第6课《摆的研究》教案（教科版小学五年级下册科学第三单元） 6页

教科版小学五年级下册科学教学设计教科版小学五年级下册科学第三单元第6课《摆的研究》教学设计教学导航【教材分析】《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的，本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。【学情分析】学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。【教学目标】1．科学概念摆的摆动快慢与摆锤的轻重无关，与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快；2．过程与方法能够对影响摆动的快慢的因素做出假设，并设计对比实验，通过测量，搜集、记录数据，分析数据，得出结论；3．情感态度价值观（1）初步意识到重复测量的重要性；6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计（2）对新问题产生继续探究的欲望。【教学重点】摆长对摆动快慢的影响。【教学难点】1．摆长对摆动快慢的影响；2．对比实验中变量的控制。【教学准备】尅安【课时安排】1课时教学过程一、创设情境，存疑激趣1．呈示秋千图谈话：同学们，今天老师带来了一样东西，请看这是什么？玩过吗？延伸：课前老师特地从同学当中找了三个荡秋千的高手，他们在没有人帮助的情况下，都说自己荡秋千是最快的，你认为哪位同学说的最有道理？2．播放录像交流：谁听明白了他们认为自己荡得最快的理由？猜猜看，谁可能是真正的荡秋千高手：（教师板书：体重最重摆动最大最快？绳子缩短）存疑：要揭开这个谜底，就得认真学习今天的知识。3．揭示课题：测量摆的快慢二、研究定位，明确思路1．回忆旧知6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计上节课，我们讨论了摆动快慢有可能跟哪三个因素有关？（教师板书：摆锤轻重影响摆的快慢可能因素摆幅大小摆绳长短）2．交流关注要知道这三个因素跟摆的快慢是否有关。咱们就要来进行认真细致的研究。谁能说一说，咱们在研究这三个因素的过程中因该特别注意什么呢？引导策略：一种状况生：在研究摆锤的时候只能改变摆锤的重量，不能改变摆幅的大小和摆绳的长短。（或说出了另外两种情况）师：说的真好。那如果研究摆幅呢？什么能变，什么不能变。如果研究摆绳呢？什么能变，什么不能变。（引导学生说出另外两种情况）现在你发现了吗？咱们在研究一个因素的时候，只能改变研究的因素，不能改变其他因素。策略：另一种状况生：在研究一个因素的时候，只能改变研究的因素，不能改变其他因素。（对于学生直接总结出的现象，教师及时给予肯定）(课件出示表格)“在研究一个因素的时候，只能改变研究的因素，不能改变其他因素。”3．阅读实验方法（小组共同阅读）4．教师温馨提示：A：比较摆动快慢的方式有两种。第一种：摆动时间一样，哪次摆动次数多，哪次就快！比如说，大家都摆动10秒，看哪次摆动次数多，哪次就快。第二种：摆动次数一样，哪次所需时间少，哪次就快！比如说，大家都摆10次，看哪次时间少，哪次就快。B：为了节省时间，提高效率，我们在时间上稍作调整，把测量1分钟摆动时间，改为10秒钟摆动时间。C：操作要求：按方法小组实验→共同观察实验数据→从数据中发现摆的快慢与研究因素间有什么关系。6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计三、分组实验、分析发现1．分组实验、教师巡视组A：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）（1）做好一个摆。（2）利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（3）在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量增加。然后，测量新摆摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（4）在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量再增加。然后，测量新摆摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（5）比较测量数据，说说自己的发现。小组讨论出结果。组B：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆绳长短不变）（1）做好一个摆。（2）利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（3）在不改变其他条件的情况下，将摆幅增加。然后，测量新摆摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（4）在不改变其他条件的情况下，将摆幅再增加。然后，测量新摆摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（5）比较测量数据，说说自己的发现。小组讨论出结果。组C：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）（1）做好一个摆。（2）利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（3）在不改变其他条件的情况下，将摆绳缩短一半。然后，测量新摆摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（4）在不改变其他条件的情况下，将摆绳再缩短一半。然后，测量新摆摆动10秒，摆动了几次，并进行记录。（测量3次，以保证测量的准确性。）（5）比较测量数据，说说自己的发现。小组讨论出结果。教师巡视指导。2．分析结果，得出结论（1）组A：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计摆10秒，摆了几次？你从数据当中发现了一个什么秘密？如过学生直接说出来了，再跟着问：你是怎么看出来的。如过学生没有回答到点子上：横向分析表格，得出：1个砝码摆了3次，每次摆动次数一样。（如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右）纵向分析表格，得出：摆锤增加了，但摆动次数并没有增加。摆锤减轻了，但摆的次数也并没有减少。（如果不一样，估计摆动次数误差在1次左右，则也体现了实验的误差）得出小组结论：摆的快慢跟摆锤轻重并没有多大关系。（2）组B：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆绳长短不变）摆10秒，摆了几次？你从数据当中发现了一个什么秘密？如过学生直接说出来了，再跟着问：你是怎么看出来的。如过学生没有回答到点子上：横向分析表格，得出：摆幅小摆了3次，每次摆动次数一样。（如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右）纵向分析表格，得出：摆幅增大了，但摆动次数并没有增加。摆幅减小了，但摆的次数也并没有减少。（如果不一样，估计摆动次数误差在1次左右，则也体现了实验的误差）得出小组结论：摆的快慢跟摆幅大小并没有多大关系。（3）组C：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）摆10秒，摆了几次？你从数据当中发现了一个什么秘密？如过学生直接说出来了，再跟着问：你是怎么看出来的。如过学生没有回答到点子上：横向分析表格，得出：原来绳长摆了3次，每次摆动次数一样。（如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右）纵向分析表格，得出：摆绳缩短了，摆动次数增加了。相反摆绳变长了，但摆的次数却减少了。得出小组结论：摆的快慢跟摆绳长短有关系。怎样的关系？（摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。）6/6 教科版小学五年级下册科学教学设计（4）顿悟结论通过刚才的研究发现，现在你们觉得摆的快慢到底跟什么有关==能给大家再说说是怎样的关系？四、运用知识小结收获1．回旋验证现在你知道刚才开课录像中的三位同学谁是荡秋千的高手了吗？为什么？（看来生活中处处有科学，学好科学能让我们变得更聪明、更智慧）2．畅谈收获【板书设计】摆的研究摆线基本无关摆的快慢摆幅基本无关长——慢摆长短——快【教学反思】6/6