 118‎ ‎2．教师小结引入：其实，生活中还有许多需要改进的问题，如果我们每个人都能积极发现并敢于表达自己的想法，同时再提出合理的建议和解决方法，相信这些问题就会越来越少。孩子们，今天的习作话题我们就围绕着生活中的诸多问题或现象人手，谈谈属于我们自己的想法（板书：我有一个想法）。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了课件激趣法，通过展现生活中几组不文明社会现象，引发学生的思考和评价，并在此过程中自然引出习作话题。‎ 二、观察生活，激发兴趣 ‎1．过渡引入：也许大家会觉得“想法”是个非常复杂的东西，但其实很简单，就是看到了某种现象或问题后你内心的感受以及自己对这些问题或者现象产生的看法。‎ ‎2．课件出示教材中的两则范例，引导学生认真阅读两段话，看看范例中的“我”都看到了什么问题或者现象，又分别产生了怎样的想法。‎ ‎3．学生自主阅读思考，然后与同学、老师交流，教师适时引导学生找出两段话中的关键句（“我发现爱玩手机的人特别多”“我们班能不能开辟一个植物角呢”），同时引导他们再读两段话，看看两段话分别都写了什么（第一段话：发现的现象——具体表现一一产生想法；第二段话：产生想法一 分析原因——合理建议）。‎ ‎4．引导学生独立思考：生活中有哪些现象或者问题引起了你的关注？你对这些现象又有什么想法呢？试着从自己的观察发现中选择一件与同学交流。‎ ‎5．小组内同学进行交流，教师适时提醒他们可以借助对两段范例的阅读感知采取不同的顺序进行描述，注意一定要围绕一个中心意思展开叙述，说清楚现象问题的同时，还要发表自己真实的想法，更可以提出合理的改进办法或建议。同时提醒小组其他同学认真倾听，并针对自己听不明白的地方向描述者提出自己的疑问。‎ ‎6．指名同学班内介绍自己看到的某一现象或问题，同时说清自己的想法、建议等，教师根据学生的描述适时予以点拨、梳理，引导他们按照一定的顺序将自己的意思表达清楚。‎ ‎ [设计意图]此环节主要借助文中的两段范例进行辅助教学，让学生通过阅读，感知本次习作的内容、特点，以及基本的叙述顺序，初步习得表达想法的要领。‎ 三、范文引路，自主习作 ‎ 1．过渡引入：教村中的两段范例只是一个简单的描述，要想让自己的习作写得更加具体、完整，我们还需要对问题、现象以及自己的想法、建议等进行更加清楚的介绍。同学们，老师这里有一则优秀习作，在进行自主练写之前，我们不妨先来读一读。‎ ‎ 2．出示习作范文《爱我班级，人人有责》，引导学生认真阅读范文，看看作者是按照怎样的顺序来描写的，哪些地方写得非常具体。‎ 爱我班级，人人有责 ‎ 最近一段时间，我发现我们班总是拿不到卫生“流动红旗”，这究竟是为什么呢？通过观察和询问，我发现原来是我们班上的卫生状况不良造成的。确实如此，你看，每走傍晚放学前，教室里除了随地可见的果皮纸屑，还有很多喝完了的空饮料瓶。‎ ‎ 其实，教室是我们每天生活和学习的地方，一个洁净的环境可以给我们提供舒适的生活空间，更能够给我们的健康提供保障。试想一下，如果每个人都不爱护我们生活的环境，时间久了，我们的教室是不是就成了一座令人恐怖的垃圾场呢？那样一来，教室的空气被污染了，很多病菌也会跟着来危害我们的身体健康。‎ ‎ 爱护班级环境人人有责。作为班级的一名成员，我们是不是自己首先要做到不随意丢弃垃圾呢？为此，我产生了一个想法，那就是我们每个同学每天都准备一个塑料袋放在自己的桌肚里，只要有垃圾出现，我们就自觉地将垃圾放进塑料袋里，放学后，我们再将垃圾带走，并丢进垃圾桶。因为我们做到了管理好自己的垃圾，所以也就不会再有随意丢弃垃圾的行为发生了。‎ ‎ 我希望大家能够采纳我的建议，让我们的教室可以每天都保持洁净。‎ ‎ 句段赏析 ‎ 由“拿不到卫生‘流动红旗”’引发思考，并通过观察、询问找到原因。体现了小作者善于思考的良好晶质。‎ ‎ 具体阐释了教室环境卫生的重要性，给人以警示。‎ ‎ 能够针对现象提出自己的合理化建议，方法具体可行。‎ ‎ ‎ 118‎ ‎ 总评：小作者是一个善于观察、思考、发现的孩子，不仅能从身边的“小事”八手，发现藏在小事情中值得所有入思考的“大问题”，而且还结合自己对现象的理解发表个性化的看法，并在此基础上提出了合理建议。整篇文章层层推进，条理清晰，主题明确，做到了有理有据。‎ ‎ 3．学生自主阅读范文，然后与同学、老师交流．教师适时引导他们明确习作的叙述顺序（发现问题——表达想法——提出建议），同时引导他们说说范文的哪些地方写得比较具体：‎ 生：他把自己看到教室卫生很差这一现象后产生的想法写得很清楚，让找从中知道了破坏教室环境的危害性。‎ 师：这说明小作者确实是有感而发了。‎ 生：他还把自己的建议写得非常清楚，让我们都知道该怎么做能保护教室环境。‎ 师：老师也觉得他这段话写得非常清楚，让人一下子就读懂了他的建议。孩子们，让我们也动笔写一写我们看到的问题或现象吧，注 意要大胆表达自己产生的想法哟，当然，还可以提出自己合理的建议和办法。‎ ‎4．学生自主练写初稿，教师巡视，及时对学生进行选材、结构顺序等方面的点拨与指导。‎ ‎[设计意图]此环节教学再次利用更为完整的优秀习作范文进行习作引领指导，让学生更好地感知了有条理、完整具体表达的基 本思路方法。‎ 四、评改交流，课堂小结 ‎1．引导学生小声朗读自己的习作初稿，边读边注意习作中用错的字词并及时改正过来，同时注意看看哪些句子读起来还不够准确流畅，试着进行自主修改。‎ ‎2．