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- 2021-11-24 发布
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◎感受童话丰富的想象。
◎试着自己编童话,写童话。
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象,引人入胜,又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象;《那一定会很好》的主人公不断产生愿望,恰巧不断地实现了;《在牛肚子里旅行》中,小蟋蟀经历了一场惊险的旅行;《一块奶酪》中,蚂蚁队长因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。
字词句
◎认识45个生字,读准8个多音字,会写26个字,会写33个词语。
◎能运用减一减的方法,认识“申、介”等7个生字。
◎能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。
◎朗读、背诵3条关于“理”的谚语。
阅读
◎默读课文,能了解故事的主要内容。能对文中的人物作出简单的评价。
◎
能展开想象,体会人物心情的变化。分角色朗读课文,能读出相应的语气,能把《在牛肚子里旅行》等故事讲给别人听。
◎能结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点,交流阅读童话的收获。
书面表达
◎能借助教材提示的内容,发挥想象,编写童话故事。
◎能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作,初步形成修改习作的意识;能给习作加题目。
课外阅读
◎能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣,自主阅读3本童话,了解故事内容。
◎能边读边想象,感受童话的奇妙;能把自己融入故事中,设身处地、感同身受地阅读童话。
◎能感受课外阅读的快乐,乐于与别人分享课外阅读的成果。
1.培养想象力是小学语文教学中的一项重要任务。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。引导学生感受童话丰富的想象有哪些学习价值呢?
◎激发阅读童话的兴趣。
◎感受童话中生动的形象。
◎学习童话中优美的语言。
◎培养想象力和创造力。
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2.引导学生感受童话丰富的想象的方法有哪些?
◎借助插图。
◎联系自己的生活实际。
◎把自己想象成童话中的主人公。
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内容
卖火柴的
小女孩
那一定
会很好
在牛肚子
里旅行
一块奶酪
习作
语文园地
快乐读书吧
合计
课时
2
1
2
1
2
2
3
13
8 卖火柴的小女孩
语文要素
阅读:
1.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
2.能和同学交流印象深刻的部分,说出自己的感受。
人文主题
通过小女孩擦燃火柴后看到的奇异幻象,表现了她对幸福生活的向往。
教学重难点
能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。
教学准备
课文内容相关的图片、相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.朗读课文,自学生字,用自己喜欢的方法学习新词,完成《预习卡》。
2.了解作者安徒生。
课时目标
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准“挣、几”等4个多音字,会写“柴、旧”等13个生字,会写“火柴、围裙”等15个词语。
2.了解课文内容,初步感受小女孩的形象。
3.交流课文第1~4自然段中印象深刻的地方。
教学过程
一、插图导入,唤起阅读期待
1.借助图画激情。(出示课文插图)同学们,请看这一幅画:在一个又冷又黑的大年夜,家家户户欢度佳节,每个窗户都透出灯光来,街上还飘着一股烤鹅的香味。可是就在这样一个大年夜里,一个小女孩赤着脚孤零零地走在街上,为什么她不回家呢?为什么她不去找一个温暖的地方呢?
设计意图:
由课文插图切入,引导学生仔细观察,抓住关键信息,提出疑问,有助于唤起学生的阅读期待,激发自主阅读童话的兴趣。
2.板书课题。今天我们就来学习一篇童话故事《卖火柴的小女孩》。(板书课题,齐读课题)
二、朗读课文,初知“小女孩”
1.自由朗读,读准字音。这到底是一个怎样的小女孩呢?请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
2.出示词语,检查《预习卡》。
(1)我们先来看看这一组词语,想想该怎么读?(试读——指名读——全班交流)出示多音字词:
挣钱 几乎 喷香 晃荡 计划 挣扎 几个 喷水 明晃晃 划出了一道红光
(在交流中帮助学生总结:可以根据意思来判断多音字的读音,如“晃”,表示摇动、摆动的时候读“huàng”;表示光芒闪耀的时候读“huǎng”)
(2)下面还有两组词语,你会读吗?试着读一读。
分类出示词语:
第一组——火柴 燃烧 火焰 亮光 蜡烛 暖和
第二组——赤着脚 旧围裙 又冷又饿 缩成一团 几乎冻僵
设计意图:
三年级学生已具备一定的识字学词能力,课文中的生字词,可以让学生借助已有的经验自主学习。这篇课文篇幅较长,且故事发生的背景与学生的生活体验相距甚远。因此,让学生在自学的基础上提出疑问,有助于教师有的放矢,引导学生释疑解难,有效解决阅读中遇到的真实问题。
①抓住重点读准音。特别提醒读好翘舌音“柴”“燃”“烛”,用偏旁归类的方法认识“燃”“焰”“烛”三个字,借助图片认识“旧”,创设情境学习“饿”。
②对比读词说发现。再读读这两组词语,说说你的发现。
——第一组词语给人温暖的感觉,第二组词语给人寒冷的感觉;
——第二组词语让人觉得小女孩特别可怜。
③再读词语想画面。读着这些词语,你的眼前好像出现了什么?
