部编版三年级下册语文《地平线》教案 5页

‎24 地平线 教学目标：‎ ‎1 . 正确、 流利、 有感情地朗读课文。‎ ‎2. 正确书写9 个生字， 正确认读“秦岭、 无拘无束、 飞驰、 空旷、 低矮、 起伏、 胸前、‎ 谜语”等词语。‎ ‎3. 理解课文内容， 初步体会文章蕴含的哲理。‎ 教学重点：‎ 感悟并想象作者所描写有关地平线的的画面。‎ 教学难点：‎ 初步体会文章蕴含的哲理，初步感知“地平线”的内涵。‎ 教学准备：‎ 多媒体课件。‎ ‎129‎ 教学时数：‎ ‎2 课时 第一课时 一、图片导入，揭示课题。‎ ‎1． 同学们见过“地平线” 吗？ 谈谈自己 对地平线的了解。‎ ‎1 35. 出示课件（从各个场景拍摄的地平线图片）‎ 教师解说： 清晨,一轮红日从地平线喷 薄而出, 傍晚, 夕阳从地平线 缓坠 落, 广阔的大漠 ,‎ 辽阔的草 原, 浩瀚的海洋⋯⋯都能看到美丽的地平线， 这真是一道亮丽的风 景线。‎ ‎1 36. 揭示课题。 这节 课, 让我们跟随作者走进关中大平原 , 去欣赏那一道道亮丽的风 景线。‎ ‎(板书课题)‎ ‎【设计 意图:三年级学生对地平线的认知比较模糊，通过不同时间、不同地点 的地平线 的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】‎ 二、初读课文，初步感知。‎ ‎21 8. 自由朗读课文， 注意读准字音， 读通句子 。‎ 5‎ ‎21 9. 再读课文， 说说你读懂了哪些内容？ 读出的问题是什么、 自己 是如 何理解的？‎ ‎220. 交流所得、 所获。‎ 三、熟读课文，识记字词，‎ ‎94. 课件出示词语， 多形 式认读。‎ 秦岭无拘无束飞 驰空旷 低矮起伏胸前 谜 语 庄稼收割稀稀落落 隐 约 ‎95. 结合语境理解词语： 无拘无束稀稀落落 隐 约 四、巩固识记， 指导写字。‎ ‎26. 课件出示生字， 自由练读。‎ ‎27. 生字组词， 巩固识字。‎ ‎28. 指导书写““秦” 、 稼” 、 “稀” ， 提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点 。‎ ‎29. 提示“矮、 伏、 骗、 折、 胡” ， 左右结构的字， 注意左窄右宽 。‎ ‎30. 学生练写。‎ 第二课时 一、初识“地平线”。‎ ‎1． 朗读第 1 自然段。‎ 出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸 出手 指画一 ‎130‎ 画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？‎ ‎2. 汇报交流， 以读代讲， 想象画面。‎ ‎（ 1） 出示句子。‎ 天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。‎ ‎（ 2） 师生减字对比读。‎ 师：天和地相接了，在相接处有线，‎ 生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，‎ 师：看见树丛在那里伏着。‎ 生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。‎ ‎（ 3） 通过对比读， 你脑海中浮想出什么画面？‎ 5‎ ‎3． 我们看不到这样的线， 为什么作者能看到？ 在书上找找答案。‎ ‎（ 1） 出示句子： 庄稼收割了， 又没有多少行人， 空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀 稀落落的。‎ ‎（ 2） 读句子， 想象画面。‎ 总结： 正因为空旷的原野， 低矮的树丛， 稀稀落落的房屋， 童年的作者才视野开阔，‎ 一抬头看见远远的地方， 天和地也不再平行， 能清楚地看到那道很亮的灰白的线。‎ ‎【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】‎ 二、感悟第一次追寻。‎ ‎221 . 朗读第二自然段。 看到这道线， 作者会想些什么？ 会怎么做呢？‎ 出示句子： “啊， 天到尽头了！ ” 我拼命向那树丛骑去。‎ ‎222. 总结： 是啊， 作者该多么激动、 兴奋呀！ 指导朗读， 体会心情。‎ ‎223. 出示自学提示： 带着对这道很亮的灰白色线的遐想， 作者开始了第一次的追寻。 画 出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面。‎ ‎224. 交流汇报。 读着作者追寻地平线的句子， 你仿佛看到了什么样的画面？‎ 三、感悟第二次追寻。‎ ‎96. 就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时， 一位老人走进了作者的视野中。‎ 分角色朗读 3—10 自然段， 思考： 从“我” 与老人的对话中， 你对地平线有了哪些了解？‎ ‎97. 全班交流。‎ ‎（1） 分角色朗读。 思考： 从作者与老人的对话中， 想象他们各自的神态和动作。‎ ‎（2） 试着给对话填上表示心情的提示语。‎ 出示句子：‎ ‎131‎ ‎“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问。‎ ‎“天边？”老人------地说。‎ ‎“就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？”我------问。‎ ‎“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”老人------地说。‎ ‎“地平线是什么？”我---------地问。‎ 5‎ ‎“是个谜吧。 ” 老人------地说。‎ ‎（ 3） 分角色有感情朗读 3-10 自然段。‎ ‎1 37. 作者带着几分疑惑， 开始了第二次追寻。 画出作者第二次追寻地平线的经过、 结果。‎ 四、想象地平线之谜。‎ ‎225. 自学提示： 两次追寻失败了， 作者想这地平线， 还真是个谜了。 它总是在前边吸引着 你， 永远去追寻，去解这个谜。想象这个谜到底是什么？‎ ‎226. 交流之谜 ‎227. 总结： 追寻的过程是充满新鲜和乐趣的， 即使是失败了， 失败的也是这样有滋有味的。‎ 对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。‎ ‎228. 多形式朗读 11 自然段。‎ ‎【设计意图：课文的最后作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教 学中以读代讲，想象之谜，模糊感悟会更适合三年级学生。】‎ 五、布置作业。‎ 完成课后第三题， 想象画面并画下来。‎ 5‎ 5‎