同桌互读互改，教师巡视指导，引导他们注意看看习作有没有写清楚自己看到的现象或问题、产生了怎样的想法、提出了什么有 效的建议或办法等。‎ ‎3．指名同学班内朗读自己的习作初稿，其他同学认真倾听，然后说说他们的习作哪些地方写得比自己好．好在哪里，哪些地方写得还有欠缺，如何修改更合适。教师适时对他们的习作进行点评、梳理，重点引导他们写淆楚自己对某一现象或问题所产生的想法。‎ ‎4．教师小结：由此看来，生活中存在的需要改进的问题或现象还真是不少啊！同学们，既然我们看到了这些问题，也有了属于自己的看法，老师希望你们能够将自己的解决办法或建议再拿到生活中去检验，看看自己提出的建议、办法是否具有实效性。‎ ‎【教学后记】‎ 语文园地七 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过交流，初步学习做读书笔记的方法，有效实现语言文字积累。‎ ‎2．通过朗读思考，感知词、句的特点，并在准确进行说话练习的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。‎ ‎3．感受撇画、捺画的书写特点，提升对汉字的审美及书写能力。‎ ‎4．背诵《采莲曲》，边读边想象诗歌画面，体会诗歌情感，形成诗歌文化的有效积累。‎ ‎【教学重点】提升感悟、运用语言文字的能力。‎ ‎【教学难点】真正掌握并能运用学到的做读书笔记的方法。‎ ‎【教学准备】读书笔记本；多媒体课件；歌曲《弯弯的月亮》《采莲曲》‎ 第一课时 ‎【课时目标】‎ 118‎ ‎1．通过交流，初步学习做读书笔记的方法，有效实现语言文字积累。‎ ‎2．通过朗读思考，感知词、句的特点，并在准确进行说话练习的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。‎ ‎【教学过程】‎ 一、交流激趣，引入学习 ‎1．教师出示自己的读书笔记本，学生猜猜里面可能都记录了什么，教师适时告诉他们这是自己读中学时代用心做的读书笔记本，同时展示给学生看，并引导学生说说自己的看法（也可以跟自己做过的读书笔记进行比较）。‎ ‎2．引入：到底该怎样做读书笔记？做读书笔记又有什么意义呢？接下来还是让我们走进“语文园地”，听一听同学们的看法。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了交流引入法，借助熟悉的话题引入教学内容，自然激发了学生探究更多关于读书笔记知识的兴趣。‎ 二、教学“交流平台”‎ ‎1．引导学生自主朗读“交流平台”中出示的四句话，看看四句话中分别都说了什么内容。‎ ‎2．学生交流，教师适时引导他们明确四句话写出了四种做读书笔记的方法。‎ ‎3．再读四句话，看看自己对哪种方法最感兴趣，为什么？‎ 生：我喜欢第一种方法，感觉既简单义不耽误时间。‎ 师：这也是我们平常最常用到的一种方法。‎ 生：我对其他三种方法比较感兴趣，因为写感受的过程中我会认真思考句子的含义。‎ 师：是的，所以每次老师特别喜欢让你们边读课文边将自己的简单理解写在旁边，这是理解句子的好办法。另外多背诵一些好词佳句，还可以用到我们平时的说话、作文中呢。‎ 生：我对第二段话比较感兴趣，因为这样以后在写作文的时候我们能够很快找到可以用上的词语或者句子。‎ 师：是的，这种方法虽然有点费事，但对我们的写作大有帮助。‎ 生：我觉得最后一种方法也不错，注明句子的出处后载们就能够一下子记起阅读过的内容啦。‎ 师：同学们，这些做读书笔记的方法虽然形式不太一样，但是无论哪一种方法对我们的阅读和习作都有很大的好处，不但能够提升我 们的阅读、作文能力，还能让我们不断形成语言文字的积累，这就是做读书笔记的好处。‎ ‎4．拓展学习：引导学生拿出自己的读书笔记，通过与平台中给出的方法进行比较，看看自己还有哪些地方做得不够好。教师适时再次引导他们学以致用，提高自己的读书笔记的质量。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过研读四句话，从中感受到常见的做读书笔记的方法，并在与自己的读书笔记进行比较的过程中进一步激发优化读书笔记的意识。‎ 三、教学“词句段运用”‎ ‎1．课件出示“读一读，照样子写句子”中的三句例句，引导学生边读边看看三句话都有什么共同的特点。‎ ‎(1)教师根据学生的回答适时用着重号聚焦句子中的“得”。‎ ‎(2)学生再次认真朗读句子，想一想加点字“得”前后两部分在意思上都有怎样的关联？教师根据学生的回答引导他们明确“得”后面半部分是对前面动作词状态、程度等的补充说明，因而使句子表达得更加完整具体。‎ ‎(3)引导学生有感情地朗读体会，同时试着补充完成第四句话“妈妈累得 ”，教师适时引导学生体会“累”的样子、程度等，同时对他们的写话予以梳理（如“妈妈累得说不出话来”“妈妈累得一点儿力气都没有了”等）。‎ ‎(4)拓展延伸：完成第五句写话练习“ 得 ”，指名朗读自己写的句子，教师再次引导学生准确把握“得”前后两部分之间的关系，注意前半部分一定要有动作词。‎ ‎2．引导学生自主朗读“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现”中给出的两句话，注意加点词语在句子中都有什么特点。‎ 118‎ ‎(1)指名学生回答（一句话中，几个分句子前后词语是一样的……），教师适时引导他们明确：这种含有几个分句的句子，前后两句话首、尾词语相同，这样形式的句子所采用的修辞手法叫“顶真”。