(3)自主交流谈印象。读了这篇课文,小女孩给你留下了怎样的印象?用一个词语来说说。
一个( )的小女孩
根据学生的交流,屏幕上相机出示:可怜、饥饿、寒冷、痛苦、垂死街头、没有卖出一根火柴、命运悲惨、又冷又饿、饥寒交迫……
(4)提出问题促思考。小女孩在同学们的心目中是那么可怜,命运是那么悲惨,可是课文中却描写了很多美丽的景象,看——(屏幕出示“温暖的火炉”“喷香的烤鹅”“美丽的圣诞树”等)
预设:
——小女孩又冷又饿,她渴望温暖,渴望美食,所以就幻想出这些东西来安慰自己。
——这些都不是真实的,其实都是小女孩心里的愿望。
设计意图:
引导学生借助文本语境,进行分层次的说话训练,既深化了学生对课文内容的感受,又丰富了学生的语言积累。说话训练之后的有感情朗读,旨在引导学生回归文本,用心体味,感悟作者语言的巧妙。——这些都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。
三、学习第一部分,品味小女孩的“可怜”
1.请学生默读第1~4自然段,用一个词语概括:这是个( )的小女孩。
预设:可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2.引导:再读课文,用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流:
预设1:这是一个(在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴)的小女孩。
预设2:这是一个(有着金黄色卷发的很美丽)的小女孩。
预设3:这是一个(又冷又饿,冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家)的小女孩。
3.指导朗读:请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话,试着读出自己的感受。
小组交流,全班分享。
预设1:天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
生:我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷,这么冷的天,还是大年夜,小女孩却不得不“赤着脚”在街上走,真是太可怜了!
师:你真会读书,抓住重点词语读出了自己的感受。来,带着你的感受读句子,读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2:这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
生:从这句话可以看出,小女孩待在大街上一整天了,却没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币,她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导:
(1)引导:我们一起来读一读这句话。
(师引读)这一整天,谁也——(生接读)没买过她一根火柴,(师引读)谁也——(生接读)没给过她一个硬币。
(2)提问:请大家发挥想象,这里的“谁”,会是哪些人?学生充分想象说话。
(3)教师小结:看似简单的两个“谁”,强调了没有一个人买过她一根火柴,没有一个人给过她一个硬币。小女孩的寒冷,不仅仅来自天气,更来自人们的冷漠无情。这寒冷,不仅是从头冷到脚,还是从外冷到里,从身体冷到内心。
(4)引导学生再读这句话,读出自己的感受。
四、指导书写
设计意图:
进入三年级,学生已具备一定的书写能力和对汉字字形的分析能力。此时,引导学生发现字的结构特点,并对个别难字作重点指导即可,不必面面俱到。
1.指导字词书写注意点。
(1)出示“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板、颗”10个左右结构的字。引导学生观察得出:这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺:撇、竖、横、横折、横、横。
(2)出示“火柴、围裙、蜡烛”等词语,指导学生注意书写难点。
2.学生独立书写。
3.优秀书写展评。从书写正确、中心对正、宽窄合适方面进行展示评价。
课时目标
1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。
2.能和同学交流印象深刻的部分,说出自己的感受。
教学过程
一、复习导入
设计意图:
通过引导学生根据“可怜的小女孩!……”这一句式回顾小女孩苦难的现实生活,帮助学生快速进入故事情境,感受小女孩悲惨的处境。
1.引导:上节课,我们一起学习了课文第1~4自然段,了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式,再来描述一下这个小女孩吗?
