部编版三年级上册语文《 司马光》教案 8页

‎24　司马光 ‎　《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，教学重点是初步感受文言文的写作特点，产生对文言文的学习兴趣。可以在理解意思的基础上，采用古今版本的文字进行朗读对比，让学生在比较异同中发现文言文意蕴丰富、文字精练的特点。切记不要追求逐字逐句的翻译，更不要对课文内容进行深入的理解。‎ 课文围绕“司马光砸瓮”这一核心事件，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸瓮的起因、经过、结果。更为精妙的是作者抓住了人物的动作描写，比如：“戏”“登”描写了孩子们尽情游戏的场景；“跌”“没”展现了一儿失足落入水中的惊险场景；“持”“击”表现了司马光的机智勇敢，这一系列动词不仅让我们更清晰地了解了当时的情况，更突显出了司马光遇事沉着冷静的美好品质。‎ 课本上的插图也暗示了故事的结局，在教学时可以充分利用插图，引导学生走入情境中深入理解故事内容、领悟人物品质。‎ 针对这一单元“学习带着问题默读，理解课文的意思”的阅读训练要素，本课还需以多读多背诵为主，默读训练与思考问题恰当结合即可。如在理解重点字词意思的基础上，边默读边思考每句话所讲的意思以及这篇课文讲了一个怎样的故事。在理解字面意思的基础上，可以让学生边默读边展开想象，说一说眼前出现了怎样的画面。带着问题默读，其核心目的是促进学生对文章的深入理解。‎ ‎1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“司、跌”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“司、庭”等生字。‎ ‎2．能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。‎ ‎3．通过借助注释了解课文大意，并能用自己的话讲故事。‎ ‎4．通过理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。‎ ‎5．初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，能简单说出文言文和现代文的区别。‎ 教学重点 ‎1．借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。‎ ‎2．理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。‎ 教学难点 初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，简单说出文言文和现代文的区别。‎ ‎1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，圈画出生字词。对于本文中的动词，可以让学生用联系上下文的方式来猜测词语的意思，也可以让学生做做动作，在行为体验中理解词语的意思。注意：本文的“瓮”字虽然属于随文注音字，但一定要结合注释和课文插图让学生认识“瓮”为何物。只有认识了这个物体，学生才能进一步想象司马光持石击瓮的场景。‎ ‎2．朗读默读 教学文言文，要运用多种方法，引导学生充分进行朗读，边读边加深对文言文的理解。教师可以采用示范读、带读，然后让学生自由读、展示读，逐步引导学生读出文言文的节奏感和韵律感。在读的过程中注意词句间的停顿。‎ ‎3．通过抓问题来领悟品质 司马光富有爱心，遇事沉着冷静的特点，要借助在阅读文字的过程中自然领悟。对品质的理解需要抓住三个问题：①情况危急。想象一儿“没水中”是怎样紧急的一个情况；②将司马光与“众皆弃去”的小伙伴进行对比；③分析司马光选择“持石击瓮”方法的原因，思考是否还能选择其他的方法。通过分析以上三个问题，帮助学生感悟司马光的美好品质。‎ ‎4．练讲故事 可以借助注释讲故事，这是本篇课文教学的难点，不但要对故事内容基本了解，还要能够重新组织自己的语言来串联故事，对口语表述提出了更高的要求。在讲故事前，注意提醒学生要按一定顺序进行讲述。利用插图讲故事，图文结合，看图猜文，读懂句子，找出相应的课文插图，让孩子看图说句，如出示第一幅图，请孩子观察后找出对应的句子，接着结合图意，让孩子用自己的话说说这句话的意思，最后串联起对这个故事的讲解。‎ ‎5．通过对比，理解文言文特点 借助课后第三题，引导学生结合之前的朗读、理解并体会词句，将本文和其他课文进行对比，找出不同的地方来理解文言文的语言特点。教师还可通过对本文的学习，引导学生交流学习文言文的方法。‎ ‎1．搜集司马光砸瓮的图片和司马光的相关资料。‎ ‎2．借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。‎ ‎3．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会认“司、跌”等生字，会写“司、庭”等生字，并能理解由生字组成的词语。‎ ‎2．正确朗读课文，注意词句间的停顿。‎ ‎3．初步感知课文内容。‎ 板块一　图片导入，揭示课题 ‎1．课件出示孔融让梨、曹冲称象的图片。‎ ‎2．由这两张图出现的少年引出“司马光砸瓮”的故事，课件出示司马光砸瓮的图片。‎ ‎3．过渡：今天我们一起走进课文，去看看在这个少年的身上发生了什么故事呢？(课件同步出示课题)‎ ‎4．