‎ ‎(2)教师补充出示几则例句：A．竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。B．橹摇船、船载橹，橹动而船行；线穿针、针引线，线缝而针缀。引导学生进一步感受顶真修辞的有趣特点。‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读文中的两个句子，边读边体会句子的特点。‎ ‎(4)引导学生展开想象，试着照样子补充第二句后面的省略号，教师注意提醒他们下一句必须以“弯弯的小桥”开头，适时补充出示“弯弯的小桥下面是那弯弯的小船”。同时引导他们明确这是一句歌词，出自歌曲《弯弯的月亮》。‎ ‎(5)课件播放歌曲，引导学生聆听歌曲，想象句子所描绘的美好意境。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了读写结合法，让学生通过朗读句子，初步感知句子中加点字词的有趣特点，同时在写话练写的过程中进一步实现了认知内容，提升了感悟语言文字的能力。‎ 四、课堂小结 ‎1．引导学生简单交流自己本节课的学习收获，教师适时再次引导他们回顾关于读书笔记以及词句段运用两个方面的认知。‎ ‎2．教师小结：这节课的学习，大家确实有不少收获，老师希望大家在今后的语文学习过程中，一定要真正把学到的方法运用到自己的读书笔记中，只有这样，我们才能不断提高读书笔记的质量，并让它真正为我们学习语文服务。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1．感受撇画、捺画的书写特点，提升对汉字的审美及书写能力。‎ ‎2．背诵《采莲曲》，读中想象诗歌画面，体会诗歌情感，形成诗歌文化的有效积累。‎ ‎【教学过程】‎ 一、回顾旧知，引入学习 ‎1.教师谈话：孩子们．汉字是一门文字艺术，看上去就是简简单单的方块字，但要想把它们写好却并不容易。还记得我们前面学过的横画、竖画的书写规则吗？‎ ‎2.学生交流（横平竖直），教师适时提醒他们这里的“横平”并非是我们认为的“水平”，而是在微微上斜的同时保持一种平势。同时引入学习：接下来我们继续掌握关于撇、捺两种笔画在汉字中的书写要领。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了回顾旧知法，让学生通过交流已有书写认知进行书写要领内化巩固，同时激发了学生了解更多书写要领的积极性。‎ 二、教学“书写提示”‎ ‎1．课件出示“书写提示”中的“英、及、柔”等8个生字，引导学生分别找出撇、捺在每个字中的位置，并想想它们的书写有什么特点。‎ ‎2．学生观察、比较、交流，教师适时引导他们明确只有将撇、捺两笔写得舒展，字整体才能够舒展和优美。‎ ‎3．指名四位同学板演生字（每位同学按照顺序分别板演2个生字），其他同学认真观察他们的书写并予以评价，教师重点提醒他们看看撇、捺两个笔画的书写是否做到了“舒展”。‎ ‎4．教师根据学生的评价适时予以修正、范写，重点提醒他们注意“及”的笔顺是撇、横折折撇、捺．其中最后一笔捺画要舒展，与撇画保持对称之势}“柔”上面半部分的撇画不要写得过长，下面“木”的撇、捺要写得舒展、对称；“雾”下面“务”上半部分中的撇、捺要舒展，下面“力”的撇画则要稍微收敛；“奏”上半部分的横画要紧凑，撇、捺要舒展。‎ ‎5．学生自主临写8个汉字，教师巡视了解书写情况，重点看看他们有没有注意撇、撩两个笔画的书写舒展到位。同时挑选书写较好的同学的作业进行展示交流。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了自主观察发现与教师归纳讲解相结合的方式，让学生更妤地掌握了撒、撩笔画的书写要领，进一步提升了汉字书写能力。‎ 三、教学“日积月累”‎ 118‎ ‎1．课件播放歌曲《采莲曲》，引导学生欣赏歌曲并说说自己的感受，教师适时谈话引入：这首好听的《采莲曲》就是根据唐代著名的大诗人王昌龄的诗歌《采莲曲》创编而来的。同学们，接下来让我们来读读这首经典的诗歌作品。‎ ‎2．课件出示诗歌《采莲曲》及其画面，引导学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通诗句，想一想该如何读好诗歌的朗读停顿。‎ ‎3．指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，重点提醒学生注意“芙”是第二声，同时．注意指导学生读好朗读停顿（荷叶罗裙／一色裁，芙蓉向脸／两边开。乱人池中／看不见，闻歌始觉／有人来）。学生齐读诗歌。‎ ‎4．引导学生再读诗歌，注意借助图画看看诗歌描写的是哪个季节，自己都从诗歌中看到了怎样的画面？又似乎听到了什么声音？‎ ‎5．学生朗读思考，与同学、老师交流：‎ 生：这首诗歌描写的应该是夏天的景色。‎ 师：你是怎么知道的呢？‎ 生：我是从图画上画的荷叶、荷花看出来的（教师适时引导学生理解“芙蓉”指的是“荷花”）。‎ 师：同学们，除了从画面中看到了碧绿的荷叶和粉红的荷花外，你们还看到了什么？‎ 生：我还想到了有人划着船在荷花、荷叶中游玩、观赏。‎ 师：这画面中并没有人呀？你又是怎么知道的？‎ 生：我是从最后一句“闻歌始觉有人来”中想到的，说明有人在荷花，荷叶间唱歌。‎ 师：你的想象非常准确。那你们猜一猜，这会是什么人呢？他（她）又躲在哪儿呢？