四年级下语文教案精彩片段_人教版（2016部编版） 4页

《猫》精彩片段 （一）解读“古怪” 1.师：我们常听人说：“这个人的性格真怪！”，怎么猫还古怪呢？我们先读 读课文的第一句话。 生：（齐读）猫的性格实在有些古怪。 师：猫的古怪可以理解为—— 生：奇怪 生：有趣 生：与众不同 生：罕见 生：不合常情 师：带着这种理解再读这句话。 2. 比较不同说法： （1）猫的性格实在有些古怪。 （2）猫的性格有些古怪。 生：加上“实在”更能突出猫的古怪。 师：谁能把这个“实在”换个词来说，意思不变。 生：猫的性格的确有些古怪。 生：猫的性格真的有些古怪。 3.读 1-3 自然段，理解“古怪”悟出“喜爱” （1）师：这么古怪，这么让人捉摸不透的一只猫，老舍先生为什么还会那 么喜欢它呢？下面，请同学们默读课文 1-3 自然段，看看老舍先生在这三个自然 段又具体从哪些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。 师：（巡视）老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的，还要从 里面提炼出几个关键词，更好。 (生默读思考） 2）师生交流。 师：随一生回答板书：老实、贪玩、尽职 师：看这个同学，老师刚才低头看他的时候，他已经找到这些词了。他很聪 明，他知道前后联系着去想。非常好，这是找到一组了，还有吗？ 生：胆小、勇猛 生：猫的淘气 师：它高兴的时候—— 生：温柔可亲 师：不高兴的时候呢？一起说—— 生：一声不出 （教师随着学生的回答板书：胆小 勇猛 温柔可亲 一声不出） （3）比对几组词，凸显猫的古怪性格 师：同学们，通过读书，我们找到了这么几组词语。大家想想看，这特别老 实的，就不会—— 生：贪玩 师：这特别贪玩的就不会特别—— 生：尽职 师：如果温柔可亲也一般不会—— 生：一声不出 师：胆小如鼠又怎么可能—— 生：勇猛 师：你发现了没有，这几组词之间的关系是 生：相反关系，看出了猫的古怪 师：到底怎么回事呢？让我们从字里行间去找答案。大家先看第一个自然段。 （4）再读第一自然段 师：这第一自然段中，表现猫老实的句子有哪些？ 师引导学生抓住有关句子来读。 在生的回答中，抓住“的确”和“乖”来深入理解。 师：你能谈谈你对“乖”的理解吗？ 生：很听话 师：在幼儿园的时候，老师摸着小朋友的头说：“小朋友，乖——”回到家 的时候，爷爷奶奶亲孙子，亲的了不得了：“宝贝儿，乖——”那现在，老舍先 生说猫乖，你怎么看。 生：老舍先生对猫的喜爱。 师：那好，把你体会到的这个词写到上面来。（师指引学生把“乖”写在“勇 猛”的右下角）同学们，这是我们读书读出来的。同学们，是不是我们这样去读 句子，这样去读书，就更进一步了呢？这是有关“老实”的，你能不能再找找“贪 玩”的有关句子？ 生：它要出去玩，一天一夜，任凭谁怎么呼唤也不回来。 师：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，想想看，老舍先生的家里，会有谁， 用什么办法来呼唤猫？ 生：老舍先生 师：假如你是老舍先生，你怎么用鱼来呼唤猫回来？ 生：猫儿，回来吧，这里有新鲜鱼等着你呢。 生：还有老舍的妈妈。 师：我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。 生：还有小猫的老婆。 师：换个说法，小猫的—— 生：小猫的老伴说，来，老婆，回来呀，和我一起去旅游。 师生继续交流。 师：看，这么多的感受合在一起，就可以用文中的一句话来说，那就是—— 师生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”那么多的意思，说了半天，一句 话就概括了。语言简洁，多么重要！看，说猫老实吧，它整天睡大觉，贪起玩来， 却九头牛都拉不回来是吧？可不是吗？老舍先生说，猫的性格实在有些古怪。你 刚觉得它贪玩，它却又变了。看，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。 它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！同学们什么叫做尽职？ 生说说自己对“尽职”的理解，师请生谈谈，当学生的怎样做才是尽职，说 说猫的尽职。引导学生就自己的理解谈谈“屏息凝视”。 师：为什么连呼吸声也要控制住？ 生：它怕老鼠听见。 生：怕老鼠逃跑。 师请生再读并指导学生读好“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽 职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生找一个目 标控制住呼吸十秒钟，体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个 小时相对比，体会猫的尽职，并再练习读、指名读、男女生分别齐读比赛。指导 学生读好“屏息凝视”。 [抓住“屏息凝视”，通过反复多方法的朗读，体会出猫的尽职。好！] 师：能让老鼠闻风丧胆的猫呀！在尽职这一点上，我们都应该向猫学习。我 们看这只小猫，有时老实的，贪玩的，又是尽职的，这是多么古怪的猫呀。但是， 我们从理解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这 个同学体会出来的、写上来的（指着板书），老舍先生对猫的—— 生：喜爱。 （5）读第二段感悟对猫的喜爱 师：你们喜爱这只猫吗？其实猫的可爱还表现在其他方面。大家看第二自然 段，找出喜欢的句子，或者感受最深的句子，读一读，一会儿我们来交流，也可 以把你喜欢的句子读给大家听听，好吗？ 生自读并在课本上勾画。 共同交流。请生读自己喜欢的或者感受深的地方，并谈自己的感受。适时引 导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱，并读出自己的感 受。再点出学生没有注意到的“蹭”，理解字义，请学生读出轻轻的温柔的感觉。 [“蹭”字抓得好！一个“蹭”字，蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真 是“人亲猫，猫爱人”呀！] 师根据板书，总结这部分，作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。 （6）自读片段，感悟可爱。 师：猫的令人喜爱，还表现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱！下 面，老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个自然段列为一个选 择的目标，课后阅读链接里面还有两个片段，一共三个，你任选一个，充分地读。 想请好朋友一起读，可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对 着大屏幕读，也可以；我想带着动作，还行；如果你是一个敢于挑战自我的孩子， 后面坐着很多的老师，他们都是非常喜欢你们的老师，你也可以去找他们。另外， 还有其他的形式，咱们谁喜欢画画？（请三名学生到黑板上画猫）他们画他们的， 你们可以读你们的了，怎么方式读都可以。 [个人觉得这里的自由读处理的很好，让孩子读中体会；但又让孩子画，我 觉得不妥：一是孩子能否传神地画出猫，除非他（她）是小画家！二是他们在画， 影响其他孩子的注意力，进而影响整个教学！] 教师和三名学生各自在黑板上画猫，其他学生按照自己喜欢的方式选读课 文。