教科版三年级上册科学课堂教学设计《蚯蚓》教案 (1) 5页

《蚯蚓》课堂教学设计 一、基本说明 1 教学内容所属模块：小学科学实验研究 2 年级：小学三年级 3 所用教材出版单位：教科版 4 所属的章节：第二单元第四课 5 学时数： 40 分钟 二、教学设计 1、教学目标： 根据当前提出的新课改理念，联系学生实际，再结合科学学科的特点，我制定了以下教学目 标： （1）、了解蚯蚓有其适应环境的身体结构以及它能对外界的刺激做出相应的反应，如对对光 的反应和对水的反应。 （2）、能用简图画出蚯蚓的形态结构。 （3）、喜欢蚯蚓这样的小动物，能树立认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤 害小动物。 2、内容分析： 《蚯蚓》是教科版《科学》三年级上册第二单元《动物》的第四课。这一课是在学生寻找身 边的动物的基础上，通过感观和借助工具观察蚯蚓，使学生体验使用工具观察的有效性。通 过提问、猜想、观察、整理信息，验证猜想等活动，让学生体验探究学习的基本过程。 3、重难点：（1）、经历对蚯蚓的观察,初步理解动物身体结构的多样性。 （2）、对蚯蚓的细致的观察,对蚯蚓身体结构的认识。 4、学情分析： 学生对身边的蚯蚓还是比较熟悉的。他们在平时的生活中，有意无意地对蚯蚓进行过观察， 但是都是零碎的，不成结构的。现在，我们要真正来观察蚯蚓了。我们怎样观察它们的活动？ 在观察的时候要注意什么？这是本节课要完成的任务之一。 5、设计思路： 为了贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，改变以往上观察课由老师布置观察任务的模 式，采用学生自主选择研究主题进行开架实验方法，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素 融为一体，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究中经历科学研究过程。 三、教学过程描述 教 学 环 节 及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的 观察和考查，以及 及设计意图 激趣导入， 引入主题 1、师：老师有一个谜语， 同学们猜一猜是什么动 物？ 细细长长一条龙，天天 躲在沃土中。 没手没脚会劳动，钻来 钻去把土松。 2、师：关于蚯蚓，我们 了解什么？ 1、学生猜谜语 2、学生介绍对蚯蚓的认识 3、生：喜欢。因为它能为庄 稼松土，让庄稼长得更好。 兴 趣 是 最 好 的 老 师。我在上课伊始 通过谜语引发学生 的兴趣，针对学生 很少接触蚯蚓，对 蚯蚓有一种排斥心 理的现象，在教学 中，我用自己的行 动告诉学生：蚯蚓 3、师:蚯蚓是人类的好 朋友，它有很多的作用。 （课件） 4、师：你们喜欢蚯蚓 吗？那你为什么喜欢 它？ 5、师：我也是很喜欢它 的。（把蚯蚓拿起来贴在 脸上，笑咪咪的。有些 同学惊叫起来了。接着 教师又拿起蚯蚓用嘴亲 了亲，让所有学生都看 见，全班同学都惊叫起 来！） 6、师：我还在我的办公 室里养了许多蚯蚓，（举 起手上的蚯蚓）这就是 从我的办公室里拿出来 的，我在养蚯蚓、观察 蚯蚓的过程中学到了许 多知识，你们想不想研 究蚯蚓？ 并不可怕。教师示 范 起 到 巨 大 的 作 用，渐渐的课堂变 得活跃起来，学生 都跃跃欲试想来亲 近蚯蚓。 提 出 探 究 问题 1、师：如果我把蚯蚓给 你们，你们想研究蚯蚓 的什么问题？（课件： 蚯蚓运动图片） 2、师：同学们提出了这 么多问题，我们来归纳 一下，哪些问题我们可 以用观察和实验的方法 在课堂上进行研究？ 1、生：蚯蚓有耳朵吗？ 生：蚯蚓吃什么长大的？ 生：我想知道蚯蚓没有脚怎样 爬？ 生：我想知道蚯蚓身体是什么 样的？ 生：我想看看蚯蚓是不是怕 水？ 生：蚯蚓身体里有骨头吗？ 2、生：可以着重研究这么几 个问题。 （1）、研究蚯蚓的外形，包括 身体上有什么器官、身体长度 （2）、研究蚯蚓的运动，包括 怎么样运动，能在什么物体上 运动 （3）、研究蚯蚓的反应，包括 对水和光对它刺激的反应 在通过充分交流有 关蚯蚓的知识的基 础上，我趁机提出： 如果我把蚯蚓给你 们，你们还想研究 蚯蚓的什么问题？ 学 生 你 一 言 我 一 语，个个眼睛那么 明亮，闪动着渴望 探究的神采，对于 那些爱提问题的学 生我都给予了鼓励 性的评价，然后和 学生共同对提出的 问题进行梳理、整 合：哪些问题我们 可以用观察和实验 的方法在课堂上进 行研究？ 通 过 学 生 自 行 讨 论，从学生所提出 的问题中选择本课 的研究题目，体现 教学的民主性，充 分发挥学生的主动 性，再次调动学习 的积极性。