‎ 生：我觉得是女孩子，她被荷叶、荷花给挡住了。‎ 师：对！其实这首诗写的是采莲少女，但诗中并没正面描写她，而是用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影却闻歌声等 手法，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体。‎ ‎6．指导学生有感情地朗读诗歌，注意边读边想象诗歌的画面美，同时想象诗歌中的声音美。‎ ‎7．学生尝试背诵诗歌，指名背诵展示，学生齐背古诗。‎ ‎[设计意图]此环节教学主要采取了边读边想象法，让学生通过朗读并想象诗歌的画面、声音，进而自然融人到了诗歌的美好意境中，并体会到了诗歌所表现出来的情趣。‎ 四、课堂小结 美好而又短暂的一节课学习很快就结束了，孩子们，回家以后，老师希望你们能够再次进行汉字书写巩固，同时还能把今天学到的这首《采莲曲》背诵给家长听一听。‎ ‎【教学后记】‎ ‎24 司马光 ‎【教学目标】‎ ‎1．了解课文中字词的含义。‎ ‎2．能够流利地翻译本篇课文。‎ ‎3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．能翻译此文，读懂其意思。‎ ‎2．学习司马光身上的舍己救人品质。‎ ‎【课前准备】‎ 118‎ 生字卡片，教学课件 ‎【教学时间】1课时 ‎【教学过程】‎ 一、谈话激趣，导入新课。‎ 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。‎ 二、读通课文，整体感悟大意。‎ ‎1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。‎ ‎2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。‎ ‎3．教师抽查学生读文情况，学生评议。‎ 三、看注释，自解句意文意。‎ ‎1．自读自悟。‎ 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。‎ ‎2．小组合作学习。‎ 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。‎ ‎3．全班交流。‎ ‎①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。‎ ‎②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。‎ ‎③把每句话的意思连起来，说全文大意。‎ 四、朗读课文，感悟人物。‎ ‎1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)‎ ‎(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)‎ ‎(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)‎ ‎(3)情景感悟：请一学生上台做做。‎ ‎①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？‎ ‎②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)‎ ‎(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？‎ ‎(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。‎ ‎(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！‎ ‎(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。‎ ‎2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)‎ ‎3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？‎ 五、品读，读出理解和韵味。‎ ‎1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。‎ ‎2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。‎ ‎3．齐读，读出语气和韵味。‎ 六、拓展延伸。‎ 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ ‎25 掌声 ‎【教学目标】‎ ‎1．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。‎ ‎3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。‎ ‎【教学重难点】‎ 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。‎ ‎【课前准备】生字卡、图片。‎ ‎【教学时间】2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、导入揭题。