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  • 2021-11-24 发布

四年级上册语文教案-第二单元8蝴蝶的家部编版

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蝴蝶的家教 ‎【教学目标】‎ ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。‎ ‎3.激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。‎ ‎【教学重点】‎ 体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用;积累优美的词句。‎ ‎【教学难点】‎ 理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、导入新课 ‎(放视频)同学们看,在阳光下,蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候,别的小动物们都回到自己的家,蝴蝶的家在哪呢?这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题,齐读课题。‎ 二、整体感知 ‎1.请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。‎ ‎2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生字词。‎ ‎3.下面我找同学分段朗读课文,其他同学边听边想:你从文中感受到作者怎样的心情?(着急。)‎ 三、品读感悟 ‎1.下面请同学们看阅读提示:用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?勾画出相关的语句多读几遍,抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。‎ ‎2.学生自学、交流。‎ ‎3.学生汇报。‎ 预设:‎ ‎(1)第一自然段看出作者为蝴蝶着急,因为天气非常恶劣。‎ 你从哪些词语体会到天气恶劣?‎ 吼叫:大声地叫。文中指什么在吼叫?(风声、雨声、雷声交织在一起的声音。)‎ 震撼:震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来?(大地、世界。)‎ 4‎ 雨幕:就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布?(因为雨太大所以形成了一块布。)为什么说雨幕斜挂着?(风大。)‎ 喧嚷:好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境?这里是指谁在喧嚷呢?(雨点。)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢?(雨点密集,雨大。)用的什么修辞方法?(拟人。)谁能说个拟人句?‎ 作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段?读出作者描写的这种场面。‎ ‎(看视频)“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空,乌云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中,这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?)让我们怎能不为蝴蝶着急呢?我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情,先听老师读一读。谁还想读?‎ ‎(2)这么恶劣的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢?(它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?)从这段话中体会到蝴蝶怎样?(轻盈、斑斓、柔弱。)‎ 轻盈:“它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点”;一个水点能有多重,蝴蝶都载不动,足见它的轻盈。斑斓:“它们身上的彩粉是那样斑斓,一点儿水都不能沾”;柔弱:“它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力”;比一片树叶还无力,足见它的柔弱。‎ 蝴蝶这样轻盈、斑斓、柔弱,想象一下,假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?(翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。)是啊!这轻盈的、斑斓的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,我们都无法再想下去了,心里是那样的……(着急。)‎ 指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。”(读出关心、爱护、心急如焚的语气。)‎ 这一段中都运用了哪些修辞方法?(排比、反问。)练习说排比句,把反问句改成陈述句。第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法,我们写文章时也要学会运用这些修辞方法,使句子更生动,更形象。‎ 谁再读一读这段,体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、斑斓、柔弱,又是怎样表现他为蝴蝶着急的?恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比,让人一想起来就为它们着急,那蝴蝶的家究竟在哪呢?‎ 四、探讨交流 ‎(一)预设一(第三、四自然段) ‎ ‎1.但是,一位小朋友非常确定地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞回家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢?也不能避雨。树林里呢?到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗?花朵自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容它们藏身呢?就连老树干的底面,也是顺下水来,湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。‎ 4‎ ‎2.它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知,但是有一点可以确定:这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会是藏在树叶下面?这倒有些说得过去,但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀,而且树叶也经常被风吹得翻转不定,被雨冲刷得透湿,也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。‎ 切入文本:第三自然段中作者在寻找蝴蝶的家,还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家?我们把三、四段放在一起来读可以吗?‎ 师:默读三、四段,看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了?‎ ‎(屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……)‎ 师:出声朗读三、四段,边读边想象那是一幅怎样的画面?心情又是怎样的?生描述画面:脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。‎ 带着你的体会朗读三、四段,我们大家和你一起去想象,去体会。‎ 师:作者做了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?‎ 我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!‎ 师:再默读三、四段,你觉得哪些词语最能表现作者的失望和急切?‎ 从没有见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为,从没见过……也从没见过……也不像是……真为。‎ 师:朗读时该用怎样的语气读这些词语,才能表达出作者的失望和急切呢? ‎ 师:三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家,两段中作者的心情有什么不同吗?‎ ‎(第四自然段中作者的心情更加着急,对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到,就会越找越着急。因为作者寻找得更细致了,似乎就要找到了,可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里,所以更加着急了。)‎ 师:你是从哪儿读到的?(这也未可知,这倒有些说得过去。)‎ 师:这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈,简直无法排解了。‎ 过渡语:继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?‎ ‎(或文中出现一段小女孩儿对我说的话,从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?)‎ ‎(二)预设二(第五自然段)‎ 一个女孩对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞。它们是那么高兴,那么鲜艳。我想,它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜,不像家雀儿似的,一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。”‎ 小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)‎ 4‎ ‎ 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。‎ 切入文本:从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?(作者去小朋友那里寻找答案,得到安慰,作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。)‎ 过渡语:作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗?你是从哪儿读到的?‎ ‎(三)预设三(第六自然段)‎ 她的话说得倒是不错,但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听,我就不着急了。(读)‎ 你觉得作者是一个什么样的人?(善于观察、热爱大自然和关爱生命。)‎ 五、升华主题 蝴蝶的家到底在哪里?你有新的想法告诉作者吗?‎ 怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶,带着好奇进行了一番探索。看来,有疑问就有探索,探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中,还可以在哪里?——就在我们的童年里,在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧,世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。‎ ‎【板书设计】‎ 蝴蝶的家 着急 猜想 ‎ 关爱生命   心系自然 ‎【教学反思】‎ 纵观本节课,我以文为依据,以品为途径,以情为线索,通过“熟读、想象、感悟”,使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中,让真情在每一个幼小的心灵中飞扬,在充分地感受到语言文字的魅力的同时,尽情地享受探索知识的快乐。‎ 4‎