五年级语文教案第三单元《语文园地》 3页

语文园地 ‎ 设计人 ：临山小学 李旭 ‎【教学目标】‎ ‎1.懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。‎ ‎2.体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。‎ ‎3.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。‎ ‎【教学重难点】‎ 重点：学会创造性地复述故事；‎ 难点：1.学习怎样把一个情节写具体；2.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。‎ ‎【教学时间】1课时 ‎【教学准备】 教学课件 ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、 导入新课 ‎ 1. 本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？（生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）‎ ‎2.美丽动人的传说，让我们神往，民间故事是我们中华传统文化的一块芳草地！今天，我们再次走进语文园地，采撷更加娇艳的鲜花吧。‎ ‎ 二、交流平台 ‎ 1.读到好的民间故事，我们忍不住要跟别人分享，讲给别人听。民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大家齐读p45交流平台中的句子，再来交流一下你的看法。‎ ‎ 2.通过交流，学生明白有三种方法：‎ ‎ （1）可用第一人称来讲,如《猎人海力布》（2）可对故事情节进行“添油加醋”，如《牛郎织女》（3）也可进行大胆想象，续编故事。‎ ‎ 3.分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。‎ ‎4.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听然后评议。‎ 三、词句段运用 ‎1.先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）‎ ‎2.思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。）‎ ‎3. 谁能用书上的成语和俗语各造一个句子呢？‎ ‎4.教师出示七字成语，让学生猜四字成语。‎ ‎5.补充其他俗语和成语比较读一读 ‎6.教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。‎ ‎（1）出示第二个片段，齐读后思考：这个片段讲了一件什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生交流（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）‎ 师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。‎ ‎（2）练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。 四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。‎ ‎（3）小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。‎ 三、日积月累 ‎1.学生齐读《乞巧》（板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）‎ ‎2.了解作者 林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（板书作者）‎ ‎3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）‎ ‎4.师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”‎ ‎，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。‎ ‎5.大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？所谓乞巧，就是向织女乞求一双 巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。‎ ‎6.说一说诗句的意思，意思理解对即可。‎ ‎7.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？‎ ‎《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。‎ ‎8.再次齐读并练习背诵。‎ ‎9.延伸阅读。 《鹊桥仙》 【宋】秦观 四、小结 民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。‎ 五、 布置作业 ‎1.练习如何把情节说得更具体；‎ ‎2.朗读并背诵《乞巧》。‎ 板书设计 ‎ 语文园地三 创造性地复述故事：第一人称 添油加醋 续编故事 ‎ 乞巧 看碧霄 渡河桥 追求幸福 穿红丝 乞巧 学习巧手