‎ ‎1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声)‎ ‎2．我们常常会在什么情况下听到掌声？‎ ‎3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？‎ 二、初读课文。‎ ‎1．师范读。‎ ‎2．生自读课后生字词。‎ ‎3．师出示词语，检查认读情况：‎ 班里　愿意　投向　调来　情况　持久　讲述　交谈 珍惜　慢吞吞　困境　残疾　犹豫　骤然　鞠躬 舞蹈 ‎4．理解词义：‎ 持久：保持的时间长。‎ 困境：困难的处境。‎ 犹豫：拿不定主意。‎ 骤然：突然。‎ ‎5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。‎ ‎6．讨论分段，概括段意：‎ ‎①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。‎ ‎②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。‎ ‎③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。‎ ‎④点明中心：人人都需要掌声。‎ ‎7．每组各读一段。‎ 三、书写生字。‎ ‎1．师指导写“班”“境”“愿”。‎ ‎2．生习字，师巡视指导。‎ 118‎ 第二课时 一、复习。‎ ‎1．认读词语。‎ ‎2．说出文章各段的内容。‎ 二、前后对比，感受英子变化。‎ ‎1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。‎ ‎2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……)‎ ‎3．这样的印象你从哪里看出来的？‎ ‎(1)出示：‎ 她总是默默地坐在教室的一角。‎ ‎(2)指名读这句话。‎ ‎(3)她为什么坐在教室的一角？‎ ‎(4)“默默地”说明了什么？‎ ‎(5)你从“总是”中又体会到了什么？‎ ‎(6)齐读这句话。‎ 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？‎ ‎(7)指名说。‎ ‎(8)读读这一小节。‎ ‎(出示：“说也奇怪……”)‎ ‎(9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……)‎ ‎(10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？‎ ‎(11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说)‎ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！‎ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。)‎ ‎4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声)‎ 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。‎ 三、感悟重点，领会掌声内涵。‎ ‎1．学生自由读2、3、4自然段。‎ ‎2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。‎ ‎3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？‎ ‎4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？‎ ‎5．出示：‎ 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。‎ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。‎ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。‎ ‎(1)谁来读第一段话？‎ 英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。‎ ‎(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。‎ ‎“犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去)‎ 英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？‎ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。‎ ‎(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。‎ 118‎ 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？‎ ‎(4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？(回顾前面的课文。)‎ ‎(5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？