认识“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。‎ 司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。‎ ‎5．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己认识的复姓的人。‎ ‎6．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。‎ 板块二　初读课文，读通读顺 ‎1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。‎ ‎2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。‎ ‎(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。‎ ‎(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。‎ ‎“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”读 mò，不能读为méi。“跌”读diē，不能读成dié。‎ ‎(3)学生齐读生字，强化记忆。‎ ‎3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。‎ ‎“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。‎ ‎“登”上宽下窄，右上部分是两点。‎ ‎“众”注意第二个“人”的捺变点。‎ ‎“持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相等。‎ ‎4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。‎ ‎5．全班齐读。(课件同步出示停顿)‎ 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。‎ ‎6．分小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。‎ 板块三　理解字词，整体感知 ‎1．课件出示“瓮”的图片，再引导学生结合课本的插图，思考本课的生字在文中分别是什么意思。提示：可以看注释，也可以联系上下文猜一猜。‎ ‎2．学生猜测，课件相机出示。‎ 司：司马光。　庭：庭院。　登：爬。‎ 跌：跌倒。　众：大家。‎ 弃：扔下，丢下。　持：拿。‎ ‎3．默读课文，尝试用一句话概括大意。(司马光砸瓮救落水小伙伴)‎ ‎4．齐读课文，读准停顿。‎ ‎5．小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。读出滋味来的人都是这样，课后你们也试一试，看看能读出滋味来吗？‎ ‎6．学生自由读课文。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．背诵课文。‎ ‎2．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。‎ ‎3．初步了解文言文的特点，感受文言文和现代文的不同。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课的生字组成的新词进行听写。‎ ‎2．配乐自由读课文。‎ ‎3．过渡：读准了文言文的节奏，能帮助我们理解文言文的意思。那么故事到底是怎么发生的呢？让我们继续走进课文去看一看。‎ 板块二　理解句意，感知大意 ‎1．引导学生使用结合课文插图、注释，联系上下文等方法，自主理解句意。‎ ‎2．默读课文。思考：(1)文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人？(群儿、一儿、众、儿)(2)这些孩子在干什么？请圈出描写人物动作的词语。(戏、登、跌、去、持、破)‎ ‎3．过渡：这么多小孩子在一起玩耍，一定很有趣！我们一起去看看到底发生了什么吧！‎ ‎(1)课件出示课文第1句话。‎ 句段1：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。‎ ‎①学生默读，思考：“群儿戏于庭”告诉给我们哪些信息？‎ 地点：在庭院里。‎ 人物：一群小孩子。‎ 事件：一群小孩子在庭院里玩耍。‎ ‎②“群儿”“戏”可以联系生活猜测意思，重点指导对“于”的理解。‎ 群儿：一群小孩子。　戏：玩耍。　于：在。‎ 一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用文言文来写就是“群儿戏于庭”。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就是“群儿戏于园”。在树林中嬉戏呢？就是“群儿戏于林”。‎ ‎③朗读指导：一群小孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！注意读出开心、高兴的语气。‎ ‎④“一儿登瓮，足跌没水中”中，“登”就是爬，“足”就是脚，“没”就是淹没。‎ ‎⑤朗读指导：上一秒还在嬉戏，下一秒就掉入瓮中，然后水一下没过头顶，这一切发生得太快了，要读出快、急、紧迫的语气。