出示句式:可怜的小女孩!________________
预设1:可怜的小女孩!在又冷又黑的大年夜里,还赤着脚在街上卖火柴。
预设2:可怜的小女孩!走了一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
预设3:可怜的小女孩!冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家,生怕因为没卖掉一根火柴,没挣到一个硬币挨爸爸的打。
2.小女孩后来怎么样了呢?这节课,我们来继续学习这篇课文。
二、品味小女孩的幸福
(一)借助图表,走近“小女孩”。
1.默读本文第5~9自然段。文中的小女孩几次擦亮火柴,在火柴的亮光中,她又看到了什么呢?请同学们默读课文,圈画出来,并填写在下面的图表中。
设计意图:
借助问题提取信息,并以表格的形式分层进行梳理,有助于降低难度,让学生厘清文章脉络,进一步感受小女孩看到的幻象的美好和现实的悲惨。
小女孩第几次擦亮火柴
在亮光中看到的景象
表达的愿望
现实
2.互动交流。我们一起来交流一下,看看同学们找的一样吗?
3.引导表达,谁能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象连起来说一说?(卖火柴的小女孩五次擦亮火柴,在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、最后跟着奶奶一起飞到没有饥饿没有寒冷的地方)
(二)对比想象,走近“小女孩”。
1.聚焦“美丽的幻景”。
(1)自由读读描写小女孩擦亮火柴看到的情景。
课件展示:
◇小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
◇桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。
◇这一回,她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。
◇奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。
◇奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里,她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
(2)指名朗读“美丽的幻象”。读一读句子,用一个词来说说小女孩看到的景象给你留下怎样的印象?(幸福、温馨、美好、妙不可言)
(3)引导交流,感受丰富的想象。小女孩看到的这些情景中,你最喜欢哪一处描写?用“我最喜欢________,因为________”这样的句式来说一说。
预设:
——我最喜欢“烤鹅出现”这一部分情景,读着这句话,我好像看到了那只又肥又大的烤鹅,我好像闻到了烤鹅的香味了。
——我最喜欢“圣诞树出现”
这一部分情景,圣诞树太美了,那几千只蜡烛把屋子照得亮亮的,我们在圣诞树下唱啊,跳啊,还有好多好多圣诞礼物等着我呢!
——我最喜欢“温暖的大火炉”,读着这句话,我好像看到了卖火柴的小女孩正在烤火炉,脸红红的,还挂着微笑呢!
(提示:A.跟着学生的交流在黑板上贴出“温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”这些图片;B.引导学生边交流边朗读,在朗读中感受童话丰富的想象。)
三、学习第三部分,理解“幸福”的意蕴
1.指名朗读第10~11自然段。
2.请学生默读课文,画出不理解的句子,提出疑问。
3.小组讨论,全班汇报。
预设1:小女孩冻死了,为什么却“两腮通红,嘴上带着微笑”?
提示:小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻象中死去的,特别是见到了最疼爱她的奶奶,所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2:小女孩是在饥寒交迫中冻死的,为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”?
提示:前一个“幸福”,指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的,因此是幸福的;后一个“幸福”,指小女孩死了,就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦,就彻底幸福了。
四、拓展延伸,推荐课外阅读
1.过渡:这个卖火柴的小女孩,生活是这样痛苦,看到的幻象是这样美好,而结局又是这样悲惨。读完这个感人的童话,你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问,这是为什么》,再把自己想说的话写下来。
2.布置课后作业。
(1)借助表格,把这个故事讲给家人听,并和他们交流自己的感受。
(2)抄写本课词语。
(3)完成本课《随堂练》。
板书设计
教学反思
在教授本课时,我注重抓住本组教材的特点:篇幅长、故事性强,在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径,在整体感知课文内容的基础上,抓住关键点、重难点,进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华,从而将文本内化成为自己的东西,读出自己独特的感悟来。
“爱读书,多读书,读好书”是学好语文的关键。那么,怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的兴趣,我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”
等形式,促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如:描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象,这些描写都能深深吸引学生,让学生饱含深情地自读自悟,学生能更深刻地体会到小女孩的可怜与渴望,更能引起学生对小女孩的同情。
在本课教学中,我注重了让学生联系自身实际,唤起学生的生活体验,激发学生的情感体验,从学生已有的生活经验出发,在课堂上营造氛围,让学生发挥想象的空间,让孩子们说一说,议一议:假如卖火柴的小女孩来到你的身边,你打算怎么帮助她?和小女孩相比,你的生活怎样?这样通过学生的述说,学生的情感体验不断加深,不仅认识到自己的生活多么幸福,还想要帮助更多的如同卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子,升华了情感。
但本课的教学还存在不足之处,学生的朗读水平还有待于提高,大部分学生在朗读时不能准确读出语气,不能做到有轻有重,没注意到停顿,有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。
所以在平时的教学中我要加强朗读训练,注重语感训练,课余时间让学生多听课文朗读,提高朗读水平。
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