‎ ‎6．同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)‎ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——(生答：感激)‎ ‎7．听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？‎ 出示：‎ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。‎ 齐读。英子向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说——(生答)英子什么也没说，只是向大家——(引读)‎ ‎8．是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……(再次引读)‎ ‎9．后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？‎ 指名读最后一段。‎ 四、总结升华，读背作者感想。‎ 这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？(关爱、友情……)是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。‎ 出示：‎ 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。‎ 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看。记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！‎ ‎【教学后记】‎ ‎26 灰雀 ‎【教学目标】‎ ‎1．认识“宁、惹、仰”等10个生字。会写“郊、雀、养”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。‎ ‎3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。‎ ‎2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。‎ ‎【课前准备】‎ ‎1．生字卡片。‎ ‎2．教学挂图。‎ ‎3．多媒体课件。‎ 118‎ ‎4．收集关于列宁的生平、故事等资料。‎ ‎【教学时间】2课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、交流资料，合作学习。‎ ‎1．出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。‎ ‎(1)学习小组交流资料(教师下组参与，发现有价值的交流资料)。‎ ‎(2)全班交流。‎ 列宁，著名的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、理论家、思想家。‎ ‎2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。‎ ‎3．板书课题。‎ 二、读通课文，自主学习。‎ ‎1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。‎ 指名读：雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。‎ 重点指导：‎ 或：半包围结构，不要漏写一撇。‎ 诚：左右结构，注意不要写成“城”。‎ ‎2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。‎ ‎3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。‎ 三、指导学习，读懂第1自然段。‎ ‎1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。‎ ‎2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。‎ 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。‎ ‎3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。‎ ‎4．巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。‎ 四、课堂作业。‎ ‎1．抄写词语表中列出的本课的词语。‎ ‎2．画出不理解的词语或句子。‎ 第二课时 一、复习导入，激发兴趣。‎ ‎1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。‎ 听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？‎ 二、深入学习，读懂第3至10自然段。‎ ‎1．自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。‎ ‎2．屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。