四年级下语文教案四年级下册语文教案--3 天窗 人教部编版_人教版（2016部编版） 7页

3 天窗 ▶教学目标 1.认识“慰、藉”2 个生字，读准 1 个多音字“卜”，会写“慰、藉”等 10 个字，正确读写“慰 藉、扫荡”等 13 个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 ▶教学重难点 1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 ▶教学策略 1.字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学 生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2.阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡 下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合 全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 3.表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“慰、藉”2 个生字，读准 1 个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0 个字，正确读写“慰 藉、扫荡”等 13 个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 ▶教学过程 板块一 设疑激趣，导入新课 1.导入新课。 （1）课件出示天窗图片。 （2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ （3）了解课文题目。 师板书课题：天窗；指名读课题。 （4）设置疑问。 师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。 （1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。 （2）生快速浏览课文，并找出相关语句。 （3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞） （4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一 起去感受天窗的魅力。 【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的 兴趣。 板块二 初读课文，检查预习 1.生初读课文，自学生字词语。 （1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。 （2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。 2.检查字词预习。 （1）课件出示本课要求会认的字。 （2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 （3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍） （4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。 师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2 个字的书写。鹰：注意是半包围结构。 霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺） （5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。 【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析 字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。 板块三 朗读课文，整体感知 1.默读课文，找出中心句。 （1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。 （2）生默读课文，边读边思考。 （3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉） 2.大声朗读全文，读通、读顺课文。 3.学习第 1～3 自然段。 （1）师引导：请大家小声读第 1～3 自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？ （2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。 （3）根据生的交流，出示相关语句。 （4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学 习。 【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中 品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。 第 2 课时 ▶课时目标 1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 ▶教学过程 板块一 结合经历，释“慰藉” 1.导入新课。 （1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个 小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信 息。这节课我们继续学习《天窗》。 （2）熟读课题。（板书：天窗） 2.整体感知。 （1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？ （2）生自由读课文，边读边思考。 （3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。 ①师指名读句子。 ②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？ ③预设：安慰。 ④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉） 【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的 兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰 藉”。 板块二 反复朗读，悟“慰藉” 1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 （1）课件出示阅读要求。 课件出示：  默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?  圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 （2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。 （3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解） 2.全班交流。(重点引导以下句段的交流) (1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件） ①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时） ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ ③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有 过这样的心情？ ⑤生自由交流。师相机指导朗读。 重点指导： a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进 屋） b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被 逼） ⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。 （2）交流句段二，指名朗读。（出示课件） ①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？ ②示例：课文中的语言更生动形象。 ③仿写练习。 a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。 课件出示; 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体： 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这 电，带子似的飞速一瞥。 b.生自由仿写。师巡视指导。 c.师指名交流，相机出示范例。 ④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在 露天真实感受到的要大十倍百倍？ ⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的） ⑥引导想象。 a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？ b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读） 3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （1）引导思考： ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇） ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出 “有”，从“虚”中看出“实”？ （2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的 就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空， 所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。 【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破 了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。 板块三 拓展交流，谈“慰藉” 1.拓展交流。 （1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行 讨论交流。 （2）生小组讨论后师指名交流。 示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具…… 2.小练笔。 师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。 3.课后阅读茅盾先生的其他作品。 【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、 积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真 正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性 得到了完美统一。 ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思 本次教学，我主要做到了以下几点： 1.抓住关键词语，走进“天窗”。 教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇” 走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小 小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。 2.聚焦重点句段，反复诵读体味。 体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥 秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留 白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体 会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。 3.启发学生联系生活，寻找灵感。 教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红 叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世 界”进入他们的眼中。 类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天， 在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界 中遨游。