‎ ‎⑥引导学生串联这句话的意思，指名回答。‎ 一群小孩子在庭院里玩耍，一个小孩子爬到瓮上去玩，失足掉入瓮中，一下子被水淹没了。‎ ‎⑦指名读，齐读。‎ ‎(2)出示课文第2句话。‎ 句段2：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。‎ ‎①当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？“众”指什么？“弃”“去”又怎么理解？结合注释理解“皆”的意思。‎ ‎②引导学生想象当时孩子们的心理、表情和动作，理解词语，小组讨论汇报。‎ 众：指的是除司马光以外的其他孩子。‎ 弃：扔下、丢下。‎ 去：逃走、离开。‎ ‎③当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在做什么？请学生用动作演示一下。‎ ‎“持石击瓮”。“持”是“用手拿”的意思。‎ ‎④朗读指导：司马光做事果断、利落，所以这句话要读得迅速有力。‎ ‎⑤结果怎么样？齐读“水迸”“儿得活”。联系上下文并结合插图，理解“迸”的意思。‎ ‎⑥朗读指导：结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬。‎ ‎⑦指名学生说出这句话的意思。‎ 其他人都丢下他(失足的孩子)走了，只有司马光拿着石头击破了瓮，水一下子就涌出来了，他(失足的孩子)被救出来了。‎ ‎(3)把两句话的意思串联起来，概述全文大意。‎ 一群小孩在庭院里玩耍。一个孩子爬到瓮上去玩，失足掉入瓮中，一下子被水淹没了。其他人都丢下他(失足的孩子)走了，只有司马光拿着石头击破了瓮，水一下子就涌出来了，他(失足的孩子)被救出来了。‎ ‎4．指名读，生生互评。评议是否读出了感情。‎ 板块三　走进现场，感悟品质 ‎1．过渡：读了几遍课文，大家应该已经认识司马光小朋友了，接下来老师想请一些同学上来给大家讲讲这个故事。‎ ‎2．先同桌互相讲故事，再请小组上台合作表演，再现故事场景。‎ ‎(1)提出表演分工建议：一人演司马光，一人演登瓮落水者，两到三人演“众皆弃去”的“众”，一人当旁白。‎ ‎(2)先选好角色，然后默读课文，边读边想，怎样表演出人物的所做所思。‎ ‎3．教师随机采访，感悟人物品质。‎ ‎(1)采访看表演的同学：你们觉得“登瓮落水者”的表演对不对？(提示：是否表演出了紧张、害怕、惊慌)‎ ‎(2)采访表演“众皆弃去”的众人：你们为何要跑开呀？(惊慌害怕、想找大人帮忙、想不出办法)‎ ‎(3)采访司马光：看到有人落水，你为什么不离开？你想的是什么？(想办法救他)‎ ‎4．全班讨论并小结：学了司马光砸瓮救人这个故事，你认为他是一个怎样的人？(遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断)‎ ‎5．引导学生动脑筋想办法，向全班提问：假如当时你也在场，你有什么更好的办法吗？‎ 板块四　练讲故事，拓展延伸 ‎1．过渡：刚刚我们讨论了司马光是怎样的一个人，接下来我们就用自己的话来讲一讲这个故事吧！‎ ‎(1)学生讲故事。‎ ‎(2)教师提出建议。(有表情有动作的故事会更生动形象)‎ ‎2．古今文章对比，初步感知文言文的特点。‎ ‎(1)课件出示古今文章对比，师生对读(学生读文言文，老师读现代文)，引导学生发现文言文和现代文的区别。‎ 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。‎ 司马光 一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎么的，向盛满水的大瓮上爬去，结果瓮沿窄小，他没站住，“扑通”一声就掉进了大瓮中！瞬间，他被瓮里的水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大瓮砸去。终于，水瓮被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。瓮里的小孩得救了！‎ ‎(2)教师总结：文言文虽然字少，但是表达的意思很丰富，给我们留下了想象的空间。这便是文言文“言简义丰”的特点。‎ 板块五　课文回顾，总结归纳 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生背诵。‎ 司马光 ‎2．小结：司马光砸瓮救人的故事告诉我们善于思考的重要性。今后我们一定也要向他学习，遇到问题要沉着冷静、积极思考，这样才能想出办法来解决问题。由于司马光从小就特别爱思考，所以他后来能够主持编纂出著名的《资治通鉴》。如果大家对他感兴趣，课后也可以再去搜集与他有关的故事读一读。‎ 完成对应训练。‎ ‎1．尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演，引领学生学会积累语文知识。‎ ‎2．课内课外结合。引导学生思考除了司马光救人的办法之外，是否还有其他的办法，引导他们进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起指引作用。‎ ‎3．结合讲故事，提高口语表达能力。在讲故事的时候，注意培养学生的口语表达，引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。‎ ‎4．通过比较来理解课文内容，感受人物形象。将众人与司马光进行比较，感受司马光的临危不乱、机智勇敢的品质。‎