第8课《设计制作一个保温杯》教学设计（教科版小学五年级科学下册第二单元） 4页

教科版小学五年级下册科学教学设计教科版小学五年级下册科学第二单元第8课《设计制作一个保温杯》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。2、知道空气是热的不良导体。过程与方法：1、通过设计制作一个保温杯知道热的不良导体可以减缓物体热量的散失。2、能够通过实验验证哪种保温方法保温效果好。情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的科学道理，并将所学知识服务于生活。【教学重点】经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。【教学准备】教师课件、不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；温度计；带盖的大瓶、带盖的小瓶、胶带、铝箔纸、塑料泡沫。【课时安排】1课时教学过程一、哪种杯中的水会凉得慢一些4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？3、学生做出推测，并说出理由。4、观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？（可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。）5、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。3、小组交流，老师板书。4、你们认为那种保温办法最好？5、学生实验。（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。）6、交流实验结果。三、做一个保温杯1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。3、学生分组实验。4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？6、小组讨论7、全班交流：保持热水原来温度的方法。8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计四、保藏冰块比赛1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。【板书设计】设计制作一个保温杯热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。【教学反思】这节课是科学探究的基础，又是知识的拓展和延伸，有难度。我把难点分层次、循序渐进、由浅入深地渗透在实验环节中。在教学设计上，第一次按照教材内容，采用的是“感受—认知—验证—得出结论”的授课模式。但是课程死板，学生兴趣不浓。第二次我添加制作材料，将原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果2个环节，发散学生思维。但是时间不够，学生活动仓促，效果不理想。第三次，我在第二轮教学设计的基础上，将感受和认知环节用知识回顾的形式体现，将课堂时间侧重到学生动手实验上，这样学生有充足的时间讨论、设计制作和实验验证。充分体现了以学生为主体的课堂教学，教学效果较好。在此过程中，我利用了生活中常见的材料对教材中的简单实验进行了扩充，更好的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和团队精神。再说一下这节课我的得意之处：1、整堂课由教师引导，学生经历动手实验并归纳得出结论，充分体现了学生是主体，教师是主导的教学原则。2、学生的思维很发散，想象力丰富，动手能力强，教学效果令我很满意。3、巧用分组实验表和实物投影，让学生经历完整的探究实验过程。学生们有的脱下校服把制作好的杯子包裹起来，有的用胳膊和手捂住杯子，相互协作，想尽各种方法达到最好的保温效果。这让学生不仅从实验过程中体验了动手的乐趣，更从实验效果上获得了成功的喜悦，充分的激发了他们学习的兴趣，以及勇于探索科学世界的信心。本节课的不足之处：由于学生多，没有关注实验过程中学生操作与记录的规范性，小学的科学课要为今后初中物理、化学课的实验操作奠定良好基础。4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计最后，我想用上课的结束语来结束今天的说课，科学的世界充满无限奥秘，还有许多未解之谜等待你们去解答，如果你拥有一颗勇于探索的心，你将成为伟大的科学家！谢谢大家！4/4