‎ a．学生交流。你对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把你的体会朗读给大家听。‎ b．列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。‎ ‎3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。‎ a．学生各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”这句话。‎ b．读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？‎ 118‎ c．男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。‎ ‎5．相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！‎ ‎6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。‎ 三、合作交流，读中感悟。‎ ‎1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。‎ ‎2．自由朗读11－13自然段。‎ ‎3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流，提出疑问，如：“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。‎ ‎4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！‎ ‎5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，读读课文最后三个自然段。‎ ‎6．小结板书，总结课文。‎ 四、收集故事，积累提高。‎ ‎1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。‎ ‎2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。‎ ‎【教学后记】‎ ‎27 手术台就是阵地 ‎【教学目标】‎ ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．学习先找出重点段再给课文分段的方法。‎ ‎3．有感情地朗读课文。‎ ‎4．使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。‎ ‎【教学重点】‎ 学习课文第二段，抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写，理解课文内容，体会人物精神。‎ ‎【教学难点】‎ 理解白求恩对卫生部长所讲的话的含义，尤其是理解“手术台就是阵地”这句话的含义。‎ ‎【课前准备】课件。教学时间：1课时 ‎【教学过程】‎ 一、导入目标。‎ ‎1．师导入：同学们，今天我们学习第27课：手术台就是阵地。请同学齐读课题。(师板书课题：27、手术台就是阵地)‎ ‎2．师口述并用投影出示本课学习目标。‎ 二、通读课文，理清思路。‎ ‎1．师范读课文，生边听边思考：这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事？‎ 118‎ ‎2．默读课文，思考：哪几个自然段是讲白求恩坚持在火线上抢救伤员的事的？‎ ‎3．师归纳总结：课文2－4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地，坚持在前线抢救伤员的经过，可以合并成为一段，这就是课文的中心内容，也就是课文的重点段。‎ ‎4．指读课文一和五自然段，思考：这两个自然段分别讲了什么内容？‎ ‎5．默读课文，给课文分段。‎ 板书：第一段：(1)　第二段：(2－4)　第三段：(5)‎ ‎6．请学生回忆分段的方法，在学生回忆的基础上归纳总结如下：‎ ‎(1)通过自读课文，明确课文的主要内容。‎ ‎(2)找出课文中表现主要内容的段落，即重点段。‎ ‎(3)思考其它自然段各讲了什么，给课文分段。‎ ‎7．师总结：这就是我们今天学习的一种新的分段方法，也是本单元的训练重点。‎ 板书：先找出重点再分段 三、学习课文第一自然段，了解事件背景。‎ 指名一人读第一段，其他人思考：通过读这一段，你了解什么？‎ 四、学习课文第二自然段，了解白求恩的事迹，体会白求恩的伟大精神。‎ ‎1．学习课文第二自然段。‎ ‎(1)默读课文第二节：用“______”划出描写战斗情况的句子，用“----”划出描写白求恩表现的句子。思考：你从中懂得了什么？(板书？情况表现)‎ ‎(2)集体讨论，汇报讨论结果。‎ 板书：读句子　抓词语　谈体会 ‎①抓住“几发炮弹、小庙前、弹片、烟雾”等词语，体会出战斗形势很紧张。‎ 板书：几发炮弹　小庙前　弹片　烟雾 ‎②抓住“敏捷、十分镇定”等词理解白求恩医术高明、临危不惧、不考虑个人安危的崇高品质。‎ 板书：敏捷　十分镇定 ‎(3)教师归纳总结：战斗形势这样紧张，白求恩时刻处于危险之中，但他心中只有伤员，坚守在手术台前是那样镇定从容。‎ ‎(4)指导朗读。