在设计 研 究 方 案 的 过 程 中，让学生充分调 动已有知识经验和 生活经验，开发学 生的潜能，学生的 认知结构得到最快 的改变。 制 定 研 究 计划 1、师：我们每组先选好 自己最感兴趣的研究课 题再制定研究计划。 2、师：（课件）老师为 你们准备了以下实验材 料：放大镜、培养皿、 玻璃片、纸、水。还可 以利用实验室和自己带 来的物品进行设计研 究. 1、学生选择研究课题 2、学生分组设计研究计划 学生从实际情况出 发选出本小组喜欢 的问题来研究，成 立 了 “ 蚯 蚓 运 动 组”、 “蚯蚓外形 组”、 “蚯蚓反应 组”等小组，并且 各小组设计一个如 何研究的方案。在 学生动手之前，我 采取“扶”，引导学 生仔细考虑所研究 的问题，在解决问 题之前，先认真做 好计划，这包括： 我们计划的研究问 题、我们研究需要 的材料、我们设计 的实验方法（怎样 做）。 交 流 计 划 并 提 出 研 究 所 需 要 的材料 师：请小组代表说说自 己组制定的研究计划。 师：同学们说得很好， 制定的计划很不错。 小组展示方案。 其他小组踊跃提出建议，以完 善研究方案。 我鼓励小组大胆的 展示自己的方案， 多与其他小组进行 交流，并鼓励其他 小 组 踊 跃 提 出 建 议，以完善研究方 案。 学 生 自 助 探究 1、师：请各小组根据各 自的研究计划按照需要 到材料区选取实验材 料。 1、学生根据各自的研究计划 按照需要到材料区选取实验 材料。 2、学生分组进行实验研究 材料是学生自主探 究的保障。有结构 的丰富的探究材料 能有效地激发学生 2、师：我给大家一些建 议： （1）、发现的秘密越多 越好。 （2）、记录时可以把观 察的蚯蚓画下来，并加 上一些描绘蚯蚓的句 子。 （3）、要对观察到的现 象进行思考，发表自己 的见解。 （4）、注意安全，爱护 蚯蚓，珍爱生命。 的探究欲望，为学 生从不同角度设计 多种探究方案提供 了必要条件。为了 帮助学生观察、探 究，在材料的准备 上我采取了“自选” 的方式，提供了玻 璃、木板、线、尺、 白纸、放大镜、手 电筒等材料，并将 它们集中放在试验 台上进行展示，让 学生根据所需自由 选择。让材料都成 为一种“自助餐”， 体现了科学教育的 一种“关怀”。 交 流 探 究 成果 师：刚才的活动，大家 都做得很好，每个同学 进行了许多有意义的研 究，现在请大家来汇报： 你发现了什么？同学发 言的时候，大家要认真 听，有不同意的都可以 举手发言。 学生进行成果展示 在活动成果的展示 时，对于能力较好 的组我采取“放” 的形式；对于能力 较弱的组，我采用 “扶”的形式。这 短短的几分钟成果 展示会，成了学生 张扬小组特色的平 台。我只是在一旁 聆听，不时的给予 简 单 的 引 导 和 补 充。研究“蚯蚓运 动组”的学生，用 自己的肢体语言向 我们形象的描述蚯 蚓的运动，我则不 失时机的补充关于 蚯蚓运动的视频资 料；研究“蚯蚓外 形组”的学生，用 他们的画向我们直 观的展现了蚯蚓的 样子，我则补充介 绍 蚯 蚓 的 生 活 习 性……我的展示我 做主，由学生自己 决定呈现成果的方 式，鼓励学生发挥 特长，施展才能， 进一步激发了学生 的兴趣。 巩固应用， 课外延伸 师：这节课同学们学到 了哪些研究小动物的方 法？ 师：你还想用这些方法 研究身边的小动物？ 生：用眼睛观察、用放大镜观 察、可以设计实验 在 通 过 探 究 活 动 后，我和学生一起 回 顾 了 工 具 的 使 用，各组在交流发 现中还提出了一些 新问题：蚯蚓的身 上有一节很宽，像 戒指一样，那是它 的脖子吧？蚯蚓在 爬的时候为什么一 会 变 粗 一 会 变 细? ……这些五花 八门的问题我并没 有急于解答，只是 告诉学生：课后把 蚯蚓放回大自然后 再利用各种办法查 找资料，解答疑团， 品味自己探究的果 实。 四、教学反思 新课标提出：科学探究是科学学习的中心环节。然而科学探究能力的形成不是一朝一夕的事 情，它依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自 实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单的通过讲授教给学生。“自助餐”的 方式正是给了学生一个广阔的天空，凭借自己的感观、手中的实验工具去探究、去挖掘一条 蚯蚓身上所包含的所有东西，而这些知识是没有任何限制的，他们完全可以根据自己的兴趣 去观察、去学习。课堂一下子变得那么生动，不时迸发出灵性的火花。 总之，本课的教学我力图建立一个以学生自主探究为主的课堂结构，建立起师生平等的课堂， 对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在实验、观察有所发现，有 所创新，有所提高。