‎ ‎(5)生自由练读、指名读、评议、男女生分角色读。‎ ‎(6)打出投影，总结学法。‎ 一读了解内容 二找重点词语 三议深入理解 四读体会感情 ‎2．用同样的方法学习课文的第三、四自然段。‎ ‎(1)第三自然段采用小组讨论，汇报，交流形式学习。‎ ‎①学习这自然段主要抓下语句：‎ 情况：敌机不断吼叫　炮弹不断在周围爆炸 表现：低下头继续做手术 板书以上语句。‎ ‎②重点指导学习理解白求恩说的四句话。‎ 指名学习角色读卫生部长与白求恩的话。理解：上级命令，甚至恳求白求恩撤走，白求恩完全可以服从命令，但他为了给伤员做手术，坚决不走。‎ 默读、指名读、齐读、反复读白求恩说的四句话，思考：白求恩为什么不肯走？‎ 引导学生体会白求恩对工作极端负责，把中国人民的解放事业当作他自己事业的伟大的精神。‎ ‎③指导学习读这一自然段。‎ ‎(2)第四自然段自学后讨论交流。‎ 抓以词语并板书：‎ 118‎ 情况：一连几发、落下瓦片、布帘烧着 表现：仍然、争分夺秒、一个又一个 ‎3．整体感知全段内容。‎ 指读第二大段，思考：二、三、四自然段是怎样连起来的，说明了什么？‎ 板书：对工作极端负责 把中国人民的解放事业当作自己的事业 五、学习课文第三段。齐读这一段，思考最后一句话的含义。‎ 六、师总结全文，生带着对白求恩的崇敬之情，再次朗读全文。‎ ‎【教学后记】‎ 口语交际8　请教 ‎【教学目标】‎ ‎1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。‎ ‎2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。‎ ‎3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。‎ ‎4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。‎ ‎2．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。‎ ‎【课前准备】教学时间：1课时 ‎【教学过程】‎ 一、导入。‎ ‎(课件出示案例)‎ 在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际——请教。‎ 二、交流注意的问题。‎ 要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？‎ ‎1．小组交流。‎ ‎2．全班汇报。‎ a．要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。‎ b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。‎ c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。‎ d．当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。‎ 三、互相请教。‎ 你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！‎ ‎1．全班交流，师聆听指导。‎ ‎2．汇报。‎ 四、全班交流、评价。‎ ‎1．选派几组讲得好的同学进行汇报。‎ ‎2．全班进行评价。‎ 五、总结。‎ 说说这节课你有什么收获。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎ 语文园地八 ‎【教学目标】‎ ‎1．通过交流平台，学习默读的方法。‎ ‎2．识字加油站认识并积累和“目”有关的字，积累识字方法。‎ ‎3．通过词句段的运用，体会词语的运用方法；会给词语分类积累生活经验。‎ ‎4．积累有关友善的名句。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．通过交流平台，学习默读的方法。‎ ‎2．通过词句段的运用，体会词语的运用方法；会给词语分类并积累生活经验。‎ ‎【课前准备】PPT课件。‎ ‎【教学时间】1课时 ‎【教学过程】‎ 一、交流平台。‎ ‎1．全班交流默读的方法。‎ ‎2．你还有什么好的方法介绍给大家？‎ ‎3．你打算今后怎么做？‎ 二、识字加油站。‎ ‎1．回顾以前的识字方法。‎ 熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等。‎ ‎2．(课件出示字词)你有什么发现？‎ ‎3．说读词语，说发现。‎ ‎4．从字形字音上，你有什么要提醒大家的？互相交流一下。‎ 三、词句段运用。‎ ‎(一)(出示第一组句子)‎ ‎1．读句子，说说句中的加点字能互换吗？‎ a．小组交流。‎ b．全班汇报。‎ ‎2．用加点词各写一句话。‎ ‎(二)(出示第二组词语)‎ ‎1．读一读，说说你的发现？‎ c．小组交流发现。‎ d．全班汇报。‎ 词语都是生活用品和食品。‎ ‎2．妈妈要去超市买这些东西，怎样在购物时既方便又不会遗漏？‎ a．小组合作交流分类。‎ b．汇报分类结果。‎ ‎3．说说在生活中可以如何运用。‎ 四、日积月累。‎ 118‎ ‎1．课件出示句子。‎ ‎2．读句子，交流对句子的理解。‎ a．小组交流。‎ b．汇报。‎ ‎3．尝试背诵。‎ 五、总结同桌间互相讨论这节课你有什么收获。‎ ‎【教学后记】‎ 118‎